Технологии в образовании

6.2. Опыт стран по интеграции ИКТ в инклюзивное 
образование
В 2011 году ИИТО ЮНЕСКО совместно с Европейским Агентством по развитию специального обра-
зования разработал обзор инновационных практик «ИКТ в образовании лиц с ограниченными возмож-
ностями здоровья». Обзор был опубликован в серии ИИТО «ИКТ в образовании: передовой опыт». В нем 
представлены примеры использования ИКТ людьми с ограниченными возможностями здоровья в раз-
личных образовательных учреждениях всего мира, включая Европу, Азию, Латинскую Америку, страны 
СНГ и Балтии.
Практический Обзор – это проект, инициированный ИИТО ЮНЕСКО, являющийся продолжением од-
ного из направлений деятельности института, направленного на укрепление потенциала государств-
членов ЮНЕСКО в области использования ИКТ в образовании людей с ограниченными возможностями 
здоровья. Данная программная деятельность ИИТО реализуется в рамках широкой глобальной иници-
ативы ЮНЕСКО поддержки инклюзивного образования и направлена на поддержание политического 
диалога и развитие национальных стратегий инклюзивного образования, основанных на ИКТ и направ-
ленных на:
• увеличение доступа уязвимых групп населения к информационно-технологической инфраструктуре;
• поощрение развития базовой ИКТ-
грамотности и программ профес-
сиональной подготовки, ориен-
тированных в первую очередь на 
представителей наиболее уязвимых 
слоев общества;
• поддержку регионального, субреги-
онального и межгосударственного 
сотрудничества и обмена опытом в 
области использования ИКТ предста-
вителями уязвимых групп населения.
Целью данного обзора является распро-
странение примеров использования ИКТ в 
различных образовательных контекстах с це-
лью демонстрации реальных возможностей 
ИКТ как инструмента поддержки обучения и, 
в конечном счете, включения людей с ограни-
ченными возможностями в жизнь современ-
ного им общества.
Примеры, отобранные для данного об-
зора, позволяют проиллюстрировать воз-
можности средств ИКТ и в четырех темати-
ческих областях, обозначенных в ключевых 
положениях Конвенции ООН по Правам Ин-
валидов: (1) ИКТ для обеспечения доступа 
к информации и знаниям; (2) ИКТ для под-
держки обучения и преподавания; (3) ИКТ
для обеспечения коммуникации и взаимо-
действия; (4) ИКТ для управления и админи-
стрирования образовательным процессом.
(1) ИКТ для обеспечения доступа к инфор-
мации и знаниям - ИКТ как инструмент для 

---

ГЛАВА 6
264
улучшения доступа учащихся к информации и знаниям в формальном и неформальном образовании. 
(2) ИКТ для поддержки обучения и преподавания - ИКТ для педагогического, дидактического ис-
пользования, помощи в личном, учебном развитии и формировании новых навыков; ИКТ как ин-
струмент поддержки обучения учителей. 
(3) ИКТ для обеспечения коммуникации и взаимодействия - ИКТ как инструмент альтернативной/
вспомогательной коммуникации, способный устранить или компенсировать личные коммуникаци-
онные барьеры; ИКТ как инструмент для преодоления социальной и/или географической изоляции.
(4) ИКТ для управления и администрирования образовательным процессом - ИКТ как инструмент 
доступа к административным процедурам в организациях; ИКТ как инструмент администраторов
для улучшения качества предоставления услуг учащимся с ОВЗ.
Необходимо отметить, что четыре тематические области, выбранные для обзора передового опыта 
были определены с целью формулирования итоговых положений об использовании ИКТ в образовании 
для лиц с особыми потребностями. На практике эти тематические области не должны рассматриваться 
изолированно, а скорее должны быть приняты во внимание как взаимодополняющие. Можно утверж-
дать, что иногда пример, представленный в одной из четырех тематических областей, может быть ис-
пользован также для иллюстрации других областей. В действительности четыре тематические области 
указывают на структуру предложенных целей использования ИКТ в образовании для людей с ограни-
ченными возможностями, являясь полезной отправной точкой для иллюстрации итоговых сообщений 
тактикам и практикам.
В данном обзоре представлены 12 тематических примеров (case studies) и более чем 20 кратких иллю-
страций практического опыта (vignettes), связанных с выше обозначенными тематическими областями. 
Тематические исследования и упомянутые ниже эпизоды были согласованы для различных тематиче-
ских областей обзора. 
(1) ИКТ для обеспечения доступа к информации и знаниям - Тематические примеры (case studies) из 
Эстонии, Финляндии и Гренады и краткие иллюстрации практического опыта (vignettes) из Бель-
гии, Эстонии, Германии, Испании, Соединенного Королевства и Уругвая.
(2) ИКТ для поддержки обучения и преподавания - Тематические примеры (case studies) из Бельгии, 
Португалии и Сирии и краткие иллюстрации практического опыта (vignettes) из Беларуси, Бель-
гии, Дании, Эстонии, России и Швеции.
(3) ИКТ для обеспечения коммуникации и взаимодействия - Тематические примеры (case studies) 
из Франции, Ирландии, Соединенного Королевства и краткие иллюстрации практического опыта 
(vignettes) из Беларуси, Бельгии, Финляндии, Португалии, Словении и международный пример. 
(4) ИКТ для управления и администрирования образовательным процессом - Тематические приме-
ры (case studies) из Беларуси, Молдовы и международный пример; краткие иллюстрации практи-
ческого опыта (vignettes) из Австрии, Бельгии, Эстонии и Ирландии.
Применение ИКТ существенно повышает возможности коррекционно-образовательного процесса в 
таких направлениях, как: 
• диагностика начального уровня развития знаний, умений и навыков;
• помощь и коррекция в развитии личности посредством формирования новых умений и навыков и
обогащения жизненного опыта;
• улучшение доступа к информации;
• преодоление географической или социальной изоляции посредством создания условий взаимо-
действия и облегчения коммуникации;
• улучшение имиджа данной сферы деятельности благодаря росту мотивации и понимания пре-
имуществ использования ИКТ в образовании лиц с особыми потребностями.
Одним из важнейших результатов анализа передового опыта в рамках опубликованного обзора 
ИИТО явилось формулирование концептуальных основ и принципов использования ИКТ в образова-
нии инвалидов: 
• Обеспечение равенства в образовательных возможностях на всех уровнях образования на про-
тяжении всей жизни.

---

ИКТ в инклюзивном образовании
265
• Доступ к соответствующим ИКТ, включая вспомогательные технологии, чтобы позволить учащим-
ся полностью использовать свой потенциал.
• Обучение педагогического состава использованию ИКТ в образовании.
• Продвижение научных исследований и разработок для доступности и использования новых
средств ИКТ.
• Систематический сбор данных для определения и контроля внедрения минимальных стандартов
ИКТ в образование инвалидов.
С учетом этого лицам, принимающим решения, и практикам может быть предложен ряд рекомендаций, 
касающихся использования ИКТ для обеспечения равенства в возможностях получения образования:
• ИКТ в образовании людей с ограниченными возможностями не должны рассматриваться в ка-
честве самоцели – они предлагаются в качестве средства или инструмента для увеличения эф-
фективного доступа и полноценного участия в возможностях получения образования. Конечной 
целью доступа к образованию должно стать расширение потенциала людей с ограниченными 
возможностями здоровья.
• Использование ИКТ в образовании людей с ограниченными возможностями должно быть
адаптировано к условиям инклюзивного образования. ИКТ должны являться составным ин-
струментом инклюзии, а не быть чем-то «отдельным» в работе всех учителей / специали-
стов в сфере образования. Цель ИКТ в условиях инклюзивного образования состоит в том, 
что они должны быть инклюзивными с точки зрения своего использования, а также своей 
цели.
• Доступность ИКТ для людей с ограниченными возможностями должна рассматриваться в рамках
большого разнообразия образовательных возможностей в обучении на протяжении всей жизни. 
ИКТ, поддерживающие обучение отдельного человека, должны быть доступны в любой формаль-
ной или неформальной ситуации обучения, в которой они хотят принимать участие.
• Внедрение ИКТ в образование людей с ограниченными возможностями здоровья должно
иметь системный подход. Это означает, что на уровне отдельного ученика, организации или 
более широких уровней образовательной системы необходимо учитывать диапазон взаимо- 
связанных факторов. Ключевыми являются вопросы, касающиеся доступа к ИКТ, обучения 
профессионалов, развития новых подходов и инструментов, а также рамочной концепции, 
поддерживающей использование ИКТ в образовании людей с ограниченными возможностями 
здоровья.
Учебный курс «Информационные и коммуникационные технологии для людей 
с нарушениями зрения»
Стремясь оказать содействие государствам-членам ЮНЕСКО в повышении профессиональной ИКТ 
компетентности специалистов, занятых в сфере образования и социальной реабилитации инвалидов, в 
отношении доступности информационных ресурсов и технологий, ИИТО в 2012 году разработал и опу-
бликовал учебно-методическое пособие на русском языке «Информационные и коммуникационные тех-
нологии для людей с нарушениями зрения». 
Материалы учебного курса подготовлены в тесном сотрудничестве с Институтом профессиональной 
реабилитации и подготовки персонала «Реакомп», имеющим многолетний опыт работы в этом направле-
нии, и отражены в данном методическом пособии. Теоретический обзор наиболее актуальных и важных 
вопросов организации процесса обучения людей, имеющих нарушения зрения, практические упражне-
ния для закрепления теоретических вопросов, методические рекомендации, список рекомендуемой ли-
тературы и ресурсов сети Интернет, глоссарий терминов помогут специалистам в обучении таких людей. 
Для удовлетворения информационно-коммуникационных и образовательных потребностей пользовате-
лей, имеющих нарушения зрения, особое внимание уделено особенностям использования специального 
программно-аппаратного обеспечения. Информацию о стандартных компьютерных программах общего 

---