Technological solutions and innovative digital tools

International scientific-online conference: INTELLECTUAL EDUCATION 
TECHNOLOGICAL SOLUTIONS AND INNOVATIVE DIGITAL TOOLS 
43 
http://interonconf.com
 
Проблема нормирования в педагогике имеет непосредственное отношение к 
проблеме качества образования, так как 
норма всегда есть мера качества любого 
объекта или процесса 
(Аристотель, Кант, Гегель, К.Маркс, Герберт, Гуссерель; анализ 
их идей по философии норм как философии норм качества приведен в работах А.И. 
Субетто).
 
Проблемам повышения качества профессионального образования посвящены 
многочисленные исследования российских и зарубежных ученых, практических 
работников и управленцев. В их трудах рассмотрены, в частности, следующие аспекты: 
• концептуально-методологические и теоретические основы проектирова-ния 
педагогической деятельности (В.А. Болотов, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязин-ский, Н.В. 
Кузьмина, В.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн, А.В. Хуторской и др.); 
• управление качеством подготовки в профессиональном образовательном 
учреждении (Г.Д. Бухарова, Л.И. Гурье, А.С. Казаринов, А.А. Кирсанов, Г.В. 
Мухаметзянова, В.П. Овечкин, А.Ю. Петров, Ю.А. Петров, Г.М. Романцев, Ю.Н. Се-мин, 
В.П. Симонов и др.); 
• методологические основы педагогической квалиметрии по оцениванию 
качества образования (В.П. Беспалько, И.А. Зимняя, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур, В.С. 
Черепанов, А.А. Червова, Ю.К. Чернова и др.). 
Многие исследователи отмечают, что в настоящее время возрастают требования 
общества и рыночной экономики к уровню профессионализма специалистов, а 
фактический уровень их подготовки им не всегда соответствует. Поэтому актуален 
поиск новых путей повышения эффективности деятельности профессиональных 
учебных заведений в этом направлении. Одним из таких путей, по оценкам ряда 
исследователей, является научное обоснование требований к обучающимся на основе 
методологии педагогической нормологии. Приходится констатировать, что на 
сегодняшний день исследования в этой области ведутся разными научными школами 
несогласованно. Указанной проблеме посвящено незначительное количе-ство 
докторских диссертационных исследований (И.Д. Белоновская, Л.В. Елабина, А.М. 
Митяева, О.Г.Первяков, О.Ф. Шихова, Н.В. Янкина). Однако в этих исследованиях 
рассматривались лишь общие аспекты про-блемы и не излагались вопросы технологии 
их реализации. 
В настоящее время разработка педагогических требований к уровню 
сформированности знаний и компетенций к обучающимся в образовательных 
учреждениях проводится, зачастую, без должного научного обоснования (имеется в 
виду выбор модели обучения, классификаторов знаний, способностей и компетенций 
и обоснования выбора педагогических контрольных материалов для диагностики 
дидактических норм). 
В статье дана характеристика содержания ряда понятий, таких как «знание» и 
«виды знаний», адаптированных к теме исследования. Так называемый «знаниевый 

---