|
Mustaqillik. Mustaqillik shaxsiy mulk sifatida quyidagilarni nazarda tutadi: birinchidan, qarorlar va xatti-harakatlarning mustaqilligi, muhim qarorlarni tashqi yordam va takliflarsiz mustaqil ravishda amalga oshirish qobiliyati; ikkinchidan, o'z harakatlari va oqibatlari uchun javobgarlik; uchinchidan, bunday xatti-harakatlarning mumkin va to'g'riligiga ichki ishonch. Mustaqillik, birinchi navbatda, baholash qobiliyatiga, o'z xatti-harakatlari va his-tuyg'ularini tartibga solish qobiliyatiga, ijtimoiy avtonomiyaga, jasoratga va mas'uliyatni o'z zimmasiga olishga moyilligiga asoslanadi. Mustaqillikka moyil insonlar ko‘proq saralab, ziyoli bo‘ladi. Mustaqillik deyarli har doim xavf hisoblanadi. Bu odamlar o'z farzandlari va o'quvchilaridagi mustaqillik ko'rinishlarini ko'proq qadrlashadi.
Mustaqillik insonni bolaligidanoq qaror qabul qilishga, harakat qilishga va ular uchun mas'uliyat olishga undaydigan butun turmush tarzi bilan shakllanadi. Mustaqillikning rivojlanishi muayyan retseptlar bo'yicha amalga oshirilmaydi. Bolada shakllanayotgan mustaqillikni bostiradigan asosiy omil - bu individual o'zgarishlarga yo'l qo'ymaydigan qat'iy intizomiy talablarda ifodalangan umumiy tashqi nazorat. Ammo bu holda ruxsat berish va issiqxona atmosferasi kamroq zararli bo'lib, bolani muammolardan va mustaqil qaror qabul qilish imkoniyatidan himoya qiladi. Mashhur ingliz faylasufi va pedagogi Jon Lokk qullik intizomi qullik xarakterini yuzaga keltirishini ta’kidlagan bo‘lsa, uning nemis hamkasbi Iogan Fridrix Gerbart bu jarayonning yana bir jihatini ta’kidlagan edi: aniq intizom qoidalarisiz kuchli xarakterni tarbiyalab bo‘lmaydi.
Etakchilik, Raqobatbardoshlik va Hissiy rivojlanish xususiyatlari.
Etakchilik. Haqiqiy rahbar – kamdan-kam uchraydigan hodisa, ne’mat, haqiqiy yetakchi hamisha ijodkordir. Ammo buning aksi haqiqatmi? Ijodkor doim yetakchimi? Afsuski, bunday emasligini tan olishimiz kerak. To'g'ri, zamonaviy dunyoda jamoaviy ijodning ahamiyati ortib borayotganini sezmaslik mumkin emas. Bu esa sezilarli natijalarga erishmoqchi bo‘lgan ijodkordan nafaqat jamoada ishlash, balki yetakchi bo‘lish qobiliyatini ham talab qiladi. Iqtidorli bola tengdoshlari (iste'dodsiz bolalar) bilan muloqot qilishda ko'pincha guruh o'yinlari va faoliyatining etakchisi va tashkilotchisi rolini o'z zimmasiga oladi. Ushbu kuzatishga asoslanib, ko'plab tadqiqotchilar iqtidorli bolalarning muhim xususiyatlaridan biri sifatida - boshqa bolalarga buyruq berishga moyilligini ajratib ko'rsatishadi. Ota-onalar ko'pincha bu haqda hayajon va qo'rquv bilan gapirishadi, intuitiv ravishda o'z farzandlarining bu xususiyatlarining qiymatini tushunishadi. Ammo bu hodisani batafsilroq ko'rib chiqish kerak, chunki juda murakkab rasm paydo bo'ladi.
Bolalar bilan eksperimental ish jarayonida olib borgan kuzatishlarimiz shunday xulosaga kelishga imkon beradiki, iqtidorli bolaning shu tarzda namoyon bo'ladigan tashkilotchilik qobiliyatlari ko'p hollarda kattalarnikidan bir oz boshqacha xarakterga ega. Ular odatda taklif qilish imkoniyatlariga (boshqa odamlarga ta'sir o'tkazish qobiliyatiga), o'z-o'zidan turib olish qobiliyatiga va hatto boshqa bolalar bilan til topishish qobiliyatiga ham asoslanmaydi. To'g'ri, shuni ta'kidlaymanki, bu qobiliyatlarning barchasi iqtidorli bolada namoyon bo'lishi mumkin, ammo keyin biz maxsus "rahbarlik" iste'dodi haqida gapirishimiz mumkin. Iqtidorli bolaning o'z tengdoshlariga buyruq berishga moyilligining asosiy sababi uning aqliy jihatdan ulardan ustunligi, fikrlashning moslashuvchanligi va ravonligidir. U o'yin harakatlarining rivojlanishining eng samarali tabiatini boshqalarga qaraganda yaxshiroq tasavvur qiladi, o'yin xatti-harakatlaridagi mumkin bo'lgan xatolar va nomuvofiqliklarni oldindan aytib beradi va ularni ogohlantirib, etakchi rolini oladi. Bu katta maktabgacha yoshda juda aniq namoyon bo'ladi. Yosh talabalar uchun vaziyat biroz boshqacha. Ba'zi iqtidorli bolalar jamoaviy o'yinlarga qiziqishni to'xtatadilar, individual o'yinlar va mashg'ulotlarni afzal ko'radilar. Asosiy sabablar: jamoaviy o'yinlarda tengdoshlar bilan muloqot qilishning oldingi salbiy tajribasi (odatda pedagogik kamchiliklarning natijasi); xarakterning xususiyatlari (temperament), uning oqibati etakchi rolida o'zini namoyon qilish istagi emas, balki muayyan faoliyatga qiziqishdir. Bu, odatda, chuqur intellektual mehnatga bo'lgan ishtiyoqda, o'z-o'zini ta'minlashda namoyon bo'ladi.
Do'stlaringiz bilan baham: |
