Tasodifiylikni ijodiy idrok etish

Tasodifiylikni ijodiy idrok etish
Mashhur amerikalik psixolog A. Tannenbaumning iqtidorlilik kontseptsiyasida nuqtalardan biri tasodifiy omillar deb ataladigan narsa - "kerakli vaqtda kerakli joyda bo'lish". Baxtsiz hodisalar baxtsiz hodisalardir, chunki ularni oldindan aytib bo'lmaydi. Ammo kutilmagan vaziyatlarda foyda topish qobiliyatini o'rganish mumkin va kerak. Bu aqliy qobiliyatlari yuqori bo'lgan shaxsning xususiyatlaridan biridir. Bu hayotning deyarli barcha sohalarida muvaffaqiyatga erishish imkoniyatini jiddiy ravishda oshiradi. Ko'plab ilmiy kashfiyotlar va ixtirolar baxtli tasodif tufayli yuzaga keldi. Deyarli barcha taniqli odamlarning tarjimai hollarida baxtsiz hodisalar tavsifi mavjud. Imkoniyat ko'pincha ataylab qidirib topilmaydigan narsani ko'rishga imkon berdi. To'g'ri, tasodifiy bo'lsa ham, hamma narsa birinchi qarashda ko'rinadigan darajada oddiy emas. Mashhur faylasuf F.Nitshe har qanday kashfiyot va ixtirodagi eng muhim narsa tasodif, ajablanish tufayli yaratilgan deb hisoblagan, lekin ko‘pchilik bunday holatga duch kelmaydi. Baxtsiz hodisa deb ataladigan narsa, aslida, uning fikricha, bu tushunchadir va bu uchrashuvga tayyor bo'lgan kishi u bilan uchrashadi. Masalan, 19-asrda yashagan fransuz kimyogari Bernard Kurtua laboratoriyada ishlayotganida, mushuk o‘ynab, yonma-yon turgan ikkita shishani stoldan itarib yubordi. Birida sulfat kislota, ikkinchisida dengiz o'tlari kulining spirtli infuzioni mavjud edi. Suyuqliklar aralashib, ko'k-binafsha bug'li bulutni chiqardi. Shunday qilib yod topildi. Nemis fizigi Vilgelm Konrad Rentgen hatto tasodifan yaratgan rentgen nurlarini kashf etgani uchun Nobel mukofotiga sazovor bo'lgan. Tasodifiylikni oldindan aytib bo'lmaydi, siz uni ataylab yarata olmaysiz, lekin kutilmagan vaziyatlarda foyda topish qobiliyati haqiqatan ham sovg'adir. Omad bunga tayyor bo'lganlarga keladi (aniqrog'i, boshqalarga ham keladi, lekin u sezilmaydi). Bir donishmand aytganidek, “Qanchalik ko‘p ishlasam, shunchalik baxtiyorman”. Absurdlarni aniqlash, turli vaziyatlarda kulgili narsalarni ko'rish qobiliyatisiz ijodiy odamni tasavvur qilib bo'lmaydi. Bu qobiliyat bolalikdan namoyon bo'ladi va shakllanadi. Bu iqtidorning dalilidir va ayni paytda psixologik himoyaning samarali mexanizmidir.
Turli mamlakatlarda, xususan, IQ va hazil nisbati, ijodkorlik va hazilning rivojlanish darajasi muammolarini hisobga olgan holda ko'plab psixologik tadqiqotlar o'tkazildi. Tadqiqotchilar to'g'ridan-to'g'ri bog'liqlik borligini aytishadi. Hazilning ko'rinishlari hayotning o'zi kabi ko'p qirrali bo'lib, ularning mavjudligini ham, yo'qligini ham aniqlash oson. Ijodkorlik, albatta, tabiatning in'omidir. Agar biror kishiga sovg'a berilsa, u hech qaerga bormaydi, g'oyib bo'lmaydi va bir joyda o'zini aniq namoyon qiladi, degan fikr keng tarqalgan. Hatto: “Iste’dod doim sinadi”, “Iste’dodni ichib bo‘lmaydi” degan gaplar ham bor. Biroq, so'nggi tadqiqotlar bu fikrni rad etadi. Iqtidor faqat doimiy harakatda, rivojlanishda mavjud bo'lib, u tinimsiz etishtirish kerak bo'lgan o'ziga xos bog'dir. Eslaymizki, ertaklar yurtiga kirgan Elis o'z o'rnida qolish uchun yugurishi, oldinga siljish uchun esa ikki barobar tezroq yugurishi kerak edi. Xuddi shu tarzda, ijodiy sovg'a turg'unlik va o'z-o'zini qondirishga toqat qilmaydi. U faqat dinamikada mavjud - rivojlanadi yoki yo'qoladi. - "Onlayn bolalar uchun eng yaxshi ta'lim o'yinlari" Ushbu maqola mavzusi bo'yicha boshqa nashrlar: Har bir bola o'ziga xosdir, lekin bolalar iqtidori namoyon bo'lishining barcha individual o'ziga xosligi bilan ko'pchilik iqtidorli bolalarga xos bo'lgan bir nechta xususiyatlar mavjud. Bundan tashqari, chuqur, noprofessional nuqtai nazardan yashirin bo'lgan narsalar bilan bir qatorda, ko'pincha bolaning xatti-harakatlarida, tengdoshlari va kattalar bilan muloqotida va, albatta, kognitiv faoliyatda namoyon bo'ladiganlar juda ko'p. Ularning ahamiyati shundaki, ular deyarli har doim nafaqat amaliy psixologlar, balki bolalar bog'chasi o'qituvchilari, maktab o'qituvchilari va ota-onalar tomonidan ham e'tiborga olinishi mumkin. Iqtidorli bolalarni tengdoshlaridan sezilarli darajada ajratib turadigan fazilatlarga alohida e'tibor berilishi kerak. Ushbu xususiyatlarni bilish o'quv jarayonini etarli darajada qurish uchun zarurdir. Bu xususiyatlar nafaqat psixologlar tomonidan alohida ta'riflangan va tavsiflangan. Tarixchilar va biograflar birinchi bo'lib iste'dodli odamlarning fikrlash va o'ziga xos xulq-atvor xususiyatlarini ta'kidladilar: - Ularning 90 foizi yuqori intellektga ega, qiziquvchan, ko‘p savollar bergan, ajralib turishga harakat qilgan; - 75 foiz ko‘zga ko‘ringan insonlar erta “kamolotga erishgan”, aqliy jihatdan yoshidan ham rivojlangan, axloqi, tanqidiyligi, to‘g‘risi halolligi bilan ajralib turadigan, jiddiy bo‘lgan; - ularning deyarli 90 foizi qat'iyatli, kuchli iroda va yuqori yutuqlarga intilishlari aniq edi; - kamida 75% mehnatsevar ishchilar, yolg'izlikni yaxshi qabul qilgan va qat'iyatli edi. Ular o'z ishlaridan mamnun bo'lishdi, ifodali, ruhiy tajriba va fantaziyalarga ochiq edilar. Biografiyalar shuningdek, kelajakdagi daholar: - tanlagan soha bo'yicha erta egallangan bilimlar. - Yuqori intellekt, yaxshi xotira ko'rsatdi. – Ular o‘z ishiga jonkuyar, baquvvat edilar. - Mustaqillik, yolg'iz ishlash istagi, individuallik namoyon bo'ldi. - Ular o'zlarini nazorat qila olishdi. - Boshqa iqtidorli, yoshlar va kattalar bilan aloqa qilish istagi bor. – Ular amaliy tajriba orttirib, badiiy-intellektual tajribani tezda egallashga muvaffaq bo‘ldilar. Ko'plab taniqli odamlar - olimlar, rassomlar, menejerlar - ularni boshqa odamlardan sezilarli darajada ajratib turadigan, hayotdagi muvaffaqiyatlarini ta'minlagan bir qator shaxsiy fazilatlarga ega edi. Bolalarda bu fazilatlarni shakllantirish va rivojlantirishni kelajakdagi yuksak yutuqlarning kafolati, demak, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning alohida pedagogik vazifasi deb hisoblash mumkin, deb taxmin qilish tabiiydir. Quyida keltirilgan ijodkorga xos xususiyatlar ro‘yxati to‘liq emas, lekin bir narsa aniq – biz ta’riflaydigan fazilatlar, shubhasiz, haqiqiy ijodkorni o‘rtamiyona odamdan ajratib turadi. Ularning ko'pchiligi har xil darajada barcha odamlarga xosdir, ammo ular o'zlarini namoyon qilish darajasi boshqacha. 1. Kognitiv rivojlanishning xususiyatlari Qiziqish Qiziqish an'anaviy ravishda iqtidorli odamni ajratib turadigan birinchi xususiyatlardan biri hisoblanadi. Bilimga muhabbat yoki qiziquvchanlik qiziqishdan kelib chiqadi. Qiziqish - yangilikka chanqoqlik, intellektual rag'batlantirish, "aqliy taassurotlarga" ehtiyoj har bir sog'lom bolaga xosdir. Qiziqish, majoziy ma'noda, kognitiv ehtiyoj rivojlanishining keyingi bosqichidir. Uning shakllanishi uchun nafaqat aqliy qobiliyatlar, balki his-tuyg'ular, motivlar ham muhimdir. Bolalarning katta qismida qiziqish hech qachon qiziquvchanlikka aylanmaydi, ularning atrofidagi dunyoni o'rganishga bo'lgan qiziqishda namoyon bo'ladigan qidiruv faoliyati faqat vaziyatga bog'liq, beqaror. Qiziqish juda erta, barcha yosh bosqichlarida o'zini namoyon qiladigan iste'dodli shaxsning eng muhim ajralib turadigan xususiyati bo'lib qoladi. Qiziqishning shakllanishi faqat bir qator tadqiqotlarda qayd etilgan yana bir muhim xususiyat tufayli mumkin. Bu hissiyotlar haqida. Ma'lumki, his-tuyg'ular ehtiyojlarning mavjudligi va ularni qondirish darajasining ko'rsatkichidir. Qiziqishning namoyon bo'lishi ijobiy his-tuyg'ular markazining harakati bilan chambarchas bog'liq. Ushbu jarayonni o'rgangan tadqiqotchilarning ta'kidlashicha, aqliy iqtidorli bolalar aqliy zo'riqishlardan zavqlanadilar, xuddi iqtidorli sportchilar ko'proq jismoniy kuchdan zavqlanadilar. Albatta, his-tuyg'ulardan tashqari, aqliy aks ettirishning iroda kabi shakli ham mavjud. Bolalar iqtidorini rivojlantirish nuqtai nazaridan uning ahamiyati va ahamiyati haqida gapirishning hojati yo'q. Keling, to'g'ridan-to'g'ri uning mexanikasiga o'tamiz. Iroda shaxsning motivatsion-ehtiyoj sohasi tuzilishida barqaror hukmronlik qiladigan ehtiyojni eng aniq ochib beradi. Irodaning o'zi o'ziga xos ehtiyoj - engish zarurati. Demak, ijodkorni tarbiyalashda qiziquvchanlik vaqt o‘tishi bilan bilimga muhabbat – qiziquvchanlikka, ikkinchisi esa barqaror aqliy tarbiyaga aylanishi juda muhimdir. Iqtidorli bolalar o'z tengdoshlariga qaraganda ko'proq bilimga, atrofdagi dunyoni o'rganishga intilishadi. Iqtidorli bola o'z tadqiqotidagi cheklovlarga toqat qilmaydi va bu xususiyat juda erta namoyon bo'lib, barcha yosh bosqichlarida uning eng muhim ajralib turadigan xususiyati bo'lib qoladi. Shaxsiy rivojlanishning eng yaxshi usuli, intellektual ustunlikning haqiqiy kafolati - bu dunyoga samimiy qiziqish, qidiruv faoliyatida, biror narsani o'rganish uchun har qanday imkoniyatdan foydalanish istagida namoyon bo'ladi. Muammolarga yuqori sezuvchanlik Haqiqiy ijodkorning eng muhim xislatlaridan biri bu, ayniqsa, hamma narsa boshqalarga tushunarli va tushunarli bo‘lib ko‘rinsa, hayratga tushish, muammo va qarama-qarshiliklarni ko‘ra bilishdir. Bilish oddiy narsaga hayron bo'lishdan boshlanadi. "...faqat mustaqil fikrlashga odatlanmaganlar uchun hech qanday muammo bo'lmaydi; hamma narsa faqat aqli hali ham faol bo'lmaganlar uchun odatiy hol sifatida qabul qilinadi", deb yozgan S. L. Rubinshteyn. Yangilikni idrok eta olmaslikda ifodalangan bunday "ko'rlik" odatda ma'lumot darajasi yoki ijtimoiy mavqeidan qat'i nazar, cheklangan odamlarga xosdir. Tomas Edisonning ta'kidlashicha, o'rtacha inson miyasi ko'z ko'rgan narsaning mingdan bir qismini ham idrok etmaydi. Muammolarga o'ta sezgirlik har qanday ijodiy faoliyatda zarur bo'lib, mustaqil fikrlaydigan shaxsning sifatidir. Bu fazilat muammoni boshqa birovning yuzaki yechimi bilan qanoatlantira olmaydigan odamni, uning ortida qanday hokimiyat turganidan qat’iy nazar, hukmron fikrni yengishga qodir odamni ajratib turadi. Ko'pgina tadqiqotchilar muammolarga yuqori sezuvchanlikning rivojlanishini yoki uning bostirilishini birinchi navbatda o'rganish tabiati bilan bog'lashadi. Dogmatik mazmun reproduktiv ta'lim usullarining ustunligi bilan birgalikda bolalarning muammolarga yuqori sezuvchanligini bostiruvchi asosiy omillardir. Va aksincha - muammoli, bolaning mustaqil tadqiqot amaliyotiga qaratilgan, ta'lim bu qobiliyatni ham, ijodkorlik uchun zarur bo'lgan boshqa fazilatlarni ham rivojlantiradi. Bu g'oya taniqli, ammo, afsuski, ommaviy pedagogik amaliyotda umuman tan olinmagan. Bu qobiliyatning rivojlanishi muammoga qarashni o'zgartirish qobiliyati bilan chambarchas bog'liq. Aynan shu xususiyat ko'pincha ilgari noma'lum bo'lgan narsaga yutuq beradi. Odamlar ko'pincha yangi ma'lumotlar va kashfiyotlarga, ayniqsa odatiy qarashlarni sezilarli darajada o'zgartiradigan kashfiyotlarga katta ishonchsizlik bilan munosabatda bo'lishadi. Ko'pchilik, afsuski, nafaqat nozik his qilish, muammolarni ko'rish qobiliyatiga ega emas, balki ko'pincha o'zlarining taniqli zamondoshlari ularga to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatgan narsalarni payqashdan bosh tortishadi. Vaziyatdan tashqari faoliyat(kognitiv havaskor ijro) Biz muammoni doimiy ravishda chuqurlashtirish istagi, "vaziyatga ko'ra rag'batlantirilmagan faoliyat" qobiliyati haqida gapiramiz). Demak, iqtidorli bola uchun muammoni hal qilish ishning oxiri emas. Bu kelajak, yangi ishning boshlanishi. Bu yangi, ob'ektda yashirin, boshqalar ko'rmaydigan narsani ko'rish qobiliyatidir. Iqtidorli shaxsning bu sifati taniqli fizik Ernest Ruterford tomonidan yosh xodimlarni tanlashda intuitiv ravishda foydalangan. U ilmiy ish uchun yangi kadrlarni tanlashning o'ziga xos usulini topdi. U rahbar sifatida yangi qabul qilingan har bir yosh tadqiqotchiga topshiriq berdi. Agar bu vazifani bajarib, xodim yana kelib, keyin nima qilishni so'rasa, u ishdan bo'shatildi. Jamoada faqat bittasi qoldi, unga birinchi topshirilgan vazifani hal qilish vazifani bajarish emas, balki o'zi uchun belgilab qo'ygan yangi ishning boshlanishi edi. Mantiqiy fikrlashning yuqori darajada rivojlanishi Mantiqiy fikrlash qobiliyati ijodkorlikka yordam beradimi yoki yo'qligini aniqlash uchun ko'plab maxsus tadqiqotlar o'tkazildi. Bu savolga hozircha yagona javob yo'q. Turli mutaxassislar o'zlarining tajribalariga ishora qilib, buning aksini aytadilar. U uchta asosiy pozitsiyani ajratib turadi: birinchisi bu funktsiyalarning har qanday bo'linishidan voz kechadi; bu nuqtai nazar mahalliy olimlarning ko'pchiligiga xosdir; Ikkinchisi, aql va ijodkorlik o'rtasida chegaraviy munosabatlar mavjudligi haqidagi ta'kidga asoslanadi; ijodkorlikning namoyon bo'lishi uchun hech bo'lmaganda o'rtacha aql-zakovat kerak yoki "ahmoq ijodkorlar yo'q", lekin "ijodkor bo'lmagan ziyolilar" bor; Uchinchisi, aql va ijodkorlik mustaqil, ortogonal qobiliyatlar ekanligini ta'kidlaydi; ijodkorlikni sinovdan o'tkazishda faoliyatni maksimal darajada tartibga solish bilan bolalarda uni o'lchash natijalari ularning aql darajasiga bog'liq emas. Divergent muammolarga qiziqishning ortishi Bolalikdan ijodkorlar turli xil vazifalardan (bir emas, balki ko'p to'g'ri javoblarga ega bo'lgan vazifalar) qo'rqmasliklari bilan ajralib turadi. Ijodkorlikka, kashfiyotchi xulq-atvorga moyil bo'lmagan odamlar aniq yechim algoritmlari va bitta to'g'ri javobga ega bo'lgan vazifalarni afzal ko'radilar. Divergent muammolarni hal qilishda muqarrar ravishda yuzaga keladigan noaniqlik holatlari ularni bezovta qiladi va hatto qo'rqitadi. Turli xil muammolarni hal qilish qobiliyati ijodiy faoliyatda muvaffaqiyatga erishishning eng muhim shartidir: ilmiy izlanishlar, san'at asarlarini yaratish, etakchilik, tadbirkorlik. Bular inson hayotida hal qiladigan deyarli barcha muhim vazifalar: qaysi kasbni tanlash kerak? Qayerda yashash kerak? boshqalar bilan qanday muloqot qilish kerak? kim bilan oila qurish kerak? qanday dam olish kerak? Ammo an'anaviy, ayniqsa mahalliy ta'lim uchun yondashuv bilan, divergent tipdagi vazifalar o'qitishda kamdan-kam uchraydi. An'anaviy ta'limda qo'llaniladigan deyarli barcha vazifalar konvergentdir, ya'ni topshiriq shartlari faqat bitta, yagona to'g'ri javob mavjudligini nazarda tutadi, uni o'rganilgan qoidalar va algoritmlardan (qonunlar) foydalanishga asoslangan qat'iy, mantiqiy fikrlash orqali hisoblash mumkin. , teoremalar va boshqalar). ). Iqtidorli bolalar o'z tengdoshlaridan ochiq divergent vazifalarga qiziqishning ortishi bilan sezilarli darajada farqlanadi, ularni konvergent tipdagi vazifalardan aniq afzal ko'radi. Ushbu vazifalar tomonidan yaratilgan turli xil, shu jumladan yuqori darajadagi noaniqlik holatlari bostirmaydi, aksincha, bolaning faolligini safarbar qiladi va rag'batlantiradi. Divergent masalalarda yakuniy aqliy mahsulot (javoblar) bevosita shartlardan kelib chiqmaydi. Ularning yechimi turli yondashuvlarni izlashni talab qiladi, ularni solishtirishga imkon beradi va qisman o'z ichiga oladi. Va shartning o'zidan javoblarning kelib chiqmasligi va shu tarzda namoyon bo'ladigan past baho nafaqat allaqachon olingan bilimlarni safarbar etish va integratsiyalashuvini, balki sezgi, insight (idrok) ni ham talab qiladi. Aksariyat odamlar tanlov zarur bo'lgan holatlarda, qaror qabul qilishda mustaqillik zarur bo'lganda noqulaylikni boshdan kechirishadi. Beqarorlik, noaniqlik, oddiy odamlarni bezovta qiladigan barcha narsadan foydalanishga intilish ijodkorning asosiy xususiyatlaridan biridir. Fikrlashning o'ziga xosligi Mashhur, oddiy g'oyalardan farq qiladigan yangi, kutilmagan g'oyalarni o'ylab topish qobiliyati odatda fikrlashning o'ziga xosligi deb ataladi. Bu xususiyat bolaning fikrlash va xatti-harakatlarida, tengdoshlari va kattalar bilan muloqotda, barcha turdagi faoliyatda namoyon bo'ladi. O'ziga xoslik (yoki uning etishmasligi) mustaqil chizmalar, hikoyalar yozish, dizayn va bolalar faoliyatining boshqa mahsulotlarining tabiati va mavzularida aniq ifodalangan. Ko'pgina mutaxassislar fikrlashning o'ziga xosligini ijodiy qobiliyatli shaxsning tafakkurining asosiy xususiyatlaridan biri deb bilishadi. Shu bilan birga, original g'oyalarni ishlab chiqarish qobiliyati bilan bir qatorda, ijodkorlikning yana bir usuli ham mumkin - mavjudlarini rivojlantirish. Agar birinchi usul ilmiy va texnik ijodda ayniqsa qadrlansa, ikkinchisi - san'atda. Ijodkor odamning o'ziga xosligi tabiiydir, u boshqalardan ajralib turishga ataylab intilish kabi ko'rinmaydi. Ba'zan bu boshqalarni hayratda qoldiradi yoki masxara qiladi. Fikrlashning moslashuvchanligi Tez va oson hal qilish uchun yangi strategiyalarni topish, assotsiativ aloqalarni o'rnatish va (fikrlash va xatti-harakatlarda) bir sinf hodisalaridan boshqasiga, ko'pincha mazmunan uzoqqa o'tish qobiliyati fikrlashning moslashuvchanligi deb ataladi. Fikrlashning yuqori darajadagi moslashuvchanligi kamdan-kam uchraydigan hodisa bo'lib, uning qarama-qarshiligining ekstremal ifodasi - inertsiya, fikrlashning qattiqligi. Shuning uchun birinchisining mavjudligi iqtidorli bolalarning o'ziga xos xususiyatidan dalolat beradi. Fikrlashning moslashuvchanligi bolaning o'tmishdagi tajribasining boyligi va xilma-xilligi (bilim, ko'nikma, qobiliyat va boshqalar) bilan chambarchas bog'liq, lekin u bilan to'liq belgilanmaydi. Shunday qilib, ba'zi hollarda, bilim miqdori nafaqat yangi g'oyalar va strategiyalarni yaratishga yordam bermaydi, balki aksincha, to'xtatuvchi omil bo'lib xizmat qiladi. O'z-o'zidan ma'lumot miqdori hali shu asosda yangi g'oyalar va strategiyalarni birlashtirish va yaratish qobiliyatining kafolati emas. Ushbu intellektual xususiyatning rivojlanishiga hissa qo'shadigan hal qiluvchi omil - bu tajribaning o'zi emas, balki uni o'zlashtirish usullari. Fikrlash samaradorligi (g'oyalarni yaratish qulayligi) Bu sifat odatda ko'p sonli g'oyalarni yaratish qobiliyati deb hisoblanadi. Bu avvalgisiga juda yaqin, ammo iqtidorning bir oz boshqacha tomonini tavsiflaydi. G‘oyalar qancha ko‘p bo‘lsa, optimallarini tanlash, solishtirish, rivojlantirish, chuqurlashtirish va hokazolar uchun imkoniyatlar shunchalik ko‘p bo‘ladi.G‘oyalarning ko‘pligi, bir tomondan, asos bo‘lsa, ikkinchi tomondan, ijodkorlikning zaruriy shartidir. Ko'p sonli g'oyalar iqtidorli odam uchun muammoli vaziyatga reaktsiya sifatida xosdir. Bu holda yangi g'oya shunchaki bir nechta asosiy, sodda g'oyalar va tushunchalarning assotsiativ birlashmasi emas. Bu birlamchi g‘oya va tushunchalarning uyg‘unligi mazmunli asoslanishi kerak va bu tushunchalar ortidagi ob’ektiv hodisalar va munosabatlar aks ettirilgan taqdirdagina sodir bo‘ladi. Shu bilan birga, o'z-o'zidan paydo bo'ladigan bunday g'oyalar bir qarashda mutlaqo noreal ko'rinishi mumkin, ammo chuqur o'rganish natijasida ular ko'pincha yangi yondashuvlar va echimlar uchun asos bo'lib xizmat qiladi. G'oyalarni yaratish qulayligi qanchalik yuqori bo'lsa, tajriba (bilim, ko'nikma) o'zlashtirish jarayonida orttirilgan va ko'pincha uning mazmuni bilan bevosita bog'liq bo'lgan stereotiplarning bosimi shunchalik past bo'ladi. Bola cheklangan tajriba tufayli bundan nisbatan ozod va agar biz nafaqat iqtidorli, balki ko'proq darajada bu xususiyatga ega bo'lgan barcha bolalar uchun g'oyalarni osongina yaratish qobiliyatini rivojlantirish vazifasini qo'ysak, unda biz buni qilishimiz kerak. nafaqat tajribani o'rganish usullari haqida, balki uning mazmuni haqida ham o'ylang. Assotsiatsiyaning qulayligi Assotsiatsiyaning qulayligi oddiy ko'rinishdan yashiringan aloqalar va munosabatlarga asoslangan umumlashtirilgan strategiyalarni ishlab chiqish va ularni batafsilroq aniqlash qobiliyati sifatida ifodalanishi mumkin. Bu an'anaviy ravishda ko'rinmaydigan o'xshashliklarni topish qobiliyatida, turli xil ma'lumotlardan, shu jumladan tashqi ko'rinishdagi ma'lumotlardan foydalangan holda muammoni hal qilish yo'lini topish qobiliyatida eng aniq ifodalanadi. Bu turli hodisalar, mazmunan uzoq bo'lgan hodisalar o'rtasidagi aloqalarni ko'rish qobiliyati bilan mumkin bo'ladi. Iqtidorli bola hodisalar, narsalar, hodisalar va hatto tushunchalar o'rtasidagi bog'liqlik va munosabatlarni tengdoshlariga qaraganda ancha samaraliroq idrok eta oladi. Ushbu va boshqa qobiliyatlarning mavjudligi tufayli bu aloqalar noan'anaviy va g'ayrioddiy bo'lishi mumkin, bu siz bilganingizdek, ijodkorlikning asosidir. Assotsiatsiyaning qulayligi nafaqat oddiy va murakkab analogiyalarni topish, keyin esa shu asosda yangi narsalarni yaratish qobiliyatida namoyon bo'ladi. U metaforik fikrlashda, mavjudlikning ikki xil sohasi o'rtasidagi moslikni topish va ularni bir-biriga bog'lash qobiliyatida ifodalanishi mumkin. Bashorat qilish qobiliyati Bashorat qilish qobiliyati nafaqat iqtidorli, balki barcha bolalarga xosdir. Biror kishi ruhiy muammoni hal qilar ekan, shu bilan hech bo'lmaganda minimal darajada kutilgan kelajakdagi yechimni taxmin qiladi (bashorat qiladi). Iqtidorli bolalarda bu fazilat shunchalik aniq ifodalanganki, u nafaqat tarbiyaviy muammolarni hal qilish jarayoniga, balki real hayotning turli ko'rinishlariga ham taalluqlidir. Ong ostiga asoslangan bashorat kuchi ong sohasining cheklangan chegaralaridan ancha tashqariga chiqadi. Intuitiv fikrlash - bu alohida iste'dod bo'lib, uni rivojlantirish kerak. Chuqurlikni bashorat qilish fenomeniga asoslanib, bir qator psixodiagnostika usullari qurilgan. Bashorat qilish qobiliyati ko'p jihatdan shaxsiyat xususiyatlarining rivojlanish darajasiga bog'liq: turli xil turdagi vazifalarga moyillik, fikrlashning moslashuvchanligi, g'oyalarni ishlab chiqarish qulayligi, birlashish qulayligi. Ushbu shaxsiy mulkning ajralmas tabiati uni iqtidorning asosiy belgilaridan biri deb hisoblash imkonini beradi. Diqqatning yuqori konsentratsiyasi Iqtidorli bola diqqatni jamlashning ortishi bilan ajralib turadi. Bu, birinchidan, topshiriqning yuqori darajasi bilan ifodalanadi; ikkinchidan, tanlangan maqsad bilan bog'liq ma'lumotni idrok etishga xalaqit bergan taqdirda ham diqqatni muvaffaqiyatli sozlash qobiliyati. Demak, iqtidorli bolaning murakkab va nisbatan uzoq muddatli vazifalarga moyilligi kabi o'ziga xos xususiyati. Bu sifatni ijobiy deb baholash qiyin, lekin aynan shu sifat ko'pincha iqtidorli bolaning ommaviy ta'lim sharoitida qiyinchiliklarga olib keladi. Katta maktabgacha va hatto boshlang'ich maktab yoshidagi oddiy bolada tez charchash, uzoq vaqt davomida biron bir ishni qila olmaslik va e'tiborning beqarorligi bilan ifodalanadigan "past chegara chegarasi" mavjud. Iqtidorli bolalar tomonidan deyarli qarama-qarshi fazilatlar namoyon bo'ladi: bola ko'pincha uni qiziqtiradigan kasbga shunchalik berilib ketadiki, uni chalg'itish deyarli mumkin emas va u o'z ishini uzoq vaqt bajarishga qodir, u o'z vaqtida unga qaytishi mumkin. bir necha kun. Bu xususiyat iqtidorli bolalarda ancha erta namoyon bo'ladi. Ko'pgina tadqiqotchilar buni iqtidorning eng muhim ko'rsatkichi deb hisoblashadi: u faoliyat mazmuni bilan bevosita bog'liq bo'lgan motivatsiyaning ilgari qayd etilgan birligini va uning ijodiy qobiliyatlari amalga oshiriladigan sohalarda bolaning ijodiy qobiliyatlarini ifodalaydi. Diqqatni har qanday ob'ektga jamlash qobiliyati markaziy asab tizimining faoliyat o'choqlari va inhibisyon o'choqlarini yaratish qobiliyati kabi hodisa bilan chambarchas bog'liq. Qo'zg'alish holatida bo'lgan boshqa barcha nerv hujayralarini bo'ysundiruvchi miyadagi faoliyatning o'chog'i dominant deb ataladi. Miyaning bu qobiliyati tufayli begona omillar nafaqat asosiy maqsadga erishish istagidan chalg'itmaydi, balki, aksincha, hatto bu istakni kuchaytiradi. Har doim qo'zg'alishning faol markazi atrofida inhibisyon zonasi hosil bo'ladi. Ajoyib xotira Iqtidorli bolalar toifasiga xos bo'lgan fazilatlar orasida barcha mutaxassislar fenomenal xotirani ta'kidlashni unutmang. Iqtidorlilarning xotirasi imkoniyatlari haqida ko'plab afsonalar mavjud. Lekin, shu bilan birga, uy sharoitida, oilada va ko'pincha maktabda xotira va tafakkur, bilimdon va mutafakkir o'rtasidagi ziddiyatga duch kelish mumkin. Darhaqiqat, inson o'z xotirasida juda ko'p ma'lumotni saqlashi mumkin va rasmiy ravishda uni "erudit" yoki "olim" unvonidan voz kechish mumkin emas. Ammo aql va bilim bir xil narsa emas. Yodlash qobiliyatlari va yuqorida qayd etilgan fazilatlarning sintezi iqtidorli bolalarda ko'pincha ma'lumot, tajriba va g'oyalarni tasniflash, tizimlashtirish istagini keltirib chiqaradi. Amalda, bu ko'pincha to'plash tendentsiyasida ifodalanadi. Qadrlash qobiliyati Baholash qobiliyati tanqidiy fikrlashning hosilasidir. Bu o'z faoliyatining mahsullarini baholash, shuningdek, o'z fikrlari va harakatlarini, shuningdek, boshqa odamlarning harakatlari, fikrlari va harakatlarini tushunish imkoniyatini o'z ichiga oladi. Baholash qobiliyati iqtidorli, ijodkor bolaning o'ziga, o'z qobiliyatiga, qarorlariga bo'lgan ishonchini, o'zini o'zi boshqarishini, o'ziga bo'lgan ishonchini ta'minlaydi, shu bilan uning mustaqilligi, nomuvofiqligi va boshqa ko'plab intellektual va shaxsiy fazilatlarini belgilaydi. Iste'dod odatda u yoki bu yutuq ko'lamini juda aniq anglaydi, garchi ba'zida uning bahosi jamiyat fikridan farq qiladi. Matematik Lyuis Kerroll olim sifatida emas, balki bolalar ertaki muallifi sifatida dunyodagi eng mashhur odamlardan biriga aylanishini tasavvur ham qila olmasdi. Isaak Nyuton o'zining asosiy yutug'ini umuman fizika nazariyasini yaratishda emas, balki Angliyada zarbxona direktori sifatida o'tkazgan pul islohotida ko'rdi. 2.Moyillik va qiziqishlarning xususiyatlari Bolalikda allaqachon ijodiy iste'dod darajasini insonning qiziqishlari va moyilligi bilan baholash mumkin. Iqtidorli bolalarda ular ko'pincha juda keng va ayni paytda barqaror va ongli. Bu, ayniqsa, namoyon bo'ladi maqsadlarga erishishda qat'iyatlilik Va. Kichkina musiqachi kattalarning hech qanday majburlovisiz cholg'u chalishning murakkab mahoratini bir necha soatlab mashq qilishi mumkin. Ajam tabiatshunos tabiatda hayvonlarni kuzatish yoki uyda uy hayvonlarini saqlash imkoniyati uchun har qanday qurbonlikka tayyor. Bu e'tibor, majburiyat iqtidorning eng aniq ko'rsatkichlaridan biridir. Tajribali o'qituvchilar bilimga chanqoq talaba bilan, garchi u hali o'ziga xos qobiliyatlarini namoyon qilmasa va ko'pchilikka "umidsiz" bo'lib ko'rinsa ham, u bilan qo'shimcha ishlashga tayyor ekanligi bejiz emas. Iqtidorli bolalarning muhim qismiga xos bo'lgan yana bir xususiyat - bu manfaatlar kengligi. Ular ko'p narsada muvaffaqiyat qozonishadi, ularga ko'p yoqadi va shuning uchun ular o'zlarini turli sohalarda sinab ko'rishni xohlashadi. Ko'pincha sevimli mashg'ulotlarning ko'pligi pragmatik kattalar nuqtai nazaridan energiyaning noratsional isrof qilinishiga olib keladi. Biroq, qiziqishlar kengligi bolalik va o'smirlik uchun mutlaqo tabiiy hodisadir. Bir muncha vaqt turli xil mashg'ulotlar bilan shug'ullanadigan odam o'zini yaxshi o'rganadi, shaxs sifatida boyib boradi va yangi qimmatli ko'nikmalarni egallaydi. Birlashtirishni, assotsiativ aloqalarni, nostandart echimlarni topishni o'rganadi. Albatta, energiyani irratsional isrof qilish ham mumkin. Biroq, tashqi kuzatuvchi har bir alohida holatda manfaatlar uyg'unligida nima ko'proq ekanligini aniqlay olishi dargumon - ortiqcha yoki minuslar. Ko'rinib turibdiki, bu borada eng iste'dodli odamning sezgisiga ishonish to'g'riroq bo'ladi, hatto u hali bola bo'lsa ham. Qiziqishlarning xilma-xilligi ko'pincha iste'dodga xos bo'lgan "obsesyon" dan himoya qiladi. O‘zini bir maqsad, bir g‘oyaga to‘liq bag‘ishlagan inson bu yo‘lda – ixtiyoriy yoki beixtiyor – boshqa ko‘plab hayotiy qadriyatlarni qurbon qiladi. 3.Ijtimoiy rivojlanishning xususiyatlari O'z-o'zini amalga oshirishga intilish O'z ichki imkoniyatlarini ochib berishga intilish ko'plab tadqiqotchilar tomonidan inson ijodining asosiy motivi deb hisoblanadi. Bu masalani rivojlantirishga mashhur amerikalik psixolog A. Maslou katta hissa qo'shdi. Uning fikricha, odamlar dastlab shaxsiy maqsadlarga intilish uchun genetik turtki bo'ladi va bu ularning hayotini mazmunli va mazmunli qiladi. Umuman olganda, u inson rivojlanishini "ehtiyojlar zinapoyasiga" ko'tarilish sifatida tasavvur qildi, bu erda eng yuqori - beshinchi daraja - bu o'zini o'zi anglash, ijodkorlikda o'zini o'zi anglash zarurati. Shunday qilib, o'z-o'zini amalga oshirish istagi - bu insonning o'zini, qobiliyatlarini, mohiyatini doimiy ravishda gavdalantirish, amalga oshirish, "obyektivlashtirish" istagi. A.Maslouning so'zlariga ko'ra, o'z-o'zini amalga oshirishga moyil bo'lgan odamlarda xatti-harakatlarning asosiy motivi ko'pincha o'z qobiliyatlaridan foydalanish quvonchidir va shu bilan ular o'zlarida etishmayotgan narsaga bo'lgan ehtiyojni qondirishga intiladigan odamlardan farq qiladi. A.Maslou ijodkorlik inson tabiatining ajralmas xususiyati, ijodiy qobiliyat esa elitaning nasli emas, ular har birimizga xos ekanligini ta’kidladi. Ammo shu bilan birga, amalda o'z-o'zini namoyon qilish kamdan-kam uchraydi. Barcha tug'ilganlarning atigi 1% ga etadi. Aksariyat odamlar turli sabablarga ko'ra o'zlarining ijodiy imkoniyatlarini ochib berishmaydi. perfektsionizm Ijodiy iqtidorli odamlar o'ziga xos xususiyatlar va boshqalar bilan muloqot qilish usullari bilan ajralib turadi. Masalan, perfektsionizm (ingliz tilidan mukammal - "mukammal"). Bu hamma narsani eng yaxshi tarzda qilish istagi, hatto kichik masalalarda ham mukammallikka intilish. Bu sifat o'zini erta yoshda, bola o'zi uchun maksimal darajaga (intellektual, estetik, axloqiy) erishmaguncha natijadan qoniqmaganda namoyon bo'ladi. U bitta nuqta tufayli inshoni qayta yozishga, agar uni qanday yaxshilash mumkinligi haqida o'ylagan bo'lsa, murakkab modelni qayta yig'ishga tayyor. Mukammallikka intilishning oqibati ko'pincha o'z-o'zidan doimiy norozilik tuyg'usiga aylanadi, bu o'z-o'zini hurmat qilishiga ta'sir qiladi va ba'zida nevroz va depressiyaning sababiga aylanadi. Haddan tashqari ifodalangan mukammallik insonning irodasini falaj qiladi, uni biron bir ishni bajarishga imkon bermaydi: axir, siz har doim tuzatish va takomillashtirish kerak bo'lgan boshqa narsani topishingiz mumkin. Mustaqillik Mustaqillik shaxsiy mulk sifatida quyidagilarni nazarda tutadi: birinchidan, qarorlar va xatti-harakatlarning mustaqilligi, muhim qarorlarni tashqi yordam va takliflarsiz mustaqil ravishda amalga oshirish qobiliyati; ikkinchidan, o'z harakatlari va oqibatlari uchun javobgarlik; uchinchidan, bunday xatti-harakatlarning mumkin va to'g'riligiga ichki ishonch. Mustaqillik, birinchi navbatda, baholash qobiliyatiga, o'z xatti-harakatlari va his-tuyg'ularini tartibga solish qobiliyatiga, ijtimoiy avtonomiyaga, jasoratga va mas'uliyatni o'z zimmasiga olishga moyilligiga asoslanadi. Mustaqillikka moyil insonlar ko‘proq saralab, ziyoli bo‘ladi. Mustaqillik deyarli har doim xavf hisoblanadi. Mustaqillik insonni bolaligidanoq qaror qabul qilishga, harakat qilishga va ular uchun mas'uliyat olishga undaydigan butun turmush tarzi bilan shakllanadi. Mustaqillikning rivojlanishi muayyan retseptlar bo'yicha amalga oshirilmaydi. Bolada shakllanayotgan mustaqillikni bostiradigan asosiy omil - bu individual o'zgarishlarga yo'l qo'ymaydigan qat'iy intizomiy talablarda ifodalangan umumiy tashqi nazorat. Ammo bu holda ruxsat berish va issiqxona atmosferasi kamroq zararli bo'lib, bolani muammolardan va mustaqil qaror qabul qilish imkoniyatidan himoya qiladi. Ijtimoiy avtonomiya Ijtimoiy avtonomiya mustaqillikka juda yaqin va ko'pincha munosabatlardagi qiyinchiliklarga olib keladi. O'qituvchilar, ota-onalar, tengdoshlar ko'pincha ijodiy qobiliyatli bolaning mustaqil pozitsiyasiga toqat qilmaydilar. Boshqalarning rivojlanish darajasi qanchalik past bo'lsa, ular bolaga nisbatan kamroq xushmuomalalik va ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishsa, ular tez-tez zo'ravonlikka murojaat qilishlari mumkin. Ko'pgina tadqiqotchilar tomonidan ta'kidlangan ijodiy qobiliyatli bolalarning an'anaviy ta'limga bo'lgan dushmanligi ham ijtimoiy avtonomiya bilan bog'liq. Ular kamdan-kam hollarda a'lochi talabalar bo'lib, ba'zida ular umuman yaxshi talabalar hisoblanmaydi. O'qituvchidan olingan ma'lumotni oddiy takrorlashga qaratilgan an'anaviy uslubdagi darslar ular uchun zerikarli va qiziq emas ko'rinadi. Va bizning ta'limimiz, qoida tariqasida, ularning tadqiqot impulslariga tayyor emas. Natija ko'p hollarda o'qituvchilar bilan yashirin yoki ochiq ziddiyatdir. Katta maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi ijodiy qobiliyatli bolaga xos bo'lgan konformizmni rad etish intellektual va axloqiy nigilizm bilan aniqlanmasligi kerak. Ularning tengdoshlarining ko'plab tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, bu yosh davri taqlid qilish, oqsoqollarga o'xshatish moyilligining aniq namoyon bo'lgan davri. Bu yillarda ko'plab harakatlar va bayonotlarga taqlid qilish an'anaviy ravishda aqliy rivojlanishning muhim sharti hisoblanadi. Bu yoshdagi bolaning taklifchanligi, ta'sirchanligi, unga o'rgatilgan narsaning haqiqatiga ishonish tendentsiyasi, aqliy faoliyatni takrorlashga, ichki qabul qilishga qaratilgan tashqi talablar - bularning barchasi psixikani boyitish va rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi. Taklif etilayotgan model asosida aqliy va amaliy harakatlarga ta'sirchanlik, taklif qilish qobiliyati, moyilligi va qobiliyati tengdoshlari kabi iqtidorli bolaga xosdir, ammo bu uning kognitiv faoliyati va xatti-harakatlarida asosiy hal qiluvchi omil emas. U umume'tirof etilgan cheklovlardan nisbiy erkinlik bilan ajralib turadi, u modelga muvofiq me'yoriy xatti-harakatlar va faoliyatni talab qiladigan vaziyatlarda muvaffaqiyatga erishishga moyil emas. Egosentrizm Iqtidorli bolalar ham, ko'proq darajada ularning "oddiy" tengdoshlari ham ko'pincha atrofdagilar fikrlari, istaklari va harakatlarida ulardan sezilarli darajada farq qilishini tushunmaydilar. Bu fazilat ko'pgina kattalarga ham xosdir, lekin agar kattalarning egosentrizmi asosan egoizm natijasi bo'lsa, u holda bolaning egosentrizmi boshqa tabiatga ega. Bu tabiiy va yosh rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadi. Bu bolaning cheklangan tajribasi bilan bog'liq bo'lgan boshqa shaxsning pozitsiyasini egallashga qodir emasligida ifodalanadi. Aksariyat odamlar uchun bu yosh bilan yo'qoladi. Ko'pgina tadqiqotchilar iqtidorli bolalarda yuqori darajadagi egosentrizmni qayd etishadi. Ularning ta'kidlashicha, siz biror narsani qanchalik yaxshi bilsangiz, o'z bilimingiz bilan bog'liq holda o'zingizni egosentrik tutishingiz mumkin. Egosentrizm, har qanday murakkab shaxsiy mulk kabi, soddalashtirilgan, bir o'lchovli tarzda ko'rib chiqilishi mumkin emas. Ehtiyotkorlik bilan, chuqur o'rganish shuni ko'rsatadiki, ba'zi sohalarda u "oddiy" bolaga qaraganda iqtidorli bolada aniqroq namoyon bo'ladi, boshqalarida, aksincha, u kamroq ifodalanadi. Kognitiv egosentrizm. Kognitivda namoyon bo'ladigan egosentrizm maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi iqtidorli bolalarga xosdir. Iqtidorli bolalar ular uchun oddiy va tushunarli bo'lgan narsalarni boshqalar tushuna olmasligini deyarli tushuna olmaydilar. Egosentrizmning bu turi barqaror va asosan kelajakda saqlanib qoladi. Axloqiy egosentrizm. Iqtidorli bola, xuddi o'zining "oddiy" tengdoshi kabi, boshqa odamlarning axloqiy harakatlari va harakatlarining sabablarini aniqlash oson emas. Biroq, bu borada iqtidorli bola ko'pincha tengdoshlaridan ustunlikni topadi. Aqliy rivojlanishning yuqori darajasi, sabab-oqibat munosabatlarini qo'lga kiritish, sodir bo'layotgan narsalarni chuqurroq va nozikroq idrok etish qobiliyati - bularning barchasi boshqa odamlarning xatti-harakatlarining motivlarini tushunish uchun yaxshi asos yaratadi. Shuning uchun axloqiy egosentrizm iqtidorli bolaga oddiy bolalarga qaraganda kamroq xosdir va uni engish osonroq. Kommunikativ egosentrizm. Bolalar egosentrizmining kashshofi, mashhur shveytsariyalik psixolog J. Piaget maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini ko'p kuzatdi. U ko'p hollarda kichik bola nutqida o'zini tinglovchining o'rniga qo'yishga harakat qilmasligini aniqladi. Eksperimental maktabda o'qiyotgan bolalarga g'ayrioddiy topshiriq berildi. Psixolog ularga tugallanmagan hikoyani o'qib chiqdi va davom etishlarini so'radi. Hikoya juda qisqa edi: "Seryoja katta ko'p qavatli uyning o'n ikkinchi qavatida yashar edi. Bir kuni bola balkonda kecha otasi o'qiyotgan gazetani topib oldi. Sereja darhol qiziqarli o'yin bilan chiqdi - u gapira boshladi. bu gazetani yirtib tashlang va balkondan qog'oz parchalarini tashlang. havo oqimlarida va maysazorga, yo'lakka, daraxtlarga yiqildi ... " Tasavvur qiling-a, siz bu bolaning do'stisiz. Siz yo'lak bo'ylab yurib, do'stingiz nima qilayotganini ko'rdingiz. Unga nima degan bo'lardingiz va nima qilardingiz? Keyin tasavvur qiling-a, siz militsionersiz... bu bolaning buvisi... singlisi... otasi yoki onasi... va hokazo. Bolalarning javoblari ko'pchilikning stereotipik tarzda javob berishini ko'rsatdi. Rollar o'zgaradi, lekin javoblar bir xil bo'lib qoladi. Iqtidorli bolalarda boshqacha rasm kuzatiladi, ular boshqa odamning pozitsiyasini osonroq egallaydilar. Iqtidorli bolada namoyon bo'ladigan egosentrizm salbiy sifat sifatida tasniflanmasligi kerak. Bu egoizm bilan deyarli hech qanday aloqasi yo'q va haqiqatan ham o'zini faqat kognitiv sohada namoyon qiladi. Qayerda, iqtidorli bola boshqalar haqida haqiqatdan ham yaxshiroq o'ylaydi. Bu holda egosentrizm yosh rivojlanishining o'ziga xos xususiyati hisoblanadi. Kognitiv egosentrizmni yengish qiyinligi iqtidorli bolaning boshqa nuqtai nazarni idrok etish qiyinligi bilan belgilanmaydi: bu iqtidorli bolaning atrofidagilarning intellektual qobiliyatlariga optimistik ishonchiga bog'liq. Bularning barchasi hech qanday tarzda iqtidorli bolalarda egosentrizmni engish uchun pedagogik ishning ahamiyatini shubha ostiga qo'ymaydi. Iqtidorli bolalarning iqtidorli bolalarga nisbatan sabr-toqatli va do'stona munosabatda bo'lishga qodir emasligi ko'pincha umidsizlik, g'azab va misantropiyaga olib keladi. Iqtidorli bolaga yuqori aqliy qobiliyatlarga va shu asosda shakllangan yuqori metakognisiya qobiliyatlariga asoslangan axloqiy va kommunikativ egosentrizmni engish biroz osonroqdir. Etakchilik Haqiqiy rahbar – kamdan-kam uchraydigan hodisa, ne’mat, haqiqiy yetakchi hamisha ijodkordir. Lekin har bir ijodkor yetakchi bo‘lishga qodir emas. Tengdoshlar bilan muloqotda iqtidorli bola ko'pincha guruh o'yinlari va faoliyatining etakchisi va tashkilotchisi rolini o'z zimmasiga oladi. Ko'pgina tadqiqotchilar iqtidorli bolalarning muhim xususiyatlaridan biri sifatida boshqa bolalarga buyruq berish tendentsiyasini ajratib ko'rsatishadi. Ammo bu hodisani diqqat bilan ko'rib chiqishga arziydi. Iqtidorli bolaning tashkiliy qobiliyatlari, bu tarzda namoyon bo'ladi, aksariyat hollarda taklif qilish imkoniyatlariga (boshqa odamlarga ta'sir o'tkazish qobiliyati), o'z-o'zidan turib olish qobiliyatiga va hatto til topishish qobiliyatiga asoslanmaydi. kattalar kabi boshqa odamlar bilan. Iqtidorli bolaning o'z tengdoshlariga buyruq berishga moyilligining asosiy sababi uning aqliy jihatdan ulardan ustunligi, fikrlashning moslashuvchanligi va ravonligidir. U o'yin harakatlarining rivojlanishining eng samarali tabiatini boshqalarga qaraganda yaxshiroq tasavvur qiladi, o'yin xatti-harakatlaridagi mumkin bo'lgan xatolar va nomuvofiqliklarni oldindan aytib beradi va ularni ogohlantirib, etakchi rolini oladi. Bu katta maktabgacha yoshda juda aniq namoyon bo'ladi. Yosh talabalar uchun vaziyat biroz boshqacha. Ba'zi iqtidorli bolalar jamoaviy o'yinlarga qiziqishni to'xtatadilar, individual o'yinlar va mashg'ulotlarni afzal ko'radilar. Asosiy sabablar: jamoaviy o'yinlarda tengdoshlar bilan muloqot qilishning oldingi salbiy tajribasi (odatda pedagogik kamchiliklarning natijasi); xarakterning xususiyatlari (temperament), uning oqibati etakchi rolida o'zini namoyon qilish istagi emas, balki muayyan faoliyatga qiziqishdir. Bu, odatda, chuqur intellektual mehnatga bo'lgan ishtiyoqda, o'z-o'zini ta'minlashda namoyon bo'ladi.

Maktabgacha yoshi - bu bolaning atrofida dunyoni faol o'rganadigan davr. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining psixologik rivojlanish xususiyatlariga ega. Yurish boshlaganida, bola juda ko'p kashfiyotlar qiladi, xonada, ko'chada, bolalar bog'chasida joylashgan narsalar bilan tanishadi. Turli narsalarni yig'ish, ularni o'rganish, mavzudan kelib chiqqan tovushlarni tinglash, bu ob'ektning qaysi fazilatlari va xususiyatlari borligini biladi. Ushbu davrda bolaning ingl. -figurativ va ingl. Effektiv fikrlash shakllari yaratilgan.

5-6 yoshligida bola, shimgich kabi, barcha ma'lumotlarni so'radi. Olimlar ushbu yoshlik davrida bolaning bu ma'lumotni esga olishini, bundan keyin u hayotda hech qachon eslamasligini isbotladi. Bola ufqlarini kengaytira oladigan har qanday narsaga qiziqish uyg'otadigan davrdir va bu uning atrofidagi dunyoni qo'llab-quvvatlaydi.
Umuman olganda, maktabgacha yoshdagi yoshlar xotirjamlik hissi bilan ajralib turadi. Ularning kichik sabablarga ko'ra ziddiyatlari va kuchli affektiv epizootiyalari yo'q. Biroq, bu bolaning hissiy hayotining to'yinganligi pasayadi degani emas. Axir, preschooler kuni juda ko'p his-tuyg'ularga to'lib ketadi, shuning uchun kechqurun bola charchagan va to'liq charchash uchun keladi.
Bu davrda hissiy jarayonlarning tuzilishi ham o'zgaradi. Ilgari motorli va vegetativ reaktsiyalar maktabgacha yoshdagi bolalarda saqlanib qolgan emotsional jarayonlarga kiritilgan, ammo hissiyotlarning tashqi ifodasi yanada cheklangan shaklga ega bo'ladi. Maktab o'quvchilari nafaqat bugungi kunda qilayotgan ishidan, balki kelajakda nima qilishidan ham xafa bo'lib, xursand bo'lishadi.
Presedrga tegishli bo'lgan har bir narsa - rasm, o'yin, qolib tuzish, onaga yordam berish, uy ishlarini bajarish - yorqin hissiy rangga ega bo'lishi kerak, aks holda narsalar tezda yiqilay yoki umuman bo'lmaydi. Chunki bu yoshdagi bola unga qiziq bo'lmagan ishni bajarolmaydi.