Tarbiya: muammo, yechim

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ И РОДИТЕЛЕЙ 
УЧАЩИХСЯ В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К 
ШКОЛЕ 
Баймуратова Гулчехра Турсоновна
Учительница начального класса. школа № 2, город Бухара 
Первый класс начальной школы – этап плавного вхождения в систему школьного 
обучения, выравнивания «стартовых» возможностей младших школьников. Усложнение 
социальной среды, стремительный темп жизни общества, обилие противоречивой 
информации, снижение воспитательного потенциала семьи негативным образом 
сказываются на процессах социализации и школьной адаптации детей, поскольку они 
наиболее подвержены влиянию факторов окружающей среды. 
На современном этапе модернизации начального общего образования учителя 
начальных классов обеспокоены проблемами адаптации первоклассников к школе. 
Наиболее остро выделяются такие психологические проблемы – неустойчивое 
эмоциональное состояние учащихся; психологическая депривация младших школьников; 
задержка психологического развития первоклассников; тревожность учащихся и 
другие;социально-педагогические проблемы – педагогическая запущенность учащихся; 
отсутствие навыков конструктивного общения первоклассников; неполные семьи младших 
школьников; языковой барьер, связанный с процессами миграции населения и другие; 
физиологические проблемы – дети-инвалиды, первоклассники с соматическими 
заболеваниями, хроническими заболеваниями и многие другие. 
ГОС ставит задачу четко распределить зону ответственности между школой и семьей 
в воспитании учащихся. Между тем современные родители учащихся зачастую в силу 

---

II. Zamonaviy fan va ta’lim-tarbiya: muammo, yechim, natija
http://interscience.uz/
144 
различных объективных и субъективных причин стараются снять с себя эту 
ответственность, в результате чего страдает ребенок.
Начало инновационной деятельности во взаимодействии с родителями учащихся 
состоит в решении проблем адаптации первоклассников к школе. Учителя начальных 
классов должны обеспечить эффективность этого взаимодействия. Непосредственным и 
специфичным показателем эффективности является развитие основных характеристик 
такого взаимодействия. В психолого-педагогической науке оно характеризуется: 
– по взаимопознанию – объективность знания личностных особенностей, лучших 
сторон друг друга, интересов, увлечений; стремление лучше узнать и познать друг друга, 
обоюдный интерес друг к другу; 
– по взаимопониманию – понимание общей цели взаимодействия, общности и 
единства задач, стоящих перед педагогами и школьниками; принятие трудностей и забот 
друг друга; понимание мотивов поведения в различных ситуациях; адекватность оценок и 
самооценок; совпадение установок на совместную деятельность; 
– по взаимоотношениям – проявление такта, внимание к мнению и предложениям 
друг друга; эмоциональная готовность к совместной деятельности, удовлетворенность ее 
результатами; уважение позиции друг друга, сопереживание, сочувствие; стремление к 
официальному и неофициальному общению; творческий характер отношений, 
стимулирующий инициативу и самостоятельность детей; 
– по взаимным действиям – осуществление постоянных контактов, активность 
участия в совместной деятельности; инициатива в установлении различных контактов, 
идущая с обеих сторон; срабатываемость (количество, качество, скорость проделанной 
работы), координация действий на основе взаимного содействия, согласованность; 
подстраховка, помощь, поддержка друг друга; 
– по взаимовлиянию – способность приходить к согласию по спорным вопросам; учет 
мнения друг друга при организации работы; действенность обоснованных и корректных по 
форме обоюдных замечаний, изменение способов поведения и действий после 
рекомендации в адрес друг друга; восприятие другого в качестве примера для подражания 
[1]. 
По этим показателям учителям начальных классов следует проанализировать 
состояние проблемы адаптации первоклассников в школьном коллективе и в конкретной 
ситуации с каждым учеником и его родителями, чтобы целенаправленно управлять 
развитием взаимодействия участников педагогического процесса. 
В практике работы педагоги начальной школы зачастую недооценивают некоторые из 
названных характеристик взаимодействия. Это приводит к дезадаптации первоклассников 
к школе, которая в будущем может трансформироваться в различные виды девиантного 
поведения учащихся.
Многие родители первоклассников, как правило, охотно участвуют в различной 
деятельности класса. Большая их часть старается часто встречаться с учителем, проявляет 
интерес к успехам и неудачам в учебной деятельности своих детей, помогает учителю 
начальных классов в организации и проведении внеурочной деятельности. К сожалению, 
постепенно количество таких родителей уменьшается и ко 2-3-му классу их становится 
единицы. Это связано с многими объективными и субъективными причинами, в первую 
очередь с адаптацией первоклассников к школе. Поэтому учителям первых классов важно 
именно в этом период максимально вовлечь родителей в учебно-воспитательный процесс и 
построить с ними эффективное взаимодействие. 
Современные родители учащихся имеют высшее образование и в состоянии понять 
стратегию развития конкретной образовательной организации и начальной школы в 
условиях реализации требований ГОС. Ученые указывают на переосмысление и учителей, 
и родителей следующих традиционных функций образования: 1) трансляция и репродукция 
истины в виде готовых знаний, умений и навыков; 2) тотальный контроль за ребенком; 3) 

---