Ta'limda zamonaviy o'qitish texnologiyalaridan foydalanish muammosini o'rganishning ilmiy-metodik asoslari. Ta'limda yangi texnologiyalardan foydalanish muammolari Zamonaviy ta'lim texnologiyalarini joriy etish muammolari

Vaziyat - illyustratsiya - real vaziyatning prototipi - ma'ruza materialiga fakt sifatida kiritilishi mumkin. Ko'rsatish uchun multimedia resurslaridan foydalanish mumkinvizual vaziyat vazifalari.Misol uchun, so'rov davomida murojaat qilish taklif etiladisharhlash usuli , bular. ovoz chiqarib o'ylash. O'z hukmlarini va harakatlarini tushuntirib, o'quvchi asta-sekin qandaydir natijaga, natijaga keladi. Ushbu uslub nafaqat nutqni rivojlantirishga, balki mantiqiy fikrlash va introspektsiyani rivojlantirishga ham yordam beradi.
Bunday amaliyotga yo'naltirilgan vazifalar ro'yxatiga qo'shimcha ravishda boshqalar kiradi, shu jumladan differentsial diagnostika masalalari, muammoli muammolar va boshqalar.Vaziyat muammo - tezkor hal qilishni talab qiluvchi haqiqiy muammoning prototipi. Bunday vaziyatning yordami bilan optimal echimni topish ko'nikmalarini rivojlantirish mumkin.
Biz ko'pincha o'quv jarayonini optimallashtirish (EEP), kirish haqida gapiramiz kompyuter axborot texnologiyalari. Ammo ob'ektiv sabablarga ko'ra, hamma ham o'zi xohlagan darajada bunga erisha olmaydi. Ba'zi sinflar kompyuterlar (noutbuklar) bilan jihozlanmagan yoki multimedia qurilmalari (yoki noutbukga ulanishi mumkin bo'lgan televizor ekranlari) mavjud emas. Va bu o'quv materialini idrok etish va yodlashni (mustahkamlashni) sezilarli darajada osonlashtiradi.
O'qituvchilar tomonidan kompyuter texnologiyalarini o'zlashtirish jadal sur'atlar bilan davom etmoqda, bizda faxrlanadigan narsa bor, ammo hali hal etilmagan muammolar ko'p va mavjud va paydo bo'lgan muammolarni hal qilish yo'llarini izlash kerak, shunda bu jarayon davom etmaydi. og'riqli va tikanli, lekin ijodiy, maqsadli va samarali.
Zamonaviy sharoitda, bilimlarni modernizatsiya qilish tez sur'atlar bilan, eski bilimlar tezda eskiradi, yuqori malakaga ega bo'lish va uni professional darajada saqlashning yagona yo'li talabaning faol rolini shakllantiradigan yangi pedagogik texnologiyalarni ommaviy ishlab chiqishdir.
Talabaning bilim bilan mustaqil ishlash kasbiy malakasini shakllantirish asosiy vazifalardan biridir.
Buning ma'nosi: muammolarni to'g'ri shakllantira olish; ma'lumotlarni tez, samarali to'plash va baholash; muammodagi an'anaviy yondashuvlar va qarama-qarshiliklarni aniqlash; muammo bo'yicha muqobil qarashlarni mustaqil ravishda shakllantirish; yangi g'oyalarni ishlab chiqish va muammolarga original echimlarni taklif qilish kafolatlanadi.
Talabalarning faol rolini oshirishning asosi axborot madaniyati va axborot texnologiyalari va gibrid razvedka tizimlariga asoslangan bilimlarni boshqarishning kollektiv amaliyoti ko'nikmalari bo'lishi kerak.
Pedagogik texnologiya nima degan savolga ko'plab javoblar mavjud, ba'zida bir-biriga to'g'ri kelmaydi. Bu esa pedagogik texnologiyalar nazariyasi va amaliyoti hali ham rivojlanib borayotganidan dalolat beradi. S.I.Ozhegovning lugʻatiga koʻra texnologiya - bu maʼlum sanoatdagi jarayonlar majmui, shuningdek, ishlab chiqarish usullarining ilmiy tavsifi. Texnologiya (yunoncha: techne — sanʼat, mahorat, mahorat; logos — soʻz, taʼlim) — har qanday jarayonda amalga oshiriladigan usullar majmui. Demak, pedagogik texnologiya o`quvchining rivojlanishiga, tarbiyasiga va tarbiyasiga ta'sir ko`rsatish qoidalari va ularga mos keladigan pedagogik texnika va usullar yig`indisidir.
Pedagogik texnologiyaga bag‘ishlangan ko‘plab xalqaro nashrlarda u haqida shunday tushunchani uchratish mumkin: “Pedagogik texnologiya bu faqat o‘qitishning texnik vositalari yoki kompyuterlardan foydalanish emas; oshirish omillarini tahlil qilish orqali o'quv jarayonini optimallashtirish tamoyillarini aniqlash va usullarini ishlab chiqish. ta'lim samaradorligi, texnika va materiallarni loyihalash va qo'llash va qo'llaniladigan usullarni baholash orqali. Ushbu yondashuvning mohiyati maktab yoki boshqa ta'lim muassasasi ishini to'liq nazorat qilish g'oyasida yotadi. Yapon olimi-o‘qituvchisi T.Sakamotoning o‘ziga xos xususiyatlariga ko‘ra, pedagogik texnologiya - bu pedagogikaga tizimli fikrlash usulini joriy etish bo‘lib, uni boshqacha tarzda “ta’limni tizimlashtirish” deb atash mumkin.
M.Maxmutov shunday qilib pedagogik texnologiya tushunchasining ma’nosini ochib beradi: “Texnologiya o‘qituvchi va o‘quvchilar o‘rtasidagi o‘zaro munosabatlarning u yoki bu qat’iy dasturlashtirilgan (algoritmik) jarayoni sifatida ifodalanishi mumkin, bu esa maqsadga erishishni kafolatlaydi”. Pedagogik texnologiyaning ushbu ta'rifida o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning tuzilishiga e'tibor qaratiladi - bu, aslida, o'quvchilarga ta'sir qilish usullarini ham, bu ta'sir natijalarini ham belgilaydi. "Qattiq kodlangan" so'zlari o'qituvchini o'ylash zaruratidan ozod qilganga o'xshaydi: taniqli texnologiyani oling va uni ishingizda qo'llang. Pedagogik jihatdan rivojlangan tafakkursiz, ko'p omillarni hisobga olmasdan pedagogik jarayon o‘quvchilarning yosh va individual xususiyatlaridan kelib chiqqan holda har qanday texnologiya o‘z maqsadini bajara olmaydi va kerakli natijani bermaydi. “Dasturlashtirilgan” deganda u yoki bu texnologiyani qo‘llashdan oldin uning barcha xususiyatlarini, nimaga yo‘naltirilganligini, nima uchun ishlatilishini, qanday pedagogik tushunchalarga mos kelishini, muayyan sharoitlarda qanday vazifalarni hal qilishda yordam berishi mumkinligini o‘rganish zarurligini bildiradi. Pedagogik texnologiyani o'zlashtirgan o'qituvchi - pedagogik mahorat egasidir, deb bejiz aytishmagan.
Har qanday texnologiya, ma'lum darajada, amalga oshirishga qaratilgan ilmiy g'oyalar, pozitsiyalar, nazariyalar amaliyotda. Shuning uchun pedagogik texnologiya fan va amaliyot o'rtasida oraliq o'rinni egallaydi. Pedagogik texnologiyalar turli sabablarga ko'ra farq qilishi mumkin: paydo bo'lish manbasi (pedagogik tajriba yoki ilmiy kontseptsiya asosida), maqsad va vazifalar (bilimni shakllantirish, shaxsiy fazilatlarni tarbiyalash, individuallikni rivojlantirish), pedagogik vositalarning imkoniyatlari (). qanday ta'sir vositalari beradi yuqori ball), o'qituvchining texnologiya yordamida bajaradigan funktsiyalariga ko'ra (diagnostik funktsiyalar, ziddiyatli vaziyatlarni boshqarish funktsiyalari), pedagogik jarayonning qaysi tomoniga ko'ra ma'lum bir texnologiya "xizmat qiladi" va hokazo.
Ta'limni modernizatsiya qilish va yagona axborot ta'lim muhitini rivojlantirishga qo'yiladigan zamonaviy talablar passiv o'quvchining eski paradigmasi o'rniga faol o'quvchi paradigmasini tashkil qiladi.
Demak, buning maqsadi muddatli ish- zamonaviy maktabda o‘qitish texnologiyalarining tarixi, mohiyati, dolzarbligi va muammolarini tavsiflash.
Belgilangan maqsaddan quyidagi vazifalar kelib chiqadi: pedagogik texnologiyaning vujudga kelishining mohiyati va tarixiy shart-sharoitlarini aniqlash; zamonaviy o'qitish texnologiyalaridan foydalanish bo'yicha o'z tajribasini tahlil qilish va tavsiflash, shuningdek, texnologiyadan foydalanishda o'quv jarayonini takomillashtirish samaradorligini aniqlash.
1-BO'lim. O'qitish texnologiyasi muammosining nazariy va uslubiy asoslari
1.1. Pedagogik texnologiyaning tarixiy jihati va ilmiy asoslari
“Nima o‘rgatish kerak?”, “Nega o‘rgatish kerak?”, “Qanday qilib o‘rgatish kerak?” degan savollargagina emas, balki “qanday qilib samarali o‘rgatish kerak?” degan savollarga ham javob izlash. olimlar va amaliyotchilarni ta'lim jarayonini "texnologiyalash"ga urinishlariga olib keldi, ya'ni. o'qitishni kafolatlangan natijaga ega bo'lgan o'ziga xos ishlab chiqarish-texnologik jarayonga aylantirish va shu bilan bog'liq holda pedagogikada yo'nalish - pedagogik texnologiyalar paydo bo'ldi.
Pedagogik texnologiyalar ikki manbaga ega. Birinchi manba bu "inson - texnologiya - maqsad" tizimini tashkil etuvchi texnologiya va insonni u yoki bu tarzda bog'laydigan ishlab chiqarish jarayonlari va dizayn fanlari. Shu ma'noda texnologiya mahsulot ishlab chiqarish jarayonida xom ashyo, materialning holatini, xossalarini, shaklini o'zgartirish, qayta ishlash, ishlab chiqarish usullari majmui sifatida ta'riflanadi. Ushbu kontseptsiyaga boshqa ta'riflar ham berilishi mumkin, ammo, mohiyatiga ko'ra, ularning barchasi texnologiyaning asosiy xarakterli xususiyatlarini aks ettiradi: texnologiya - protsessual kategoriya; u ob'ekt holatini o'zgartirish usullari to'plami sifatida ifodalanishi mumkin; texnologiya samarali iqtisodiy jarayonlarni loyihalash va ulardan foydalanishga qaratilgan.
Ikkinchi manba - pedagogikaning o'zi. Hatto A.Makarenko pedagogik jarayonni maxsus tashkil etilgan “pedagogik ishlab chiqarish” deb atadi, “pedagogik texnologiya”ni ishlab chiqish muammolarini qo‘ydi. U shunday ta’kidladi: “Bizning pedagogik ishlab chiqarishimiz hech qachon texnologik mantiq bo‘yicha qurilgan emas, balki har doim axloqiy targ‘ibot mantiqi asosida qurilgan... Shuning uchun ham bizda ishlab chiqarishning barcha muhim bo‘limlari mavjud emas: texnologik jarayon, operatsiyalarni hisobga olish. , dizayn ishi, dizaynerlar va qurilmalardan foydalanish, normalash, nazorat qilish, toleranslar va rad etish”.
Ushbu muammoning tadqiqotchilari pedagogik texnologiyalarning ommaviy rivojlanishi va joriy etilishini 50-yillarning o'rtalariga to'g'rilaydilar va birinchi navbatda Amerika, keyin esa Evropa maktabida ta'limni qurishda texnologik yondashuvning paydo bo'lishi bilan bog'lashadi. Dastlab pedagogik texnologiya deganda ta’lim jarayonini texniklashtirishga urinish tushunilgan; Ushbu yo'nalishning birinchi asosi va shu bilan birga pedagogik texnologiyaning keyingi qavatlari qurilgan poydevor dasturlashtirilgan ta'lim edi. Pedagogik texnologiya sohasidagi tadqiqotlarning yanada rivojlanishi uning tushunchasini kengaytirdi, bu o'z aksini topdi turli ta'riflar bu kontseptsiyani taniqli o'qituvchilar va metodistlar (masalan, akademik V. Monaxov 10 ta ta'rif beradi, prof. V. Basharin - 8 va boshqalar). V.Bespalko, B.Blum, V.Juravlev, M.Klarin, G.Morevoy, V.Monaxov va boshqalar nuqtai nazaridan pedagogik texnologiya (torroq maʼnoda – oʻqitish texnologiyasi) ajralmas (protsessual) qismi hisoblanadi. didaktik jarayonlar, ta'lim vositalari va tashkiliy shakllari bilan bog'liq o'quv tizimi. An'anaviy "qanday o'rgatish kerak" degan savolga "qanday qilib samarali o'qitish kerak" degan muhim qo'shimcha bilan javob beradigan ta'lim tizimining ushbu qismi.
Shunday qilib, pedagogik texnologiya qo'shma ta'lim modeli va pedagogik faoliyat talabalar va o'qituvchilar uchun so'zsiz qulay sharoitlarni ta'minlagan holda o'quv jarayonini loyihalash, tashkil etish va o'tkazish to'g'risida. Pedagogik texnologiya o'quv jarayonini to'liq nazorat qilish g'oyasini amalga oshirishni o'z ichiga oladi.
Har qanday umumiy pedagogik ta’lim texnologiyasi ma’lum (ongli yoki ongsiz) falsafiy asosga asoslanadi. Falsafiy qoidalar pedagogik texnologiyani uslubiy ta'minlashning bir qismi bo'lgan eng umumiy tartibga soluvchi sifatida ishlaydi.
Biroq o‘qitishning metod va vositalarida falsafiy asos topish qiyinroq. Xuddi shu usullar mafkurada butunlay qarama-qarshi bo'lgan texnologiyalarda qo'llanilishi mumkin. Shuning uchun bir xil texnologiya u yoki bu falsafiy asosga moslashib, moslashuvchan bo'lishi mumkin.
Biz faqat bir nechta muqobil falsafiy asoslarni ajratib ko'rsatamiz: materializm va idealizm, dialektika va metafizika, fanizm va tabiiy muvofiqlik, gumanizm va antigumanizm, antroposofiya va teosofiya, pragmatizm va ekzistensializm.
Omillar aqliy rivojlanish va texnologiya
Texnologiya tayanadigan asosiy, etakchi rivojlanish omiliga qarab, biz quyidagilarni ajratishimiz mumkin:
psixikaning rivojlanishi biologik irsiy (genetik) kod bilan belgilanadigan biogen texnologiyalar; tashqi muhit faqat irsiy ma'lumotlarni amalga oshiradi;
· sotsiogenik, shaxsni "tabula rasa" sifatida ifodalaydi, unda shaxsning ijtimoiy tajribasi, o'rganish natijalari qayd etiladi;
psixogen, rivojlanish natijasi, bunda u asosan shaxsning o'zi, uning oldingi tajribasi, o'zini-o'zi takomillashtirishning psixologik jarayonlari bilan belgilanadi;
Idealistik, shaxsning nomoddiy kelib chiqishi va uning fazilatlari.
Ilmiy falsafiy va pedagogik tushunchalar

1. Tushunchalarni shakllantirish nazariyasi (o‘quv jarayoni deganda olingan bilimlarni umumlashtirish, muayyan tushunchalarni shakllantirish tushuniladi).
Yu.Samarin, I.Sechenov, I.Pavlov, S.Rubinshteyn, N.Mechinskaya,
D.Bogoyavlenskiy, E.Kabanova va boshqalar.
2. Integral faoliyat strukturasini o'rganishning faoliyat nazariyasi.
Ehtiyojlar - motivlar - maqsadlar - shartlar - harakatlar
A.Disterveg, L.Vygotskiy, S.Rubinshteyn, A.Leontiev, N.Galperin, D.Elkonin, V.Davydov va boshqalar.
Ilmiy (nazariy) bilimlarning mazmuni, usullari, usullarini takrorlash faoliyati.
V. Davydov - D. Elkonin.
4. Aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishi nazariyasi.
Ichkilashtirish, ya'ni. "moddiy" (tashqi) faoliyatning asta-sekin ichki aqliy tekislikka o'tishi.
L. Vygotskiy, P. Galperin, N. Talyzina.
5. Ta’limning xulq-atvor nazariyalari.
Formula: "rag'batlantirish - reaktsiya - mustahkamlash".
E. Thoridike, Dovatson, B. Skinner va boshqalar.
6. Assimilyatsiyaning gestalt nazariyasi.
Gestalt ta'limoti - idrok ob'ektining yaxlit tashkiloti bo'lib, unda faqat bilimlarni o'zlashtirish mumkin.
M. Vertgeymer, G. Myuller, V. Koler, K. Koffka va boshqalar.
7. O'rganishning takliftopedik kontseptsiyasi.
Uyg'ongan holatda emotsional taklifga asoslangan o'rganish, ortiqcha eslab qolishga olib keladi.
V. Myasishchev, D. Uznadze, B. Parygin, G. Lozanov va boshqalar.
8. Neyrolingvistik dasturlash nazariyasi.
O'rganish - bu inson asab tizimi orqali ma'lumotlarning harakatlanishi.
Pedagogik texnologiyani tahlil qilish
1. Identifikatsiya.
2. Texnologiya nomi.
3. Konseptual qism (g‘oyalar, farazlar, texnologiya tamoyillari tavsifi)
maqsadlar va yo'nalishlar;
asosiy g'oyalar va tamoyillar;
bolaning ta'lim jarayonida tutgan o'rni.
4. Ta’lim mazmunining xususiyatlari:
· Shaxsiy tuzilmalarga (ZUN, SUD, SUM, SEN, SDP) yo'naltirish;
ta'lim mazmunining hajmi va xarakteri;
· o'quv rejasi, materiali, dasturlari, taqdimot shakllarining didaktik tuzilishi.
5. Protsessual xarakteristikalar:
Metodikaning xususiyatlari, usullar va o'quv qo'llanmalarini qo'llash;
· motivatsion xususiyat;
ta'lim jarayonining tashkiliy shakllari;
o'quv jarayonini boshqarish (diagnostika, rejalashtirish, tartibga solish, tuzatish);
6. Dasturiy ta’minot va uslubiy ta’minot:
· ta'lim rejalari va dasturlar;
· o‘quv-metodik grantlar;
didaktik materiallar;
Vizual texnik o'qitish vositalari;
diagnostika vositalari.
7. Pedagogik texnologiyani baholash mezonlari:
· samaradorlik;
samaradorlik.