Ta'lim tizimining hozirgi holati noan'anaviy ta'lim texnologiyalarining rolini oshirish bilan tavsiflanadi

Vaziyat - illyustratsiya - real vaziyatning prototipi - ma'ruza materialiga fakt sifatida kiritilishi mumkin. Buning yordamida multimedia resurslarini jalb qilish mumkinvizual vaziyat vazifalari.Misol uchun, so'rov davomida murojaat qilish tavsiya etiladisharhlash usuli , bular. baland ovozda o'ylash. O'z hukmlarini va harakatlarini tushuntirib, o'quvchi asta-sekin qandaydir natijaga, natijaga keladi. Ushbu uslub nafaqat nutqni rivojlantirishga, balki mantiqiy fikrlash va introspektsiyani rivojlantirishga ham yordam beradi.
Bunday amaliyotga yo'naltirilgan vazifalarning savollari ro'yxatiga qo'shimcha ravishda boshqalar kiradi, shu jumladan differentsial diagnostika masalalari, muammoli masalalar va boshqalar.Vaziyat muammo - tezkor hal qilishni talab qiluvchi haqiqiy muammoning prototipi. Bunday vaziyatning yordami bilan siz optimal echimni topish ko'nikmalarini rivojlantirishingiz mumkin.
Biz ko'pincha o'quv va o'quv jarayonini (TEP) optimallashtirish, amalga oshirish haqida gapiramiz kompyuter axborot texnologiyalari. Ammo ob'ektiv sabablarga ko'ra, hamma ham o'zi xohlagandek bunga to'liq erisha olmaydi. Ba'zi sinflar kompyuterlar (noutbuklar) bilan jihozlanmagan yoki multimedia qurilmalari (yoki noutbukga ulanishi mumkin bo'lgan televizor ekranlari) mavjud emas. Va bu o'quv materialini idrok etish va yodlashni (mustahkamlashni) sezilarli darajada osonlashtiradi.
O'qituvchilar tomonidan kompyuter texnologiyalarini o'zlashtirish jadal sur'atlar bilan rivojlanmoqda, bizda faxrlanadigan narsa bor, ammo hali ham hal etilmagan muammolar ko'p va bu jarayon og'riqli va og'riqli bo'lmasligi uchun mavjud va paydo bo'lgan muammolarni hal qilish yo'llarini izlash kerak. tikanli, lekin ijodiy, maqsadli va samarali.
Bilimlarni tez modernizatsiya qilish va eski bilimlar tez eskirib borayotgan zamonaviy sharoitda, yuqori malakaga ega bo'lish va uni professional darajada ushlab turishning yagona yo'li - bu yangi pedagogik texnologiyalarni keng miqyosda ishlab chiqishdir. talaba.
Talabaning bilim bilan mustaqil ishlash kasbiy malakasini shakllantirish asosiy vazifalardan biridir.
Buning ma'nosi: masalalarni to'g'ri shakllantira olish; ma'lumotlarni tez va samarali to'plash va baholash; muammodagi an'anaviy yondashuvlar va qarama-qarshiliklarni aniqlash; muammo bo'yicha muqobil qarashlarni mustaqil ravishda shakllantirish; yangi g'oyalarni ishlab chiqish va muammolarga original echimlarni taklif qilish kafolatlanadi.
Axborot texnologiyalari va gibrid razvedka tizimlariga asoslangan axborot madaniyati va jamoaviy bilimlarni boshqarish ko'nikmalari o'quvchilarning faol rolini oshirish uchun asos bo'lishi kerak.
Pedagogik texnologiya nima degan savolga ko'p, ba'zan bir-biriga to'g'ri kelmaydigan javoblar mavjud. Bu esa pedagogik texnologiyalar nazariyasi va amaliyoti hali ham rivojlanib borayotganidan dalolat beradi. S.I.Ozhegovning lug'atiga ko'ra, texnologiya - bu ma'lum bir sanoatdagi jarayonlar majmui, shuningdek ishlab chiqarish usullarining ilmiy tavsifi. Texnologiya (yunoncha: techne — sanʼat, mahorat, mahorat; logos — soʻz, oʻrgatish) — har qanday jarayonda amalga oshiriladigan usullar majmui. Demak, pedagogik texnologiya o`quvchining rivojlanishiga, o`qitilishi va tarbiyasiga ta'sir ko`rsatuvchi qoidalar va ularga mos keladigan pedagogik usul va usullar yig`indisidir.
Pedagogik texnologiyaga bag‘ishlangan ko‘plab xalqaro nashrlarda u haqida shunday tushunchani uchratish mumkin: “Pedagogik texnologiya bu faqat o‘qitishning texnik vositalari yoki kompyuterlardan foydalanish emas; ta'lim samaradorligini oshiradigan omillarni tahlil qilish, uslublar va materiallarni loyihalash va qo'llash, shuningdek, qo'llaniladigan usullarni baholash orqali o'quv jarayonini optimallashtirish tamoyillarini aniqlash va usullarini ishlab chiqishdir. Ushbu yondashuvning mohiyati maktab yoki boshqa ta'lim muassasasi ishini to'liq nazorat qilish g'oyasida yotadi. Yapon olimi-pedagogi T.Sakamotoning o‘ziga xos xususiyatlariga ko‘ra, pedagogik texnologiya bu pedagogikaga tizimli fikrlash tarzini kiritish bo‘lib, uni boshqacha tarzda “ta’limni tizimlashtirish” deb atash mumkin.
M.Maxmutov shunday qilib pedagogik texnologiya tushunchasining ma’nosini ochib beradi: “Texnologiyani o‘qituvchi va o‘quvchilar o‘rtasidagi o‘zaro munosabatlarning ozmi-ko‘p qattiq kodlangan (algoritmik) jarayoni sifatida ifodalash mumkin, bu esa maqsadga erishishni kafolatlaydi”. Pedagogik texnologiyaning ushbu ta'rifida o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning tuzilishiga e'tibor qaratiladi - bu, aslida, o'quvchilarga ta'sir qilish usullarini va bu ta'sir natijalarini belgilaydi. "Qattiq kodlangan" so'zlari o'qituvchini o'ylash zaruratidan ozod qilganga o'xshaydi: taniqli texnologiyani oling va uni o'z faoliyatingizda qo'llang. Pedagogik jihatdan rivojlangan tafakkursiz, pedagogik jarayonning ko‘pgina omillari hamda o‘quvchilarning yosh va individual xususiyatlarini hisobga olmasdan turib, har qanday texnologiya o‘z maqsadini bajarmaydi va kerakli natijani bermaydi. “Dasturlashtirilgan” deganda u yoki bu texnologiyani qo‘llashdan oldin uning barcha xususiyatlarini, nimaga yo‘naltirilganligini, nima uchun ishlatilishini, qanday pedagogik tushunchalarga mos kelishini, muayyan sharoitlarda qanday vazifalarni hal qilishga yordam berishini o‘rganish zarurligini bildiradi. . Pedagogik texnologiyani o`zlashtirgan o`qituvchi pedagogik mahorat sohibidir, deb bejiz aytishmagan.
Har qanday texnologiya u yoki bu tarzda ilmiy g'oyalar, qoidalar, nazariyalarni amaliyotga tatbiq etishga qaratilgan. Shuning uchun pedagogik texnologiya fan va amaliyot o'rtasida oraliq o'rinni egallaydi. Pedagogik texnologiyalar turli sabablarga ko‘ra farqlanishi mumkin: yuzaga kelish manbasiga ko‘ra (pedagogik tajriba yoki ilmiy tushunchaga asoslanadi), maqsad va vazifalarga ko‘ra (bilimni shakllantirish, shaxsiy fazilatlarni tarbiyalash, individuallikni rivojlantirish), pedagogik imkoniyatlarga ko‘ra. vositalari (qaysi ta'sir vositalari eng yaxshi natija beradi), o'qituvchining texnologiya yordamida bajaradigan funktsiyalariga ko'ra (diagnostik funktsiyalar, ziddiyatli vaziyatlarni boshqarish funktsiyalari), pedagogik jarayonning qaysi tomoniga ko'ra ma'lum bir texnologiya "xizmat qiladi" ", va hokazo.
Ta'limni modernizatsiya qilish va yagona axborot ta'lim muhitini rivojlantirishga qo'yiladigan zamonaviy talablar passiv o'quvchining eski paradigmasi o'rniga faol o'quvchi paradigmasini tashkil qiladi.
Demak, ushbu kurs ishining maqsadi zamonaviy maktabda o’qitish texnologiyalarining tarixi, mohiyati, dolzarbligi va muammolarini tavsiflashdan iborat.
Bu maqsaddan quyidagi vazifalar kelib chiqadi: pedagogik texnologiyaning vujudga kelishining mohiyati va tarixiy shart-sharoitlarini aniqlash; zamonaviy o'qitish texnologiyalaridan foydalanish bo'yicha o'z tajribasini tahlil qilish va tavsiflash, shuningdek, texnologiyadan foydalanishda o'quv jarayonini takomillashtirish samaradorligini aniqlash.
1-BO'lim. O'qitish texnologiyasi muammosining nazariy va uslubiy asoslari
1.1. Pedagogik texnologiyaning tarixiy jihati va ilmiy asoslari
“Nima o‘rgatish kerak?”, “Nima uchun o‘rgatish kerak?”, “Qanday qilib o‘rgatish kerak?” savollarigagina emas, balki “qanday qilib samarali o‘rgatish kerak?” degan savollarga ham javob izlash. olimlar va amaliyotchilarni ta'lim jarayonini "texnologiyalash"ga urinishlariga olib keldi, ya'ni. o'qitishni kafolatlangan natijaga ega bo'lgan o'ziga xos ishlab chiqarish-texnologik jarayonga aylantirish va shu munosabat bilan pedagogikada yo'nalish - pedagogik texnologiyalar paydo bo'ldi.
Ta'lim texnologiyasi ikki manbadan kelib chiqadi. Birinchi manba - bu "inson - texnologiya - maqsad" tizimini tashkil etuvchi texnologiya va shaxsni u yoki bu tarzda bog'laydigan ishlab chiqarish jarayonlari va dizayn fanlari. Shu ma'noda texnologiya mahsulot ishlab chiqarish jarayonida xom ashyo, materialning holatini, xossalarini, shaklini o'zgartirish, qayta ishlash, ishlab chiqarish usullari majmui sifatida ta'riflanadi. Siz ushbu kontseptsiyaning boshqa ta'riflarini berishingiz mumkin, ammo, mohiyatiga ko'ra, ularning barchasi texnologiyaning asosiy xarakterli xususiyatlarini aks ettiradi: texnologiya - protsessual kategoriya; u ob'ekt holatini o'zgartirish usullari to'plami sifatida ifodalanishi mumkin; texnologiya samarali iqtisodiy jarayonlarni loyihalash va ulardan foydalanishga qaratilgan.
Ikkinchi manba - pedagogikaning o'zi. Hatto A.Makarenko pedagogik jarayonni maxsus tashkil etilgan “pedagogik ishlab chiqarish” deb atadi, “pedagogik texnika”ni ishlab chiqish muammosini qo‘ydi. U shunday ta’kidladi: “Bizning pedagogik ishlab chiqarishimiz hech qachon texnologik mantiq bo‘yicha qurilgan emas, balki har doim axloqiy targ‘ibot mantiqi asosida qurilgan... Shuning uchun ham bizda oddiygina barcha muhim ishlab chiqarish bo‘limlari mavjud emas: texnologik jarayon, operatsiyalarni hisobga olish, loyihalash. ish, dizaynerlar va qurilmalardan foydalanish, normalash, nazorat qilish, tolerantlik va rad etish ".
Tadqiqotchilar pedagogik texnologiyalarning ommaviy rivojlanishi va joriy etilishini 1950-yillarning oʻrtalari bilan bogʻlaydilar va buni dastlab Amerika, keyin esa Yevropa maktabida oʻqitishni qurishga texnologik yondashuvning paydo boʻlishi bilan bogʻlaydilar. Dastlab pedagogik texnologiya deganda ta’lim jarayonini texniklashtirishga urinish tushunilgan; ushbu yo'nalishning birinchi ishlab chiquvchisi va ayni paytda pedagogik texnologiyaning keyingi darajalari qurilgan poydevor dasturlashtirilgan o'qitish edi. Pedagogik texnologiya sohasidagi tadqiqotlarning yanada rivojlanishi uning tushunchasini kengaytirdi, bu tushunchaga mashhur oʻqituvchi va metodistlar tomonidan berilgan turli taʼriflarda oʻz aksini topdi (masalan, akademik V. Monaxov 10 ta taʼrif beradi, prof. V. Basharin — 8 ta, va boshqalar.). V.Bespalko, B.Blum, V.Juravlev, M.Klarin, G.Moreva, V.Monaxov va boshqalar nuqtai nazaridan pedagogik texnologiya (torroq maʼnoda – oʻqitish texnologiyasi) ajralmas (protsessual) qismi hisoblanadi. didaktik jarayonlar, o'qitish vositalari va tashkiliy shakllari bilan bog'liq o'quv tizimi. An'anaviy "qanday o'rgatish kerak" degan savolga "qanday qilib samarali o'rgatish kerak" degan muhim qo'shimcha bilan javob beradigan ta'lim tizimining ushbu qismidir.
Shunday qilib, pedagogik texnologiya - bu talabalar va o'qituvchilar uchun qulay shart-sharoitlarni so'zsiz ta'minlagan holda o'quv jarayonini loyihalash, tashkil etish va o'tkazish bo'yicha birgalikdagi o'quv va pedagogik faoliyatning puxta o'ylangan modelidir. Pedagogik texnologiya o'quv jarayonini to'liq nazorat qilish g'oyasini amalga oshirishni nazarda tutadi.
Har qanday umumiy pedagogik ta’lim texnologiyasi ma’lum (ongli yoki ongsiz) falsafiy asosga asoslanadi. Falsafiy qoidalar pedagogik texnologiyani uslubiy ta'minlashning bir qismi bo'lgan eng umumiy qoidalar sifatida ishlaydi.
Biroq, o'qitish usullari va vositalarida falsafiy asos topish qiyinroq. Xuddi shu usullarni mafkurada butunlay qarama-qarshi bo'lgan texnologiyalarda qo'llash mumkin. Shuning uchun bir xil texnologiya moslashuvchan bo'lishi mumkin, u yoki bu falsafiy asosga moslashadi.
Keling, bir nechta muqobil falsafiy asoslarni ajratib ko'rsatamiz: materializm va idealizm, dialektika va metafizika, ssenizm va tabiatga muvofiqlik, gumanizm va antigumanizm, antroposofiya va teosofiya, pragmatizm va ekzistensializm.
Aqliy rivojlanish omillari va texnologiyasi
Texnologiya asoslangan asosiy, etakchi rivojlanish omiliga qarab, quyidagilarni ajratish mumkin:
· psixikaning rivojlanishi biologik irsiy (genetik) kod bilan belgilanadi, deb faraz qilgan biogen texnologiyalar; tashqi muhit faqat irsiy ma'lumotlarni amalga oshiradi;
· Sotsiogenik, shaxsni “tabula rasa” sifatida ifodalaydi, bunda shaxsning ijtimoiy tajribasi, ta’lim natijalari qayd etiladi;
Psixogen, rivojlanish natijasi, bunda u asosan shaxsning o'zi, uning oldingi tajribasi, o'zini o'zi takomillashtirishning psixologik jarayonlari bilan belgilanadi;
· Idealistik, shaxsning nomoddiy kelib chiqishi va uning fazilatlarini taklif qiladi.
Ilmiy falsafiy va pedagogik tushunchalar

1. Tushunchalarni shakllantirish nazariyasi (o‘quv jarayoni deganda olingan bilimlarni umumlashtirish, muayyan tushunchalarni shakllantirish tushuniladi).
Yu.Samarin, I.Sechenov, I.Pavlov, S.Rubinshteyn, N.Mechinskaya,
D.Bogoyavlenskiy, E.Kabanova va boshqalar.
2. Integral faoliyat strukturasini o'rganishning faoliyat nazariyasi.
Ehtiyojlar - motivlar - maqsadlar - shartlar - harakatlar
A. Disterveg, L. Vygotskiy, S. Rubinshteyn, A. Leontiev, N. Galperin, D. Elkonin, V. Davydov va boshqalar.
Ilmiy (nazariy) bilimlarning mazmuni, usullari, usullarini takrorlash faoliyati.
V. Davydov - D. Elkonina.
4. Psixik harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishi nazariyasi.
Interiorizatsiya, ya'ni. "moddiy" (tashqi) faoliyatning asta-sekin ichki aqliy tekislikka o'tishi.
L. Vygotskiy, P. Halperin, N. Talyzina.
5. Xulq-atvorni o'rganish nazariyalari.
Formula: "rag'batlantirish - javob - mustahkamlash."
E. Thoridike, Dowatson, B. Skinner va boshqalar.
6. Assimilyatsiyaning gestalt nazariyasi.
Gestalt ta'limoti - idrok ob'ektining yaxlit tashkiloti, unda faqat bilimlarni o'zlashtirish mumkin.
M. Vertgeymer, G. Myuller, V. Koler, K. Koffka va boshqalar.
7. Suggestopedik o'qitish konsepsiyasi.
Uyg'ongan paytda hissiy taklifga asoslangan o'rganish, natijada ortiqcha yodlash.
V. Myasishchev, D. Uznadze, B. Parygin, G. Lozanov va boshqalar.
8. Neyrolingvistik dasturlash nazariyasi.
Inson asab tizimi orqali axborot harakati shaklida o'rganish.
Pedagogik texnologiyani tahlil qilish
1. Identifikatsiya.
2. Texnologiyaning nomi.
3. Konseptual qism (g‘oyalar, gipotezalar, texnologiya tamoyillari tavsifi)
· Maqsad sozlamalari va yo'nalishlari;
· Asosiy g'oyalar va tamoyillar;
· Ta'lim jarayonida bolaning o'rni.
4. Ta’lim mazmunining xususiyatlari:
· Shaxsiy tuzilmalarga yo'naltirilganlik (ZUN, SUD, SUM, SEN, SDP);
· Ta’lim mazmunining hajmi va xarakteri;
· O'quv rejasi, materiali, dasturlari, taqdimot shaklining didaktik tuzilishi.
5. Protsessual xarakteristikalar:
· Metodikaning xususiyatlari, metodlar va o‘quv qurollarini qo‘llash;
· Motivatsion xususiyatlar;
· Ta’lim jarayonining tashkiliy shakllari;
· Ta’lim jarayonini boshqarish (diagnostika, rejalashtirish, reglament, tuzatish);
6. Dasturiy ta’minot va uslubiy ta’minot:
· o'quv rejalari va dasturlari;
· o'quv va uslubiy qo'llanmalar;
· Didaktik materiallar;
· Ko‘rgazmali o‘qitish vositalari;
· Diagnostika vositalari.
7. Pedagogik texnologiyani baholash mezonlari:
· samaradorlik;
· Samaradorlik.