Ta’lim jarayonini boshqarish. 1Turli darajadagi ta'lim jarayonini boshqarish xususiyatlari

Ta'lim jarayonini boshqarish tushunchasi- 60-yillarda kibernetika taʼsirida ishlab chiqilgan oʻquv jarayonini boshqarish kontseptsiyasi quyidagi qoidalarga asoslanadi: a) oʻquv jarayoni “boshqaruv jarayoni boʻlib, unda oʻquvchilar nazorat obʼyekti, oʻqituvchi esa oʻqituvchidir. yoki o'qitish moslamasi nazorat predmeti hisoblanadi;b) nazorat o'quvchilarning bilim, ko'nikma va odatlar tizimini, shuningdek, xulq-atvor normalarini o'zlashtirish bo'yicha tashqi faoliyatini qat'iy dasturlash orqali amalga oshiriladi; bunda taxmin qilinadi. ichki, aqliy faoliyatni boshqarish sodir bo'lganda; c) bunday boshqaruv o'quv jarayonini ham o'rganish tezligi va mazmuni bo'yicha individuallashtirishga imkon beradi d) boshqaruvni boshqarish va tuzatish operativ fikr-mulohazaga asoslanadi, buning uchun o'qitish mazmuni yetarlicha kichik elementar semantik birliklarga bo‘linadi.
Ushbu kontseptsiya bir qator muhim kamchiliklarga ega:

• 
  1. Talaba faqat nazorat ob'ekti sifatida qaraladi, garchi uzoq muddatli ta'lim jarayonida u shakllanayotgan shaxsdir.
  
• 
  2. Ushbu boshqaruv kontseptsiyasi yosh xususiyatlaridan qat'i nazar, barcha talabalar uchun bir xil.
  

Ushbu kontseptsiyaga muqobil boshqasi bo'lib, u quyidagi qoidalarga asoslanadi.

• 
  1. O'qitish ta'lim va tarbiya maqsadini tashkil etuvchi o'quvchilarning o'sha sifatlarini rivojlantirishga qaratilgan individual va jamoaviy ish jarayonida o'quvchilar faoliyatining har xil turlari tizimi sifatida qaraladi.
  
• 
  2. Hozirgacha o`qitishni boshqarish asosan faqat harakatlar parametri bo`yicha, o`quvchiga bajarishi kerak bo`lgan muayyan harakatlar tizimini belgilash orqali amalga oshirilar edi. Haqiqiy, psixologik asosli boshqaruv, eng avvalo, talaba faoliyatining ehtiyojlari, motivlari va maqsadlarini rivojlantirish uchun shart-sharoitlarni yaratish bo'lishi kerak.
  
• 
  3. Ta'limni boshqarishning qat'iyligi deganda biz o'qituvchi yoki o'qitish tizimi tomonidan tashqaridan aniqlangan o'quvchining ta'lim jarayonidagi harakatlari ketma-ketligining qat'iyligini tushunamiz. Bu ketma-ketlik talabaning o'zi tomonidan qanchalik aniqlansa, boshqaruv shunchalik moslashuvchan bo'ladi. O'qitishni boshqarishning qat'iyligi talabalarning ichki o'sishi bilan tez kamayishi va shu bilan boshqaruv moslashuvchanligi uchun joy ochishi kerak.
  
• 
  4. Shaxsni boshqarish darajasi deganda o’quvchilarning o’quv jarayonida o’z faoliyatini maqsad qilib qo’yishdagi mustaqillik darajasini tushunamiz.
  

Agar ta'lim va tarbiyaning umumiy maqsadlari doimo tashqaridan qo'yilgan bo'lsa, u holda o'quvchi aniq faoliyatning shaxsiy maqsadlarini yaratishda eng bevosita ishtirok etishi mumkin. O'quv jarayonini shaxsiy nazorat qilish darajasi talabalarning o'sishi bilan ortib borishi va ta'limning yuqori bosqichida universal xususiyatga ega bo'lishi kerak.
5. O'quv jarayonini boshqarish o'quvchilarning ichki kuchlari va imkoniyatlariga to'liq tayangan holda amalga oshirilishi kerak.
Shuni ta'kidlash kerakki, maktab va o'qituvchilarning o'quvchilarga nisbatan haddan tashqari kuchi va imkoniyatlari haqida keng tarqalgan illyuziya mavjud:
istaklari va qobiliyatidan qat'i nazar, ular har kimni o'rgatishi, har kimni tarbiyalashi mumkin. Ikkinchi illyuziya - o'rganish jarayonini sezilarli darajada osonlashtiradigan qandaydir mo''jizaviy vositalar, usullar mavjud. Biroq, oson o'qitish foydasiz o'qitishdir. Eng foydali, rivojlantiruvchi ta'lim - bu ma'lum bir talaba uchun qiyinchilik chegarasida o'qitishdir.
O'quv jarayonini boshqarish o'quvchilarni majburlashga emas, balki ularni o'qituvchining nazorat harakatlariga va ularni bajarish istagiga muhtoj qilishga qaratilgan bo'lishi kerak. Agar kamida quyidagi shartlar bajarilsa, bu mumkin:

• 
  a) talaba bilishi kerak umumiy rejalar va kelgusi o'quv yili uchun ularni o'qitish dasturlari;
  
• 
  b) talabalar har bir keyingi mavzuni o‘rganish natijasida nimani o‘rganishi va nimani o‘rganishi kerakligini aniq bilishi kerak;
  
• 
  v) o‘qituvchi tomonidan har qanday mavzuni taqdim etishni ushbu mavzu nima uchun va nima uchun o‘rganilayotganligini aniqlashdan, masalani qo‘yishdan boshlash kerak;
  
• 
  d) har bir topshiriq ustidan nazorat istisnosiz barcha talabalar uchun amalga oshirilishi kerak;
  
• 
  e) ishni hisobga olish uchun asos shakldagi har bir element uchun baho bo'lishi kerak
  
• 
  f) ishlarning hisobi ommaviy bo'lishi kerak.
  
• 
  6. Boshqaruv tizimi har bir o‘quvchining o‘z mehnati uchun shaxsiy javobgarlik muhitini, shu bilan birga, sinf jamoasining ushbu jamoaning har bir a’zosi ishiga javobgarligi muhitini yaratishi kerak.
  
• 
  7. Ta'limni boshqarish jamoaviy ta'lim shakllarini har tomonlama rivojlantirishga yordam berishi kerak.
  
• 
  8. Ta'limni boshqarish tizimining (o'qituvchi faoliyati) asosi o'quvchi faoliyatining bashoratli modeliga asoslanishi kerak.
  

Jarayon sifatida menejment maqsadlilik, dinamiklik, boshqaruv sub'ektining o'z ob'ektiga ta'sirining izchilligi, shuningdek, boshqaruv ob'ektining samarali ishlashi va rivojlanishini ta'minlash kabi asosiy tarkibiy qismlar bilan tavsiflanadi.
Ushbu sohadagi ilm-fanning zamonaviy yutuqlari o'quv jarayonini quyidagi jihatlarda belgilashga asos beradi:
1. dinamik: o'quv jarayoni umumiy va alohida muammolarni hal qilishda uzluksizligi, izchilligi, samaradorligi bilan ajralib turadigan maqsadni qo'yishdan natijaga o'tish jarayoni sifatida;
2. mazmuni: ta’lim jarayoni tabiat, jamiyat, tafakkur, texnologiya va faoliyat usullari haqidagi bilimlarda ifodalangan, shaxsning ko‘nikma va malakalarida mujassamlangan inson madaniyati unsurlari va shakllari majmui sifatida; jamiyat va har bir shaxs oldida yuzaga keladigan yangi muammolarni hal qilish uchun ijodiy, izlanish faoliyati tajribasida. Irodaviy, axloqiy, estetik, hissiy tarbiya me’yorlari ham ta’lim jarayonining mazmun tomonining ifodasidir;
3. texnologik: o'quv jarayoni insonparvarlikka yo'naltirilgan tamoyillar, shakllar va usullarni tanlash va amalga oshirishni ta'minlaydigan uning vositalari va optimallashtirish tizimi sifatida.
Ta'lim jarayonining eng muhim tizimli xususiyati uning tarkibiy qismlarining ichki birligi sifatida uning yaxlitligidir.
"O'qituvchi - o'quvchi" o'zaro ta'siri jarayonini boshqarish "maktab boshqaruvi - o'qituvchilar" jarayonini boshqarishga o'xshaydi. Maktab rahbariyati va o'qituvchilar jamoasi o'rtasidagi o'zaro munosabatlar jarayoni jamoaning xususiyatlari va imkoniyatlaridan kelib chiqqan holda maqsadlarni belgilaydi. O'qituvchilar tarkibi va uning faoliyatining turli jihatlari diagnostika qilinadi.
Ta'lim jarayonini tashkil etish va amalga oshirish jarayonida jamoa va o'qituvchilarga ta'sir qilish tizimi shakllanadi; uning maqsadi jamoa faoliyatini samarali boshqarish, pedagogik mahoratni oshirishdir. Ushbu chora-tadbirlar tizimi ham rejali, ham operatsion rejimda rejalashtirilgan, tashkil etilgan, nazorat qilinadigan, tartibga solinadi.
Boshqaruv ta'siri pedagoglar jamoasining faoliyatini va uning ishtirokchilarining ongini belgilaydi, ta'sir qiladi
Boshqaruv maqsadiga erishishning keyingi bosqichi - bu o'z-o'zini takomillashtirish, introspektsiya, identifikatsiya qilish. zaif tomonlari va o‘z-o‘zini tarbiyalash, uslubiy birlashmalarning ishini o‘zgartirish, ishlab chiqarish yig‘ilishlari va hokazolar o‘qituvchilar jamoasining yanada samarali faoliyatini ta’minlaydi va pedagogik jarayonning barcha jabhalariga ijobiy ta’sir ko‘rsatadi.
Boshqaruv faoliyatining muhim elementi natijalar va prognozlarni tahlil qilishdir.
Pedagogik tizim sifatida o'quv jarayonini boshqarish nafaqat uning yaxlitligini va uning tarkibiy qismlariga ta'sir qilish imkoniyatini ta'minlaydi, balki butun ta'lim muassasasining faoliyatini ta'minlaydi, buning ko'rsatkichi maqsadlarga erishishdir. ta'lim jarayoni haqida. Demak, ta'lim jarayonini boshqarish - bu jarayonning tarkibiy qismlariga va ular o'rtasidagi aloqalarga ta'sir qilishning maqsadli, tizimli tashkil etilgan jarayoni. Menejment funktsiyalarning yaxlitligi va samarali bajarilishini ta'minlaydi tarkibiy elementlar ta'lim jarayoni, uning optimal rivojlanishi.
Ta'limni modernizatsiya qilish Rossiya Federatsiyasi davlat siyosatining ustuvor yo‘nalishlaridan birini ifodalaydi. Amalga oshirilgan federal davlat ta'lim standarti umumiy ta'lim(bundan buyon matnda Federal Davlat Ta'lim Standarti deb yuritiladi) ta'lim jarayoniga mutlaqo boshqacha talablar qo'yadi: ta'lim texnologiyalari "muhim" dan "vakolatli" ga o'zgaradi; o'quv natijalarini baholash tartibi nafaqat fan bilimlari, balki meta-predmet va shaxsiy natijalarni ham o'z ichiga oladi; O‘qituvchilarni attestatsiyadan o‘tkazish tartibiga o‘zgartirishlar kiritildi.
Yangi talablarga ko'ra, maktab faoliyatining yakuniy natijasi muvaffaqiyatli ilmiy va mehnat faoliyatiga qodir ijtimoiylashgan shaxs bo'lib, shu munosabat bilan o'qituvchining o'z faoliyatiga va o'quvchilarga nisbatan qarashlari o'zgarishi kerak.
Federal davlat ta'lim standarti shaxsni rivojlantirishga qaratilgan o'quv jarayonini tashkil etishda sezilarli o'zgarishlarni ta'minlaydigan, maktabda o'quvchining maksimal darajada o'zini o'zi anglashiga hissa qo'shadigan muhitni yaratishni ta'minlaydigan asosiy hujjatdir. Federal davlat ta'lim standarti yangi maqsadlarni belgilab qo'yganligi sababli, ularga erishish rahbardan tubdan yangi boshqaruv qarorlarini talab qiladi. Hozirgi vaqtda menejment fanida asosiy e'tiborni faqat ma'lum bir ishni amalga oshirishga qaratish tendentsiyasi aniq. funktsional vazifalar va birinchi navbatda yangi maqsadlarga erishishga e'tibor qaratish zarurati. Bunda maqsad deganda faoliyatning bashorat qilingan natijasi tushuniladi. Bu tendentsiya ham o'z aksini topdi zamonaviy yondashuvlar ta'lim jarayonini tashkil etishga. Yangi avlod standartlari ishlash standartlaridir.
Bu borada davlat tomonidan qo‘yilgan vazifalar ijrosini ta’minlashga qodir bo‘lgan ta’lim muassasasini samarali boshqarish alohida ahamiyat kasb etadi.
Ta'lim muassasasining Federal davlat ta'lim standartlarini muvaffaqiyatli amalga oshirishga tayyorligi mezonlari:

• 
  muvofiqlik normativ-huquqiy baza maktablar 2012 yil 29 dekabrdagi 273-sonli Federal qonuni talablariga. "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida";
  
• 
  ta'lim muassasasining ishlab chiqilgan va tasdiqlangan asosiy ta'lim dasturining mavjudligi; ish tavsiflari federal davlat ta'lim standarti talablariga muvofiqlashtirilgan ta'lim muassasasining xodimlari;
  
• 
  o'quv jarayonida foydalaniladigan darsliklar va o'quv qo'llanmalar ro'yxati Federal Davlat ta'lim standarti talablariga javob beradi;
  
• 
  davlatning ustuvor yo‘nalishlari, shuningdek, viloyat hududida joylashgan qo‘shimcha ta’lim muassasalarini hisobga olgan holda maktabdan tashqari ishlarni tashkil etish bo‘yicha darslar;
  
• 
  federal davlat ta'lim standartini amalga oshirishni qo'llab-quvvatlashni ta'minlaydigan ishlab chiqilgan uslubiy ish rejasi;
  
• 
  Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq o'qitish texnologiyasi bo'yicha barcha pedagog xodimlarning malakasini oshirish;
  
• 
  Federal davlat ta'lim standarti talablariga muvofiq asosiy ta'lim dasturini amalga oshirish uchun moddiy-texnika jihozlari uchun ariza.
  

Ta'lim tashkilotining (OO) asosiy ta'lim dasturini (MEP) amalga oshirish shartlariga qo'yiladigan talablarni bajarish uchun asosiy talablar pedagogik resurslarga qo'yiladigan talablar bo'lib, ular asosan o'quv jarayonining sifati va maqsadlarga erishishni belgilaydi. . Talablarni bajarish natijasi shundan iboratki, ta'lim tizimi qayta ishlab chiqilishi mumkin bo'lgan - zarur va etarli - rivojlanayotgan ta'lim paradigmasiga mos keladigan, kompetentsiya-faoliyat yondashuviga asoslangan inson resurslariga ega bo'lishi kerak. Umumiy ta'limning kadrlar salohiyati asosiy ta'lim dasturini amalga oshirish uchun uslubiy, moddiy-texnikaviy, axborot-kommunikatsiya resurslaridan samarali foydalanishga, o'quvchilarning shaxsiy rivojlanish jarayonini boshqarishga tayyor bo'lgan o'qituvchilardan iborat bo'lishi kerak. o'zlarining professional va shaxsiy o'sishi jarayoni.
Dasturni amalga oshirish uchun resurs ta'minoti tizimini saqlash va shakllantirishga qaratilgan umumiy ta'lim rahbarlari (suv resurslarini boshqarish bo'yicha direktor o'rinbosarlari, VR, NMR) katta ahamiyatga ega. Bundan tashqari, salohiyat haqida gapirganda, biz ma'muriy va sifatlarini nazarda tutamiz ishlab chiqarish xodimlari(o'qituvchilar) OO'ning maqsadlariga ko'ra rivojlanishi mumkin: o'rganish, ijodkorlik, harakatchanlik, tashabbus va boshqalar. Ta'lim sohasiga ta'sir ko'rsatgan o'zgarishlar sharoitida o'qituvchining harakatchanligi, uning moslashuvchanligi, yangilikka, ta'limning zamonaviy shakl va vositalaridan foydalanishga tayyorligi juda muhimdir. Shuning uchun menejer uchun NNTda kadrlarni tanlash va tanlashni vertikal yozishmalar tamoyilini hisobga olgan holda tashkil etish muhimdir - xodimlarni ishga olish va tanlash mezonlari tashkilot maqsadlariga mos kelishi kerak.
KHQni amalga oshirishni ta'minlovchi kadrlar bilan bir qatorda, PBO moddiy, texnik, axborot, uslubiy va moliyaviy resurslarga bog'liq. Agar moddiy-texnikaviy va moliyaviy resurslarning mavjudligi ko'p jihatdan mikromuhit va tashqi omillarga bog'liq bo'lsa, u holda OOP OO'ni amalga oshirish uchun resurs ta'minoti tizimida axborot va uslubiy resurslar o'ziga xos o'rinni egallaydi. Bu boshlang'ich va asosiy umumiy ta'limni infratuzilmaning muhim, zarur, ajralmas qismi, instrumental qo'llab-quvvatlashi bo'lib, ularsiz samarali ta'lim jarayonini amalga oshirish mumkin emas. Maqsadga yo'naltirish bu resurs maktabda ta'limning zamonaviy natijalari yutuqlari nuqtai nazaridan optimal bo'lgan ta'lim jarayonining axborot-metodik sharoitlarini yaratishdan iborat bo'lib, bu faoliyat yondashuviga asoslangan axborot-metodik rivojlantiruvchi ta'lim muhitining mavjudligini anglatadi. Ushbu talablar standartlar va qoidalar to'plami orqali tegishli shartlarning samarali tizimini shakllantirish va qo'llab-quvvatlashga chaqiriladi.
BEP OO amalga oshirilishini ta'minlash uchun axborot-metodik resurslar boshqaruv faoliyati uchun resurslar, talabalarning o'quv faoliyatini ta'minlash uchun resurslar, o'qituvchilarning ta'lim faoliyatini ta'minlash uchun resurslar bilan ifodalanadi. Ushbu resurslar va ularga mos ishlab chiqilgan mahsulotlar yuqori darajada o'zgartirilgan, ularni yangi maqsad va vazifalarga osongina moslashtirish mumkin.
Maktabning zarur va etarli axborot-uslubiy resurslarini shakllantirish va ko'paytirish shart-sharoitlari rahbarining va maktab ma'muriyatining barcha a'zolarining o'z vakolatlari doirasida ushbu resurslarni ob'ektiv baholash (dinamikasini kuzatish) va amalga oshirish bo'yicha tizimli harakatlaridir. agar kerak bo'lsa, tuzatish choralari. OOning axborot va uslubiy resurslariga qo'yiladigan talablar tavsiya etilgan adabiyotlar ro'yxatini (LMC) va raqamli ta'lim resurslari ro'yxatini (DER) belgilaydi.
Federal davlat ta'lim standartining joriy etilishi ta'lim muassasasining me'yoriy-huquqiy bazasining mazmuniga o'zgartirishlar kiritishni nazarda tutadi: yangi qoidalar va boshqa mahalliy hujjatlarni ishlab chiqish.
Shunday qilib, GEF OO ni joriy etish murakkab va ko'p qirrali jarayondir. Eng muhim omil uning muvaffaqiyatini ta'minlash maktabning yangi avlod standartlariga o'tishi sharoitida ta'lim muassasasini samarali boshqarishdir.
Maktab - bu bola hayotidagi qimmatli va printsipial jihatdan yangi bosqich: tizimli o'qitish ta'lim muassasasida boshlanadi, uning tashqi dunyo bilan o'zaro ta'siri doirasi kengayadi, o'zgaradi. ijtimoiy maqom va o'z-o'zini namoyon qilish ehtiyoji ortadi, shaxsning ijtimoiylashuvi faol davom etmoqda.
Maktabga qabul qilinganda, bola birinchi marta ilmiy tushunchalar tizimini o'zlashtirishga qaratilgan ijtimoiy ahamiyatga ega va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan ta'lim faoliyatini amalga oshiradi. O'qituvchi ijtimoiy normalar, qoidalar, baholash va nazorat mezonlarining tashuvchisi sifatida ishlaydi. Tengdoshlar bilan munosabatlar o'rganish hamkorlik munosabatlari sifatida quriladi.
Ikkinchi avlod davlat ta'lim standartini joriy etish sharoitida zamonaviy ta'lim mazmunining o'ziga xos xususiyati nafaqat talaba nimani bilishi kerakligi haqidagi savolga javob berish, balki shaxsiy, kommunikativ, kognitiv jihatdan UUDni shakllantirishdir. , bolaning mustaqil ta'lim faoliyatini tashkil etish qobiliyatini ta'minlaydigan tartibga soluvchi sohalar. Asosan shakllangan muhim sifat talaba mustaqil va ongli tanlov qilish qobiliyatiga ega.
Ta'lim tizimida ro'y berayotgan keng ko'lamli o'zgarishlar (shu jumladan Federal davlat ta'lim standartini joriy etish) nafaqat ta'lim mazmuni, o'quv jarayonini tashkil etish va uning metodologiyasi bilan bog'liq, balki ta'lim muassasalarini boshqarishda ham sodir bo'ladi. va tizimlar.
Boshqaruv jarayoni har doim menejerlar tomonidan ma'lum boshqaruv qarorlarini amalga oshirish orqali quriladi. Har qanday rahbar o'zining bevosita biznesi bilan shug'ullanib, maqsadni belgilash kabi boshqaruv harakatlarini amalga oshiradi; bashorat qilish; rejalashtirish; tashkilot; motivatsiya; rag'batlantirish; muvofiqlashtirish; aloqa; Qaror qabul qilish; tahlil; boshqaruv; tartibga solish.
Yangi standartlarning joriy etilishi munosabati bilan boshqaruv harakatlari o'zgarmaydi, lekin ularning mazmuni va funktsional mazmuni o'zgarishi kerak. Bundan tashqari, boshqaruv ob'ektlarining tarkibi kengayib, murakkablashib bormoqda.
Boshqaruv faoliyati samaradorligini oshirishda tizimli yondashuv katta ahamiyatga ega. Menejmentda tizimli yondashuv muammo va uning alohida elementlari o'rtasidagi munosabatlarni, shuningdek, kutilayotgan natijaning tizimning barcha o'zaro bog'langan qismlariga ta'sirini hisobga oladigan murakkab boshqaruv muammolarini hal qilish usuli sifatida qaraladi. Qaysi tizimlar boshqaruv jarayonlari boshqaruv tizimlari deb ataladi. Ta'lim tizimini boshqarishga tizimli yondashuv muammosi ko'plab mualliflar tomonidan ko'rib chiqiladi. Boshqaruv subyekti – boshqaruv organi yoki boshqaruv markazi sifatida. Boshqaruv ob'ekti - tashkilot tizimi.
Ta’lim muassasasi boshqaruvining rivojlanishi zamonaviy nazariy qarashlarga asoslangan professional boshqaruvga o‘tishni taqozo etadi. Jamiyatda ro'y berayotgan innovatsion jarayonlar qabul qilingan yangilikning in'ikosidir ta'lim standartlari. "Maktabni rivojlantirishni boshqarish" tushunchasi paydo bo'ladi. Bu "innovatsiyalarni ishlab chiqish va o'zlashtirish jarayonlarini rejalashtirish, tashkil etish, rag'batlantirish va nazorat qilish orqali maktab o'qituvchilari faoliyatining maqsadliligi va tashkil etilishi orqali uning ta'lim darajasini oshirishga qaratilgan doimiy boshqaruv faoliyatining bir qismi" deb tushuniladi. salohiyatini oshirish, undan foydalanish darajasini oshirish va buning natijasida sifat jihatidan yangi ta'lim natijalarini olish.
Federal davlat ta'lim standartini joriy etish sharoitida maktabda o'quv jarayonini boshqarish tizimini takomillashtirish ayniqsa dolzarb vazifa bo'lib, uni hal qilish zarur. muhim shart rivojlanish innovatsion faoliyat. V zamonaviy sharoitlar ta'lim muassasasi rivojlanish rejimida ishlashi kerak, chunki bu qattiq raqobat sharoitida omon qolish imkoniyatini beradi. Asosiy umumiy ta'limning Federal davlat ta'lim standartini joriy etish umumiy ta'lim muassasasining uzoq muddatli rivojlanishining ajralmas qismidir.
Yangi GEFni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun maktabni rivojlantirish dasturini tubdan qayta ko'rib chiqish zarur. U amaldagi me'yoriy-huquqiy hujjatlarga asoslanishi kerak, yangi Federal Davlat ta'lim standarti bizdan talab qiladigan vazifalarni belgilashi kerak.
Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish uchun maktabni rivojlantirish dasturini ishlab chiqishda biz quyidagi tadbirlarni o'z ichiga oldik:
Amalga oshirildi Kompleks yondashuv ta'lim sifatiga: maqsadlar sifati - moddiy-texnik sharoitlar sifati - o'quv jarayonining sifati - natija sifati;
Talabalarning ta'lim, ijodiy va ijtimoiy muvaffaqiyatlari muntazam ravishda nazorat qilinadi;
Maktabning qiyosiy natijalarini tahlil qilish va mustaqil baholash(OGE);
Ta'lim, tarbiya va rivojlanishning joriy va yakuniy natijalarini baholashning maktab tizimi ishlab chiqildi;
Federal davlat ta'lim standartlariga muvofiq talabalarni tayyorlash darajasiga qo'yiladigan talablar tizimini amalga oshirishni boshqarish algoritmi ishlab chiqildi;
Federal davlat ta'lim standarti talablariga muvofiq nazorat va o'lchov materiallarini ishlab chiqishning boshqaruv va umumiy didaktik jihatlari ishlab chiqilgan;
Tizim tavsiflangan maktab o'quv dasturi ta'lim sifatini boshqarish;
Maktab seminarlari doirasida “Maktabda ta’lim sifatini boshqarish” masalalari bo‘yicha tashqi ekspertlarni taklif qilgan holda siklogramma tuzildi.
Bundan tashqari, shakllanishga e'tibor qaratildi korporativ madaniyat ta'lim tashkiloti butun ta'lim tizimini boshqarish samaradorligini oshiradigan muhim tizim shakllantiruvchi omil sifatida, qadriyatlar e'lon qilingan, ta'lim tashkiloti dizaynida va uning veb-saytida aks ettirilgan ramzlar belgilangan.
TA’LIM JARAYONINI BOSHQARISHNI TASHKIL ETISHI
O'RTA TA'LIM TA'LIMI MASSASIDA
Tashkilot - biror narsaning tuzilishi, joylashishi; mehnat taqsimoti, vazifalar taqsimoti va ierarxik tuzilish tamoyillari asosida qandaydir vazifani bajarish uchun birlashgan odamlar, guruhlar majmui.
Zamonaviy sharoitda tashkiliy o'zgarishlar va innovatsiyalarga intilish turg'unlikning oldini olish va barcha mavjud resurslardan samarali foydalanishni ta'minlash imkoniyati sifatida fundamental ahamiyatga ega.
Bizning fikrimizcha, jamoaviy rejalashtirish mavjud bo‘lganda, ishning muhim yo‘nalishlari aniqlanganda, ta’lim jarayonini boshqarishning barcha ishtirokchilarining faoliyati muvofiqlashtirilgan va tahlil qilinganda, ularning har biri o‘zining funktsional imkoniyatlaridan samarali foydalanganda ta’lim jarayonini boshqarish samarali bo‘lishi mumkin. maqsad; pedagogik va talabalar jamoalari esa o‘z-o‘zini tartibga solish va tashkillashtirishga ega.
Istra pedagogika kollejining o‘quv jarayonini boshqarish ishtirokchilari o‘z oldilariga ushbu vazifani qo‘yganlarida, uni bosqichma-bosqich amalga oshirishga qaror qilishdi.
Birinchi bosqich - rejalashtirish. U diagnostika va maqsadlarni belgilash funktsiyalarini o'z ichiga oladi. Diagnostika funktsiyasi o'quv jarayonining holati, pedagogik muammolar haqida kerakli ma'lumotlarni olishga qaratilgan. Diagnostika IPCni o'z-o'zini sertifikatlash doirasida amalga oshirildi. Maqsadlarni belgilash funktsiyasi maqsadlar, vazifalar va ularga erishish vositalarini shakllantirishga qisqartirildi. Maqsadlar kontseptsiya, dastur, rejalashtirish va normativ-huquqiy bazani yaratishda aniqlangan.
Masalan, direktorning o'quv ishlari bo'yicha o'rinbosari tomonidan o'quv jarayonini tartibga soluvchi mahalliy normativ hujjatlar ("Jurnallar yuritish to'g'risida", "Darslarni almashtirish to'g'risida", "Masofaviy ta'lim to'g'risida", "Ta'lim natijalarini monitoring qilish va baholash to'g'risida", "Taqvim to'g'risida" -mavzuiy reja”, “Yakuniy davlat attestatsiyasining muqobil shakli sifatida kurs ishida”, “Ajam o‘qituvchi to‘g‘risida”, “Fann-tsikl komissiyasi to‘g‘risida”, “PKK taqdimot haftalari to‘g‘risida” va boshqalar, 25 ga yaqin mahalliy aktlar. jami); ishlarning nomenklaturasi va ish siklogrammasi.
Xuddi shu ishlarni o'quv jarayonini boshqarishning boshqa ishtirokchilari: bo'lim mudirlari (kunduzgi ta'lim, sirtqi budjet va byudjetdan tashqari ta'lim), metodistlar, fan-tsikl komissiyalari raislari, o'quv jarayoni.
Uning funktsional maqsadidan samarali foydalanish uchun o'quv jarayonini boshqarishning har bir ishtirokchisi o'ziga xos vazifalar blokini ishlab chiqdi.
Masalan, direktorning o'quv ishlari bo'yicha o'rinbosarini rejalashtirishda o'quv-uslubiy blok, tashkiliy-metodik blok, muvaffaqiyat va davomatni nazorat qilish bloki va boshqa vazifalar bloklari paydo bo'ldi.
Ikkinchi bosqich - ijro va nazorat. Ushbu bosqich ishtirokchilarning o'zaro munosabatlarini tartibga solish, ularning faoliyatini muvofiqlashtirish, ijro uchun muayyan shaxslarning javobgarligini ta'minlash uchun mo'ljallangan. Ushbu bosqichda amalga oshirish nazorat qilinadi ta'lim strategiyasi va texnologiya. Tsiklogramma va bloklarga tayanish bir oy davomida ishni rejalashtirishni osonlashtiradi. Ta'lim jarayonini boshqarishning har bir ishtirokchisi buni o'z yo'nalishi bo'yicha mustaqil ravishda amalga oshiradi; faoliyatini muvofiqlashtirishga uslubiy kengash yig‘ilishlarida va ma’muriy yig‘ilishlarda erishiladi. Ta'lim strategiyasi va texnologiyasini amalga oshirish ustidan nazorat bir necha yo'nalishlarda amalga oshiriladi:
O'quv jarayonini uslubiy ta'minlash (KMK, uslubiy kengash, metodist jalb qilingan).
- Oraliq va yakuniy attestatsiyani uslubiy ta'minlash (PKK, uslubiy kengash, metodist jalb qilingan).
O'quv fanlarini o'qitish holatini monitoring qilish (PKK, uslubiy kengashga jalb qilingan).
O'qituvchilar ishini individual nazorat qilish (individual nazorat jadvallari va bayonnomalari, ishdan bo'shatilgan vaqtni hisobga olish bayonnomalari, jurnallarni tekshirish natijalari bayonnomalari, kalendar-tematik rejalar, o'quv xonalari, o'qituvchilarning shaxsiy hisoboti bayonnomalari), MKK, uslubiy kengash, metodist jalb etilgan
- Talabalarning borishi va davomatini nazorat qilish (bosh direktorning yig'ilishlari, o'qituvchilar kengashining bayonnomalari, qarzlarni bartaraf etish jadvallari, individual jadval bo'yicha o'qitish bayonnomalari) rahbar ishtirok etadi. bo'limlar, oqsoqollar.
Pedagogik kadrlar malakasini oshirish ustidan nazorat (malaka oshirish kurslari jadvallari, “Yosh o‘qituvchi maktabi”ning ish rejalari, kurs va bitiruv malakaviy ishlar rahbarlari uchun seminar, Pedagogik kengashlar mavzulari, malaka oshirish kurslari dasturi. o'qituvchilar boshlang'ich maktab IPK asosida Moskva viloyatining shimoliy-g'arbiy mintaqasi, o'qituvchilarning raqobatbardosh uslubiy va tadqiqot ishlari mavzusi), CCC, uslubiy kengash, metodist jalb qilingan.
Menejmentning har bir ishtirokchisi o'zining funktsional maqsadidan foydalangan holda o'z ish sohasini nazorat qiladi:
Metodist - o'z-o'zini tartibga solish va pedagogik va talabalar jamoalarini tashkil etish asosida malaka oshirish, tadqiqot va uslubiy ishlarni nazorat qilish ( mustaqil ish, seminarlar, maslahatlar, konferentsiyalar).
Kafedra mudirlari - o'quv va talabalar jamoalari faoliyatini o'z-o'zini tartibga solish va tashkil etish (o'quv kengashi, talabalar kengashi) asosida o'tish va davomatni nazorat qilish, oraliq va yakuniy attestatsiya.
PKK raislari - o'quv jarayonini metodik ta'minlashni nazorat qilish, o'qituvchilar ishini individual nazorat qilish, o'quv fanlarini o'qitish holatini o'z-o'zini tartibga solish va professor-o'qituvchilar tarkibini tashkil etish (o'quv jarayonini metodik ta'minlashni ishlab chiqish) jarayon).
O'quv ishlari bo'yicha direktor o'rinbosari - faoliyatni muvofiqlashtirish, ya'ni o'quv jarayonining barcha ishtirokchilarining ishini tashkil etish va nazorat qilish.
Uchinchi bosqich samarali hisoblanadi. Bu bosqichda erishilgan natijalar, ularning maqsad, dastur, rejaga muvofiqligi tahlil qilinadi va yangi vazifalar ishlab chiqiladi. Boshlanish nuqtasi odatda avgust Pedagogika kengashi hisoblanadi, lekin o'quv yili davomida dastur va rejani oraliq tuzatish ham mavjud.
Tabiiyki, bu yo'lda biz sub'ektiv va ob'ektiv xarakterdagi qator qiyinchiliklarga duch keldik.
Yangi mutaxassisliklarga o'tish davrida yuqori malakali professor-o'qituvchilarni saqlab qolishning ob'ektiv qiyinchiliklari bo'lgan va shunday bo'lib qoladi; o'qituvchilik kasbining obro'sini yo'qotish, ishga qabul qilishdagi qiyinchiliklar va natijada o'qish va davomat bilan bog'liq qiyinchiliklar.
Subyektiv qiyinchiliklar: pedagogik xodimlarning yosh tarkibi; yangi mutaxassisliklarga "o'tish" qiyinchiliklari; o'qituvchilarning uzoq "silkitish" davri.
MTB bilan bog'liq qiyinchiliklar: katta uslubiy yuk va past ish haqi o'rtasidagi "qaychi"; kantselyariya taqchilligi va Materiallar ofis jihozlari uchun; o‘quv xonalarini jihozlar, ko‘rgazmali qurollar va jihozlar bilan ta’minlash uchun yetarli mablag‘ning yo‘qligi texnik vositalar o'rganish; kutubxonani o‘quv-metodik va badiiy adabiyotlar, jurnal va gazetalar bilan to‘ldirish.
Ammo, yuqoridagi qiyinchiliklarga qaramay, agar siz izchil bo'lsangiz, bosqichma-bosqich amalga oshiring boshqaruv funktsiyalari, ular bir-biriga bog'langan va bir-birini to'ldiradi, keyin siz o'rta kasb-hunar ta'limi muassasasining o'quv jarayonini boshqarish uchun samarali tashkilotni yaratishga harakat qilishingiz mumkin.
Chet el so'zlarining katta tasvirlangan lug'ati: 17000 so'z. - M,: "AST" nashriyoti MChJ: "Astrel nashriyoti" MChJ: "Rus lug'atlari" MChJ, 2002. - 960 b. - 550-bet.
Potashnik M.M. Zamonaviy maktab boshqaruvi. - M., 1992. - S. 19.