Стратегии обучения математике в начальных классах

наведение мостов, 
или обсуждения под руководством 
учителя, когда учителя непосредственно связывают задачу в классе с задачей за пределами 
школы 
46
. Рассмотрим вышеприведенную задачу 500-250. Когда учитель связывает задачу, 
представленную в классе, с фактом получения сдачи при покупке товара, он создает мост—
повседневный акт покупки чего-то придает смысл абстрактной задаче, представленной на уроке, 
и стратегия, изученная в классе, может быть применена к другим задачам, с которыми дети 
могут сталкиваться в своей повседневной жизни.
Вторая стратегия-это 
использование задач, непосредственно связанных с повседневной 
математикой, которая сама по себе 
может способствовать установлению связей. Нужно тщательно 
подобрать слова в задачах, чтобы они были связаны с математикой, с которой дети сталкиваются в 
своей повседневной жизни, а не представляли собой применение математического понятия 
47, 48
. 
Например, рассмотрим типичную текстовую задачу из учебника: «В автобусе находятся 8 детей. 5 из 
них-мальчики, а остальные-
девочки. 
Сколько 
девочек
находится в автобусе?» На первый взгляд 
может показаться, что эта задача связана с математикой из жизни детей, так как многие ученики 
могут ездить в школу на автобусе. Однако для того, чтобы быть связанной, это должна быть задача, 
которую дети обычно решают, как часть своей повседневной жизни. В данном случае, если дети 
регулярно не подсчитывают, сколько девочек находится в автобусе, это не связано с математикой, с 
которой сталкиваются дети, и поэтому она будет рассматриваться как применение математического 
понятия. Если текстовые задачи связаны с математикой из жизни детей, они являются ценным 
методом, чтобы помочь детям объединить свои неформальные и формальные знания.

---

С чего начать учителям?
Использование четырех ключевых стратегий преподавания может оказаться непростым 
делом. Ниже мы приводим примеры того, как помочь учителям понять и применять эту 
стратегию на своих уроках. Учтите, что эти предложения являются лишь примерами, а не 
исчерпывающими или предписывающими.
Представлены предложения по четырем различным точкам входа на пути профессионального 
развития учителей. В зависимости от предшествующего уровня квалификации учителей и 
имеющихся у них знаний, исполнители программ могут сосредоточиться на одной точке входа 
или нацелиться сразу на несколько точек.