Sprechfertigkeiten final ok Ansicht indd

bewertungskriterien in bezug auf lernverhalten und leistungsmerkmale
Da das Lernverhalten in den Köpfen der Schüler nicht wahrnehmbar ist, muss es für die Lehrer mündlich oder 
schriftlich sichtbar gemacht werden. Bewertungskriterien müssen diese mündliche oder schriftliche Wiedergabe 
des Lernprozesses beurteilen (oder besser: müssen entweder das Lernverhalten oder das Resultat des innerlich 
ablaufenden Lernprozesses beurteilen).
verständliche formulierung von bewertungsrubriken
Bewertungsrubriken liefern den Schülern schon vor Beginn der Prüfung eine klare Beschreibung dessen, was 
von ihnen erwartet wird. Sie müssen daher unmissverständlich formuliert werden, damit die Schüler sie genau 
verstehen, insbesondere, wenn sie einander und sich selbst anhand dieser Kriterien beurteilen sollen.
angemessene punktzahl
Wenn man mit den Bewertungskriterien Punktzahlen verknüpft, muss die Anzahl der Punkte die Gewichtung 
des Kriteriums im Vergleich zu den anderen Kriterien begründet widerspiegeln.
Klar definierte niveaus
In Bewertungsrubriken werden Skalen verwendet. Die Unterschiede zwischen den einzelnen Niveaus der 
verwendeten Skala müssen klar definiert sein. Zu kleine Unterschiede können zu inkonsistenten Bewertungen 
führen.
klare und objektive formulierung der kriterien
Die Bewertungskriterien müssen klar und objektiv formuliert werden, sodass keine bestimmte Gruppe von 
Schülern bevorzugt wird.
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Kapitel 6
Sprechfertigkeit prüfen und bewerten

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der entWurf von beWertungsrubriken
Bestimmen Sie, ob eine analytische oder eine holistische Bewertungsrubrik eingesetzt werden soll. Entscheiden 
Sie sich für eine analytische Rubrik, werden die Bewertungsniveaus nach Kriterien beschrieben. Dadurch 
entsteht ein detailliertes Feedback, mit Hilfe dessen die Schüler ihren Lernprozess korrigieren können. Bei 
holistischen Bewertungsrubriken werden die Beschreibungen stets in einem bestimmten Zusammenhang 
betrachtet und in einem Bewertungsschema beschrieben, wodurch man eine Gesamtbewertung erhält. Bei der 
Entscheidung für die Bewertungsrubrik spielen zudem die zur Verfügung stehende Zeit, die Art der zu bewer-
tenden Prüfung und die spezifischen Bewertungskriterien eine Rolle. 
• Stellen Sie fest, welche Qualitäten die Resultate der Schüler aufweisen müssen, damit ihr Leistungsstand 
daraus ersichtlich wird.
• Nachdem Sie die höchste Bewertungsebene festgelegt haben, können Sie anschließend die niedrigste bestim-
men, auf der die Schüler nur ein minimales Verständnis des Lehrstoffs beweisen. Dazwischen legen Sie ein 
mittleres Niveau fest. Je nach Bedarf können Sie die verschiedenen Niveaus noch weiter unterteilen. Dabei 
sollte man jedoch nicht übertreiben, damit keine zu wenig aussagekräftigen Bewertungskategorien entstehen, 
die schwer voneinander abzugrenzen sind.
• Jede Bewertungskategorie enthält Beschreibungen der Leistungen, jedoch keine Beurteilung, z.B.: „Das 
Ergebnis des Schülers ist fehlerfrei“, anstatt: „Das Ergebnis des Schülers ist gut“. Am besten sollten zwei 
Lehrer unabhängig voneinander die Ergebnisse der Schüler bewerten, um die Beschreibungen auf ihre 
Richtigkeit und sinnvolle Formulierung zu überprüfen. Falls die Bewertungen unterschiedlich ausfallen, können 
Sie in der Folge Verbesserungsvorschläge für die Bewertungsrubrik erarbeiten.
• Nach dem Testen der Bewertungsrubrik kann man eventuell beschreiben, wie man die Ergebnisse der Bewer-
tungskategorien aus der Rubrik in Noten umsetzen kann. Dabei sollte man die Kategorien jedoch nicht in 
Prozentangaben einer erreichten Leistung ausdrücken. Eine Bewertungsrubrik umfasst mehr Kategorien, die 
Leistungen mit ausreichend bis gut bewerten, als Kategorien, die Leistungen als ungenügend einordnen.