6
«Молодой учёный»
.
№ 5.1 (64.1)
.
Апрель, 2014 г.
Педагогика
В практике обучения ОБЖ выделяют такой тип урока, ко-
торые называется
урок формирования практических
умений
. Для формирования практических умений необ-
ходимы следующие методические условия: знания уча-
щихся об изучаемых объектах; знания о способах по-
знавательных и практических действий; упражнения
в применении этих знаний. Особенностью структуры та-
кого урока являются наличие следующих этапов: акту-
ализация знаний и умений,
включающая беседу, работу
с учебником; упражнения в практическом применении,
включает инструктаж и выполнение тренировочных
упражнений по инструкции (образцам); перенос знаний
и умений в новые условия; итоги урока.
Проведение уроков практической направленности
требует соблюдения регионального подхода в отборе со-
держания. Необходимо учитывать ближайшее окру-
жение школы потенциально опасными объектами (ПОО)
и обратить особое внимание на формирование
практи-
ческих умений ЧС техногенного характера, возможных
при аварии ПОО. Таким ПОО нашей школы является
атомная станция г. Сосновый Бор, поэтому особое вни-
мание отводится изучению темы «Аварии с выбросом
радиоактивных веществ». Главной целью урока пра-
ктической направленности по данной теме является фор-
мирование алгоритма действий при аварии на ЛАЭС.
На уроке закрепляются знания о порядке действий и пра-
вила поведения при аварии. Учащиеся распределяются
по группам: группа радиоактивной разведки (ОЗК, ра-
бота с противогазами и дозиметрами);
группа выдачи
СИЗ (средства индивидуальной зашиты); медицинская
группа (оказания первой помощи, переноска пострадав-
шего); группа дезактивации; группа герметизации поме-
щения; группа психологической помощи. Каждая группа
получает специальное задание. Ученики распределяют
обязанностей внутри группы, выбирают командира по-
дразделения, составляют план работы группы. Вначале
урока поступает сигнал «Внимание всем!»
объявление
о ЧС; ученики разделяются по группам и выполняют
определенные задания. Группа радиационной разведки
одевает ОЗК и противогазы, выходит на улицу и замеряет
уровень радиации; группа выдачи СИЗ выдаёт респира-
торы учащимся, провожает в раздевалку, помогает, гер-
метизировать верхнюю одежду;
медицинская группа ме-
дицинская оказывает помощь условно пострадавшему
и выносит на носилках на стадион; группа дезактивации
готовит содовый раствор для очистки одежды и обуви;
группа герметизации заклеивает окна и вентиляционные
отверстия; группа эвакуации устанавливает на стадионе
палатки, проверяет список учащихся, делает таблички
для медицинских палаток и палаток психологической по-
мощи.
Командиры групп докладывают
учителю о выполнении
задания и КТУ, а подведение итогов и обсуждение ошибок
проводится на следующем уроке.
В ходе нашего эксперимента мы соблюдали методи-
ческих требования к организации и проведению уроков
практической направленности ЧС техногенного проис-
хождения, а также обратили внимание на ряд аспектов,
которые направлены на повышение эффективности
данных уроков:
— стандарты нового поколения (ФГОСы) позволяют
учителю самостоятельное распределение учебных часов
по темам. Это дает возможность составить план работы
таким образом, что бы увеличить
практическую часть
курса ОБЖ;
— часть дополнительных часов, предлагаемых ФГОС
можно направить на занятия по отработке практических
умений действий в ЧС техногенного характера:
Литература:
1. Попова, Р. И., Авдеева Н. В. Возможности компетентностно-ориентированного подхода к организации учебно-
исследовательской деятельности учащихся при изучении курса ОБЖ// Мир науки, культуры, образования.
2010. № 5. с. 73–76.
2. Костецкая, Г. А., Киселева Э. М. Проблемы практической подготовки учителей безопасности жизнедеятель-
ности в условиях многоуровневого образования и модернизации образовательных стандартов//Научно-тех-
нические ведомости Санкт-Петербургского государственного политехнического университета. Гуманитарные
и общественные науки. — 2012. Т. 2 № 148.
3. Абрамова, В. Ю., Бахвалова С. Б., Елизарова И. С. Подготовка магистров педагогического
образования без-
опасности жизнедеятельности к организации внеклассной работы по предмету// Мир науки, культуры, обра-
зования. 2013. № 3 (40). с. 3–6.
4. Станкевич, П. В. Теория и практика подготовки бакалавров в системе многоуровневого естественнонаучного
образования. Текст.: Монография / П. В. Станкевич. СПб.: Издательство «ТЕССА», 2006.
5. Соломин, В. П. Гуманитарные технологии как инновации в образовании // Вестник Томского педагогического
университета. 2011. № 4 (106). с. 124–128
