Ўсиб келаётган ёш авлод жисмоний тарбияси ва спортда инновацион технологиялар

Ўсиб келаётган ёш авлод жисмоний тарбияси ва спортда инновацион технологиялар 
Халқаро иштирокчилар ҳамкорлигида республика илмий-амалий анжумани материаллари
 
205 
5. Пасечник М.О., Сунагатова Л.В. Комплексная реабилитация инвалидов средствами 
адаптивной физической культуры // Молодой ученый: Ежемесячный научный журнал. №12 (47) 
/ 2012. 
 
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ОВЗ 
Сайранова О.С., старший преподаватель 
Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет 
 Челябинск, Россия 
 
Работу над проблемой развития двигательных навыков у детей с ограниченными 
возможностями здоровья, для активизации двигательной активности учащихся начинается с 
поиска наиболее рациональных методов организации учебного процесса. При обучении 
детей двигательным навыкам используется такой прием, как подводящие движения. Этот вид 
движений представляет собой облегченный вариант выполнения движения или изолированные 
компоненты двигательного навыка. Важно сначала научить детей выполнять эти элементы 
правильно и четко, а затем уже формировать устойчивый двигательный стереотип. Например, 
при обучении детей спрыгиванию с гимнастической скамейки сначала надо научить их 
двигаться в полуприседе, пружинить на месте, спрыгивать с гимнастической скамейки с 
поддержкой взрослого, а затем и самостоятельно[2, с. 33-34]. 
Целесообразно выполнять такую методическую установку, как деление занятия на три 
равноценные части. Одинаковые по ценности для детского организма, а не по 
продолжительности. Подготовительная часть обеспечивает плавность и постепенность 
врабатывания детского организма в ситуацию повышенной двигательной нагрузки, основная — 
посвящается отработке формируемого двигательного навыка, а заключительная — создает 
позитивный эмоциональный выход из занятий, закрепляет усвоенное движение и создает 
условия для его оценки и переноса в новые двигательные комплексы. Пик двигательной 
нагрузки должен приходиться не на конец занятия, а на завершение первой трети занятия[3, с. 
27-28]. 
Каждое занятие необходимо начинать с общеразвивающей разминки.Общее 
количество упражнений для детей с ОВЗ не должно превышать 6—8. В основной части занятия 
предлагаются динамические упражнения, связанные с перемещением в пространстве, 
несложные по характеру, с частой сменой напряжений и расслаблений мышц. Лучше всего 
подходят движения, основанные на работе крупных мышечных групп, — приседания, наклоны, 
повороты и т. п. Упражнения игрового характера, подражательные упражнения — обязательная 
часть занятия. Они способны поднять детям настроение, заинтересовать их, порадовать. Как 
правило, занятие начинается с хорошо знакомых и освоенных упражнений. Новые виды 
движений вводятся постепенно, не более одного-двух в занятие. Заканчивается занятие игрой, 
позволяющей закрепить полученные навыки. Дыхание во время занятий произвольное, 
акцентировать внимание на вдохе иливыдохе надо лишь при выполнении специальных 
дыхательных упражнений. Необходимо следить, чтобы ребенок дышал носом, а не ртом[7, с. 
58-62]. 
Композиционно урок физической культуры для детей с ОВЗ состоит из 4 частей в 
отличие от уроков в классах общеобразовательной школы. Каждая из этих частей выполняет 
свои организационно-дидактические задачи и помогает учителю приучить учащихся 
самостоятельно готовиться к уроку, решать задачи обучения. 
Вводная часть является организационной. Педагог приводит учащихся в зал, помогает 
приготовиться к уроку, приучает к командам, строит в указанном месте и направлении, чтобы 
при передвижении они не мешали друг другу, видели педагога, выполняли различные задания, 
а педагог мог оказать помощь. Детей можно строить по росту либо по уровню 
интеллектуального и физического развития.Построение производится по команде педагога, с 
расчетом по порядку. Свое место педагог определяет лично. Он может идти рядом с детьми, 
впереди. При входе в зал занимает место впереди и указывает форму построения.Место 
построения можно обозначить с указаниями его каждому ученику в виде кругов, квадратов, 

---