Shunga o'xshash hujjatlar

1 Maktab o'quvchilarining loyiha faoliyatini tashkil etishning nazariy asoslari
1.1 Dizaynning nazariy asoslari
Dizaynning nazariy asoslarini ko'rib chiqishdan oldin "loyihaviy faoliyat" tushunchasining mohiyatiga to'xtalib o'tamiz.
Sifatida V.F. Sidorenkoning ta'kidlashicha, "loyiha faoliyati - bu boshqaruv, rejalashtirish va ishlab chiqarish tizimlari bilan funktsional bog'liq bo'lgan turli mutaxassislarning o'zaro munosabatlarining murakkab tashkil etilgan tizimi va o'z navbatida, loyiha hujjatlarini ishlab chiqarishning maxsus turi bo'lib, uning tilida istalgan va mo'ljallangan. Kelajakdagi loyihaning qiyofasi amalga oshirilishi kutilmoqda - narsalar, mavzu muhiti, faoliyat tizimi, turmush tarzi.
S.N.ning so'zlariga ko'ra. Babinaning loyihalash faoliyati - bu dizayn ob'ektining nazariy modelini yaratish va uni sxema, model, prototip, tayyor mahsulot shaklida moddiy amalga oshirishga qaratilgan aqliy va mehnat faoliyati.
Biz K.S. Zadorin, dizayn faoliyatini loyihalash faoliyatidan ajratish zarurligini ta'kidlab, loyihalash faoliyati loyihalash faoliyatining davomi ekanligini va muammoni tahlil qilishga qaratilgan loyihani amalga oshirish va tahlil qilishni o'z ichiga oladi. Bunday holda, loyihalash faoliyatining natijasi yaratilgan loyihani amalga oshirish va tahlilni hisobga olgan holda tuzatishlar kiritish bo'ladi. Shu nuqtai nazardan, V.S. tomonidan aniqlangan loyihaning hayot tsiklining bosqichlariga muvofiq. Lazarevning fikriga ko'ra, dizayn faoliyati loyihaning hayot aylanishining birinchi bosqichida (loyihalash), loyihalash - ikkinchisida (loyihaviy faoliyatni amalga oshirish) amalga oshiriladi.
LEKIN. Yakovleva o'qituvchining loyihalash faoliyatida aniq vositalardan foydalanishni ko'rsatib, ularni shartli ravishda moddiy (qonunchilik hujjatlari, loyiha hujjatlari, kompyuter va texnik vositalar, diagrammalar, jadvallar va boshqalar) va ma'naviy (ilmiy tadqiqotning umumiy vositalari, ijtimoiy tartib, turdosh fanlarning asosiy nazariy qoidalari va boshqalar). Shu bilan birga, ikkinchi guruh mablag'larining katta ahamiyati qayd etilgan.
Boshqa tadqiqotchilar instrumental darajadagi dizayn vositalarini ijodkorlikning psixologik mexanizmlari, miya simulyator sifatida ishlab chiqaradigan aqliy protseduralar deb atashadi. Dizayn sub'ektining intuitiv, mantiqiy va protsessual fikrlashi dizayn faoliyatining mexanizmlari hisoblanadi. Moddiy darajada bir qator tadqiqotchilar muammoni yechish nazariyasini loyihalash vositalari sifatida ajratadilar; ideal va ijtimoiy ob'ektlarni modellashtirish, qurish va rekonstruksiya qilish usullari haqidagi bilimlar tizimi; pedagogik texnologiyalar haqidagi bilimlar tizimi; pedagogik vaziyatlarni, vazifalarni va muammolarni hal qilish usullari haqidagi bilimlar tizimi.
Sovet ensiklopedik lug'atida dizayn "loyihani yaratish jarayoni - taxmin qilingan yoki mumkin bo'lgan ob'ekt, holatning prototipi, prototipi" deb talqin qilinadi. Dizayn, shuningdek, "fan va muhandislik bilan chambarchas bog'liq, loyihani yaratish faoliyati" deb ta'riflanadi.
Dizayn tarixan yangi mahsulotlar, mashinalar va mexanizmlarni ishlab chiqarish orqali shakllangan. 19-asrning ikkinchi yarmi - 20-asrning boshlarida ushbu faoliyatda yangi ob'ektning g'oyalari va variantlarini konstruktiv ishlab chiqish, shuningdek uning qismlari, yig'ilishlari va detallarini chizish bilan bog'liq bosqich ajralib turdi.
Chizma tekisligida amalga oshirilgan dastlabki tadqiqotlar va dizayn ishlanmalariga bo'lgan ehtiyoj dizaynni mustaqil faoliyat sifatida izolyatsiya qilishga olib keldi. Biroq, faqat ancha murakkab dizayn tili va faoliyati ishlab chiqilgandan so'ng, muhandislik va ishlab chiqarishdan ajratilgandan so'ng, dizaynning o'zi haqida gapirish mumkin bo'ldi, uni dizayndan ajratish kerak, ya'ni muhandislik faoliyatining rivojlanishi bilan bog'liq. muhandislik inshooti yoki texnik tizimni loyihalash. Dizayn - bu mahsulotni chizmalar va boshqa dizayn ramziy vositalari darajasida to'liq ishlab chiqish (loyihalash) qobiliyatini, ideal holda na muhandislik faoliyatiga, na materialda mahsulotni ishlab chiqarish tajribasiga, na eksperimental va prototiplarni sinab ko'rishga murojaat qilmasdan.
Dizayn nazariyasini yaratishga qaratilgan tadqiqotlar 1920-yillardan boshlab jadal olib borilmoqda. LEKIN. Yakovleva, umuman olganda, dizayn faoliyatini shakllantirish masalasini ko'rib chiqib, uchta davrni ajratib turadi:
1. Antik davrdan 20-asrning 20-yillarigacha – “dizayn mustaqil faoliyat turiga aylandi, dizayn mafkurasi rivojlandi, uning uslublari ishlab chiqila boshlandi”. Ushbu davrning oxiriga kelib, "dizayn sezilarli o'zgarishlarga duch keldi: hunarmandning kelajakdagi mahsulot haqidagi aqliy g'oyalaridan ilmiy ma'lumotlarga asoslangan mustaqil faoliyat sohasiga qadar".
2. Yigirmanchi asrning 20-yillaridan 50-yillarigacha – “loyihalash maxsus ilmiy tadqiqot predmetiga aylandi”. Bu davr "dizaynni inson faoliyatining mustaqil sohasiga aylantirish, uning ilmiy izlanishlarini boshlash va texnik dizaynda ijtimoiy omillarni hisobga olish zarurligini e'tirof etish" bilan tavsiflanadi.
3. 50-yillardan to hozirgi kungacha – “dizayn bilimlarning sof texnik tarmog‘i bo‘lishdan to‘xtadi va ijtimoiy fanlarga, jumladan, pedagogikaga tarqaladi”. Davr loyihalash jarayonini ilmiy tahlil qilishga bag‘ishlangan uslubiy ishlarning paydo bo‘lishi (M.Azimov, G.S.Altshuller, J.K.Jonson, J. Ditrix, P.Xill) va dunyoqarash yo‘nalishlarining o‘zgarishi bilan tavsiflanadi: nafaqat alohida ob’ektlar. ishlab chiqilmoqda, balki murakkab tizimlar va jarayonlar.
Dizaynni tizimli yondashuv nuqtai nazaridan ko'rib chiqqan holda, J.K.Jonson dizaynning rivojlanishining quyidagi bosqichlarini alohida faoliyat turi sifatida belgilaydi. Muallif dizaynning birinchi bosqichini hunarmandchilik, ishlab chiqarish va hunarmandchilikning shakllanishi davrida, sinov va xatolik yo'li bilan mahsulotning o'ziga kerakli o'zgartirishlar kiritilgan payt bilan bog'laydi. Ikkinchi bosqich - qo'l san'atlari mahsulotlarini loyihalashda chizmachilik usulining paydo bo'lishi, bu erda allaqachon chizmaga o'zgartirishlar kiritilgan va sinov va xato usuli yo'q qilingan. Ushbu bosqichning oqibatlari mahsulot ishlab chiqarish uchun mehnatning dizayn va amaliy faoliyatga bo'linishi edi. Uchinchi bosqich loyiha faoliyatini muhandislik-badiiy loyihalash, arxitektura dizayni, ilmiy modellashtirish, iqtisodiy prognozlash va ijtimoiy rejalashtirish va loyihalashga bo'linish edi. To'rtinchi bosqichda, yigirmanchi asrning 60-yillaridan boshlab, dizayn qurilgan muhitning evolyutsiyasini nazorat qilish vositasi sifatida tushunila boshlaydi, yangi turdagi professional dizaynerlarni tayyorlash va yangi dizaynga ehtiyoj paydo bo'ladi. usullari.
J.K. Jons dizaynning oddiydan murakkabgacha bo'lgan darajalarini (mahsulot komponentlarini loyihalash, mahsulot tizimlarini loyihalash, davlat tizimlarini loyihalash) ajratib ko'rsatdi va dizayn tipologiyasini aniqladi (dizayn alternativalar haqida o'ylash qobiliyati, o'rganish vositasi sifatida, usul sifatida). tafakkur, murakkab faoliyat sifatida, uchta narsaning birikmasi sifatida bilimni anglatadi: fan, san'at va matematika).
Ilmiy adabiyotlarni tahlil qilish "dizayn" atamasining umumiy qabul qilingan talqini yo'qligini ko'rsatadi. Texnik sanoatda dizayn an'anaviy ravishda ishlab chiqarish faoliyatiga tayyorgarlik bosqichi sifatida talqin qilinadi. Texnik dizayn nuqtai nazaridan har qanday sanoat mahsuloti GOST 2.103 - 68 tomonidan belgilangan dizaynni ishlab chiqishning umumiy sxemasiga muvofiq Yagona loyiha hujjatlari tizimi (ESKD) va badiiy dizayn tamoyillariga asoslangan muhandislik usullaridan foydalangan holda loyihalashtirilishi kerak. ": texnik topshiriq - texnik taklif - dastlabki loyiha - texnik loyiha - batafsil loyiha.
Sanoat mahsulotlari sifatini ta'minlash usuli sifatida texnik dizayn va badiiy dizayn (loyiha)ni tizimli tahlil qilish asosida badiiy-texnik dizayn tamoyillari shakllantirilishi mumkin. Badiiy yoki badiiy va texnik dizayn jarayonini tavsiflash uchun ushbu jarayonning natijalari - loyihalar (eskizlar, modellar va boshqa virtual materiallar), shuningdek tugallangan loyihalar - mahsulotlar, ekologik loyihalar, bosma mahsulotlar va boshqalar. "dizayn" atamasi qo'llaniladi.
Dizayn 20-asrning boshlarida paydo bo'lgan va XX asrning o'rtalarida utilitar ommaviy ishlab chiqarilgan mahsulotlarni - qulay, ishonchli va chiroyli mahsulotlarni loyihalashning o'ziga xos turi sifatida faol rivojlandi. Hozirgi vaqtda dizayn atamasi inson faoliyatining barcha sohalariga, jumladan, ta'limga ham tarqaldi. Dizayn ta'limi atamasi paydo bo'ldi, bu "ta'limning alohida sifati va turi, buning natijasida loyihaviy fikrlaydigan shaxsni tarbiyalash, u ijtimoiy amaliyotning qaysi sohasida harakat qilishidan qat'i nazar, amalga oshiriladi - ta'lim. , fan, madaniyat, kundalik hayot va hokazo." ...
Badiiy dizaynning zamonaviy jarayonining o'ziga xos xususiyati dizayn ob'ektiga ikki pozitsiyadan - aksiologik va morfologik nuqtai nazardan yondashishdir. Keling, ushbu xususiyat kasbiy ta'lim o'qituvchisining mehnat ob'ektlarini loyihalashga qaratilgan faoliyatida qanday namoyon bo'lishini ko'rib chiqaylik. F.M ta'kidlaganidek. Parmon, ushbu elementlarning har biri mos keladigan modellashtirish usuli bilan bog'liq. Birinchi usul - aksiologik maydondan foydalanish, ya'ni. ijtimoiy qiymat elementlarining ko'pligi - muayyan morfologik birikmalarning maqsadi, funktsiyalari, foydaliligi, qiymati to'g'risidagi ma'lumotlar. Dizayn ob'ektini aksiologik soha nuqtai nazaridan baholash ko'rsatkichlari: "maqsadga muvofiqligi", "texnik mukammallik", "foydalanish qulayligi", "ergonomika, estetika talablariga muvofiqligi" va boshqalar. ikkinchi usul morfologik maydon elementlaridan foydalanishdan iborat, ya'ni - loyihalashtirilgan ob'ektlarning moddiy-fazoviy tashkil etilishi bilan bog'liq bo'lgan atrof-muhit elementlari to'plami ("material", "tuzilma" va boshqalar).
Tekshirilayotgan maydonlarning elementlari tekshirilayotgan vaziyatlarning tavsiflarida, chizmalarda, diagrammalarda, grafiklarda mavjud bo'lgan tegishli ma'lumotlar shaklida yoki dizaynni yaratishning aqliy abstraktsiyalari ko'rinishida taqdim etilishi mumkin, ya'ni. ma'lum ma'lumotlar va tasvirlar. Kasbiy ta'lim o'qituvchisining mehnat ob'ektini loyihalashiga kelsak, aksiologik pozitsiya estetik va ergonomik talablarga, moda tendentsiyalariga, mahsulotning maqsadiga va ishlab chiqarish qobiliyatiga muvofiq loyihalashtirilgan ob'ektni tanlashni asoslashni nazarda tutadi. Ushbu pozitsiya o'qituvchining kelajakdagi mahsulotning tasvirini loyihalash va uni eskiz, texnik chizma yoki model tavsifi shaklida ko'rsatish qobiliyatini nazarda tutadi. Morfologik pozitsiya loyihalashtirilgan mahsulotning spetsifikatsiyasida ifodalanadi: uni ishlab chiqarish uchun mo'ljallangan shakl va maqsadga muvofiq materiallarni tanlashni asoslash, mahsulot dizaynini ishlab chiqish. Morfologik maydon nuqtai nazaridan mahsulotni loyihalash natijasi ma'lum bir mahsulot modelining dizayn chizmasi shaklida taqdim etilishi mumkin.
Bir qator tadqiqotlarni umumlashtirish asosida biz texnologiyadan foydalangan holda loyiha faoliyati jarayonida maktab o'quvchilarining texnik tafakkurini shakllantirish zarur degan xulosaga keldik.
T.V. Kudryavtsev texnik ob'ektlar bilan ishlash va texnik tushunchalar bilan ishlashda fikrlash jarayonining bir qator xususiyatlarini aniqlaydi. Texnik fikrlash o'zining tuzilishiga ko'ra kontseptual-majoziy-amaliy, jarayonning tabiatiga ko'ra esa operativdir. Texnik fikrlashning samaradorligi, muallifning fikricha, bilimlarni turli sharoitlarda qo'llash qobiliyatida namoyon bo'ladi, shu sababli u amaliy jihatdan ham samaralidir.
1.texnik tushuncha - texnik ob'ektlarning tuzilmalari va funktsiyalarini tan olish;
2. vizual namunalar ko'rinishidagi ob'ektlarni strukturaviy, funktsional va tizimli o'zgartirish qobiliyati;
3. vizual-fazoviy namunalarni an'anaviy grafik tasvirlarga va aksincha, an'anaviy ikki o'lchovli tasvirlarni - hajmli vizual namunalarga aylantirish qobiliyati;
4. tasvirlar bilan ishlash, qismlar va tizimlarni bir butun sifatida birlashtirib, texnik detallar va bloklarning funktsiyalari va individual xususiyatlari, ya'ni. birlashtirish qobiliyati, analogiya va kontrastda fikrlash qobiliyati.
I.S. Yakimanskaya, T.V. Kudryavtsev, R.V. Gabdreev va boshqalar fazoviy tafakkurni ob'ektlarning shakli, o'lchami, fazoviy holati va fazoviy munosabatlari bilan ishlaydigan obrazli tafakkurning bir turi sifatida ajratadilar. I.S.ning bayonotiga qo'shilamiz. Savelyevaning ta'kidlashicha, turli xil vizual asosga ega bo'lgan fazoviy tasvirlar bilan erkin ishlash qobiliyati bu turli xil konstruktiv va texnologik faoliyat turlariga kiritilgan umumiy fundamental mahoratdir.
Loyiha faoliyati, bir qator tadqiqotchilar to'g'ri ta'kidlaganidek, aqliy harakatlarning to'g'ri bosqichlarini, shuningdek, lingvistik va grafik bosqichlarni o'z ichiga oladi. N.A.ning so‘zlariga ko‘ra. Norenkova, loyiha faoliyati "shuningdek, butun aks ettirish doirasining birligi sifatida belgi-ramziy faoliyat turiga ham tegishli bo'lishi mumkin".
Belgi-ramziy faoliyat komponentlarini N.G. Salmina: ikkita tekislikning farqlanishi (belgilangan va belgilangan); ular orasidagi bog`lanish turlarini, fan tilini bilish va u bilan ishlash qoidalarini aniqlash; voqelik tilini ishora-ramz tiliga tarjima qilish qoidalariga ega bo'lish; ramziy vositalarni ishlatish, o'zgartirish va o'zgartirish.
Pedagogik dizayn muammosi bo'yicha ishlarni tahlil qilish ushbu kontseptsiyani talqin qilishda yagona yondashuv yo'qligini ko'rsatadi. Bir qator mualliflar dizaynni fikrlashning bir turi deb hisoblashadi, boshqalari uni bilim va faoliyatning fanlararo sohasi sifatida belgilaydilar, boshqalari esa pedagogikada yangi ilmiy intizom deb hisoblashadi. V.V. Davydov ta'limda dizaynni "oldindan ko'zda tutilgan g'oyalar yordamida, so'ngra loyihani amalga oshirish orqali odamlarning faolligi, ongi va tafakkurining yangi maqsadga muvofiq shakllarini yaratish" deb tushunadi. Boshqa tomondan, u dizaynni ta'lim sohasidagi ish uslubi va prognozlash, rejalashtirish, modellashtirish va ijtimoiy boshqaruv bilan bog'liq ijodiy faoliyat turi sifatida tavsiflaydi. V.S. Lazarev dizaynni “intellektual harakatlar majmui” deb qaraydi, buning natijasida yangi mahsulot tasviri va uni olish usuli yaratiladi va dizayn loyihaning hayot aylanishining birinchi bosqichi ekanligini ta'kidlaydi. Uning ikkinchi bosqichi - loyihalashtirilgan faoliyatni amalga oshirish. J.T. Toshchenko dizaynni ijtimoiy texnologiya shakli bilan bog'laydi. V.P. Dizaynga ko'ra, Bespalko keng ma'noda "optimal pedagogik tizimni yaratish", tor ma'noda esa - "o'quv dasturida bosqichma-bosqich ta'lim jarayonini dasturlash yoki ko'p bosqichli rejalashtirish" degan ma'noni anglatadi. V.S. Bezrukova pedagogik dizayn "talabalar va o'qituvchilarning kelgusi faoliyatining asosiy tafsilotlarini dastlabki ishlab chiqish" deb hisoblaydi. Uning fikricha, pedagogik loyiha pedagogik nazariya va amaliyotda bog‘lovchi bo‘g‘in bo‘lib, o‘qituvchining vazifasi hisoblanadi. L.V. Moiseeva dizaynni "pedagogik loyihalarni yaratish jarayoni va pedagogik haqiqatni maqsadli o'zgartirish usuli" deb belgilaydi. LEKIN. Yakovleva pedagogik dizaynni "pedagogik loyihani yaratish bo'yicha o'qituvchining maqsadli faoliyati" deb ataydi va innovatsion tizimning pedagogik dizayni "o'qituvchining innovatsion tizim modeli bo'lgan loyihani yaratish bo'yicha maqsadli faoliyati" deb talqin qilinadi. ommaviy foydalanish."
Demak, pedagogik loyihalash predmeti juda xilma-xildir. J.K.Jonson loyihalash predmetini umuman olganda inson faoliyatining har qanday ko`rinishining aqliy qurilishi, sun`iy muhitdagi o`zgarishlar tasvirida ko`rgan. V.M. Rozin ta'kidlaganidek, "hamma narsani loyihalash mumkin: shahar, mavzu hududi, fan, boshqaruv, inson xatti-harakati, faoliyat tizimlari va hatto dizaynning o'zi".
L.V. Moiseeva ta'limda dizayn mavzusini juda keng izohlaydi. Muallif dizayn predmetini ta'lim jarayoni deb ataydi va uning doirasida: faoliyat asoslari, maqsadlari, faoliyat chegaralari; tamoyillari, ko'rsatkichlari va ishlash mezonlari; bilim, ko'nikma va malakalar; ta'lim faoliyati va tayyorgarlik jarayonlarining tarkibiy qismlari; o'quv jarayonining diagrammasi; o'quv materiallari; darslar, o'qitish usullari; talaba yoki o'qituvchining faoliyati; ta'lim jarayoni sub'ektlarini rivojlantirish; ta'lim jarayonining natijalari; natijalarni nazorat qilish shakllari va usullari; ta'lim muhiti, uni optimallashtirish bo'yicha chora-tadbirlar majmui.
Shunday qilib, ilmiy-pedagogik adabiyotlarda "dizayn" tushunchasining turli xil talqinlari mavjud. Dizayn rivojlanishining mohiyati va tarixiy bosqichlari sxematik tarzda A va B ilovalarida keltirilgan.