Shunga o'xshash hujjatlar

1.2 Loyihalar usuli maktab o'quvchilarining loyiha faoliyatini tashkil etish texnologiyasi sifatida
Loyiha usuli jahon pedagogikasida tubdan yangilik emas. U 1920-yillarda Qo'shma Shtatlarda paydo bo'lgan. Uni muammolar usuli deb ham atagan va u amerikalik faylasuf va pedagog J.Dyui, shuningdek, uning shogirdi V.X. tomonidan ishlab chiqilgan falsafa va taʼlimdagi gumanistik yoʻnalish gʻoyalari bilan bogʻlangan. Kilpatrik. J.Dyui o'quvni faol asosda, o'quvchining maqsadli faoliyati orqali, uning ushbu aniq bilimga shaxsiy qiziqishiga mos ravishda qurishni taklif qildi. Demak, bolalarga hayotda foydali bo'lishi mumkin bo'lgan va kerak bo'lgan bilimlarga qiziqishlarini ko'rsatish juda muhim edi. Lekin nima uchun, qachon? Bu yerda real hayotdan olingan, bola uchun tanish va mazmunli muammo talab qilinadi, uni hal qilish uchun u olgan bilimlarini va hali o'zlashtirilmagan yangi bilimlarini qo'llashi kerak. Qayerda, qanday? O'qituvchi yangi ma'lumot manbalarini taklif qilishi yoki mustaqil izlanish uchun talabalarning fikrini to'g'ri yo'naltirishi mumkin. Lekin buning natijasida talabalar mustaqil va birgalikda muammoni hal qilishlari, zarur bilimlarni, ba'zan turli sohalardan olingan bilimlarni qo'llashlari, haqiqiy va aniq natijaga erishishlari kerak. Shunday qilib, muammoni hal qilish loyiha faoliyatining konturlarini oladi. Albatta, vaqt o'tishi bilan loyiha usulini amalga oshirish biroz evolyutsiyaga uchradi. Erkin tarbiya g'oyasidan kelib chiqqan holda, u hozirda to'liq rivojlangan va tuzilgan ta'lim tizimining yaxlit tarkibiy qismiga aylanmoqda.
Ammo uning mohiyati bir xil bo'lib qolmoqda - ma'lum miqdordagi bilimga ega bo'lishni nazarda tutadigan muayyan muammolarga bolalarning qiziqishini rag'batlantirish va bir yoki bir nechta muammolarni hal qilishni o'z ichiga olgan loyiha faoliyati orqali, ularning amaliy qo'llanilishini ko'rsatish. olingan bilimlar. Boshqacha qilib aytganda, nazariyadan amaliyotga - o'qitishning har bir bosqichida tegishli muvozanatni saqlagan holda, akademik bilimlarni pragmatik bilan uyg'unlashtirish.
Loyiha usuli 20-asr boshlarida rus pedagoglarining e'tiborini tortdi. Loyihaga asoslangan o'qitish g'oyalari Rossiyada amerikalik o'qituvchilarning ishlanmalari bilan deyarli parallel ravishda paydo bo'ldi. Rus tili o‘qituvchisi S.T. Shatskiy va 1905 yilda o'qitish amaliyotida loyiha usullaridan faol foydalanishga harakat qiladigan kichik xodimlar guruhi tashkil etildi.
Keyinchalik, Sovet hokimiyati davrida bu g'oyalar ancha keng tarqaldi, lekin yaxshi o'ylalmagan va maktabga izchil kiritilmagan va 1931 yildagi Bolsheviklar Kommunistik partiyasi Markaziy Qo'mitasining qarori bilan loyiha usuli qoralangan. . O'shandan beri Rossiyada maktab amaliyotida ushbu usulni qayta tiklashga jiddiy urinishlar qilinmagan. Shu bilan birga, chet el maktabida u faol va juda muvaffaqiyatli rivojlandi (AQSh, Buyuk Britaniya, Belgiya, Isroil, Finlyandiya, Germaniya, Italiya, Braziliya, Gollandiya va boshqa ko'plab mamlakatlarda gumanistik yondashuv g'oyalari mavjud. J-Dyuining ta'limida uning loyiha uslubi nazariy bilimlarni oqilona uyg'unlashtirish va ularni maktab o'quvchilarining birgalikdagi faoliyatida atrofdagi voqelikning aniq muammolarini hal qilish uchun amaliy qo'llash tufayli keng tarqalgan va katta mashhurlikka erishgan.
Loyiha metodi talabalarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirishga, o'z bilimlarini mustaqil ravishda loyihalash va axborot makonida harakat qilish qobiliyatiga, tanqidiy fikrlashni rivojlantirishga asoslangan. Loyiha usuli didaktika sohasidan, xususiy usullardan, agar u ma'lum bir mavzu doirasida qo'llanilsa. Metod didaktik kategoriyadir. Bu amaliy yoki nazariy bilimlarning ma'lum bir sohasini, u yoki bu faoliyatni o'zlashtirish usullari, operatsiyalari to'plamidir. Bu bilish yo`li, bilish jarayonini tashkil etish yo`lidir. Shuning uchun, agar biz loyihalar usuli haqida gapiradigan bo'lsak, biz muammoni (texnologiyani) batafsil ishlab chiqish orqali didaktik maqsadga erishish yo'lini nazarda tutamiz, bu butunlay real, aniq amaliy natija bilan yakunlanishi kerak, bir usulda rasmiylashtiriladi. yoki boshqa. Loyihalar usuli "loyiha" tushunchasining mohiyatini tashkil etuvchi g'oyaga, uning muayyan amaliy yoki nazariy ahamiyatga ega bo'lgan muammoni hal qilishda olingan natijaga pragmatik yo'naltirilishiga asoslanadi. Bu natijani ko'rish, tushunish, real amaliyotda qo'llash mumkin. Bunday natijaga erishish uchun bolalarni mustaqil fikrlashga, muammolarni topishga va hal qilishga, shu maqsadda turli sohalardagi bilimlardan foydalanishga, turli xil echimlarning natijalari va mumkin bo'lgan oqibatlarini bashorat qilish qobiliyatiga, sabablarni aniqlashga o'rgatish kerak. - ta'sir munosabatlari. Loyiha usuli har doim o'quvchilarning mustaqil faoliyatiga yo'naltirilgan - individual, juftlik, guruh, talabalar ma'lum vaqt davomida bajaradilar. Ushbu usul o'rganishga hamkorlikda o'rganish yondashuvi bilan organik tarzda birlashtirilgan. Loyiha usuli har doim muammoni hal qilishni o'z ichiga oladi. Va muammoni hal qilish, bir tomondan, o'qitishning turli usullari va vositalaridan foydalanishni o'z ichiga oladi, ikkinchidan, fan, texnika, texnologiya va ijodiy faoliyatning turli sohalaridan bilim va ko'nikmalarni birlashtirish zarurati. dalalar. Tugallangan loyihalarning natijalari, ular aytganidek, "aniq" bo'lishi kerak: agar bu nazariy muammo bo'lsa, unda aniq yechim, agar amaliy bo'lsa, amalga oshirishga tayyor aniq natija.
Loyiha usuli individual yoki guruhli bo'lishi mumkin, lekin agar u usul bo'lsa, u holda bu natijalarni majburiy taqdim etish bilan mustaqil, talaba harakatlari natijasida ma'lum bir muammoni hal qilishga imkon beradigan ma'lum bir ta'lim va kognitiv texnikalar to'plamini nazarda tutadi. Agar pedagogik texnologiya sifatida loyiha usuli haqida gapiradigan bo‘lsak, bu texnologiya o‘z mohiyatiga ko‘ra ijodiy bo‘lgan tadqiqot, izlanish, muammoli usullar majmuasini o‘z ichiga oladi.
Loyiha usulidan foydalanish qobiliyati o'qituvchining yuqori malakasi, uning ilg'or o'qitish metodikasi va rivojlanishining ko'rsatkichidir. va tiya talabalari.
Loyiha usulidan foydalanish uchun asosiy talablar:
1. Tadqiqot ijodiy rejasida muhim muammo / vazifaning mavjudligi, tr integratsiyalashgan bilimlardan foydalanish, uning yechimini izlash (masalan, dunyoning turli mintaqalarida demografik muammoni o'rganish; bitta muammo bo'yicha dunyoning turli burchaklaridan bir qator hisobotlarni yaratish; kislotali yomg'irning atrof-muhitga ta'siri muammosi. , va boshqalar.).
2. Kutilayotgan natijalarning amaliy, nazariy, kognitiv ahamiyati (masalan, ma'lum bir hududning demografik holati, ushbu holatga ta'sir etuvchi omillar, kuzatilayotgan tendentsiyalar va ushbu muammoning rivojlanishi to'g'risida tegishli xizmatlarga hisobot; gazetaning birgalikda nashr etilishi. , voqealar joyidan hisobotlar bilan almanax; turli hududlarda o'rmonlarni muhofaza qilish, harakatlar rejasi va boshqalar).
3. Talabalarning mustaqil (yakka, juftlik, guruh) faoliyati.
4. Loyihaning mazmuniy qismini strukturalash (bosqichma-bosqich natijalarni ko'rsatgan holda).
Muayyan harakatlar ketma-ketligini ta'minlaydigan tadqiqot usullaridan foydalanish:
Muammoni va undan kelib chiqadigan tadqiqot vazifalarini aniqlash (“aqliy hujum”, “davra suhbati” usulidan hamkorlikda tadqiqot olib borishda);
Ularning yechimi uchun gipotezani ilgari surish;
Tadqiqot usullarini muhokama qilish (statistik, eksperimental, kuzatish va boshqalar);
Yakuniy natijalarni loyihalash usullarini muhokama qilish (taqdimotlar, himoya, ijodiy hisobotlar, qarashlar va boshqalar);
To'plam; olingan ma'lumotlarni tizimlashtirish va tahlil qilish;
Xulosa qilish, natijalar taqdimoti, ularning taqdimoti
Xulosa, yangi tadqiqot muammolarini ilgari surish.
Turli vaziyatlarda loyihalar mavzusini tanlash har xil bo'lishi mumkin h nym.