Scientific Collection «InterConf», (39): with the Proceedings of the 8th International Scientific and Practical Conference «Science and Practice: Implementation to Modern Society» (December 26-28, 2020) at Manchester, Great Britain

Калініна Ірина Миколаївна 
канд. пед. наук, доцент 
ДВНЗ «Приазовський державний технічний університет», Україна 
 
ІНДИВІДУАЛЬНІ ДОМАШНІ ЗАВДАННЯ ЯК ЗАСІБ 
ФОРМУВАЛЬНОГО ОЦІНЮВАННЯ 
Сучасний стан розвитку та модернізація системи вищої освіти, орієнтація 
її на особистісно-професійний розвиток майбутніх фахівців вимагає 
вдосконалення всіх її компонентів. Контроль, оцінювання та діагностика 
навчальних досягнень студентів є невід’ємною складовою навчального 
процесу, метою якого є потреба отримати інформацію про рівень ефективності 
взаємодії між суб’єктами навчального процесу. Перехід до модульно-
рейтингової системи оцінювання знань студентів вплинув певною мірою на 
організацію оцінювання навчальних досягнень студентів. З одного боку її 
впровадження є стимулом для систематичної роботи студента, а з іншого боку, 
досить часто спостерігається перетворення процесу навчання на 
формалізоване виставлення балів. Відбувається це тому, що перехід до 
кредитно-модульної системи навчання імітується, а викладачі фактично 
залишаються в умовах традиційної системи навчання, надавши різним видам 
роботи певні бали [1]. 
Згідно Закону України «Про вищу освіту» одним із завдань закладів вищої 
освіти є «створення освітнього середовища, орієнтованого на задоволення 
потреб та інтересів здобувачів вищої освіти, зокрема надання можливостей для 
формування індивідуальної освітньої траєкторії» [2]. І викладач має керувати 
формуванням цієї освітньої траєкторії. Збільшення долі самостійної роботи 
студентів і зменшення аудиторного навантаження студентів призводять до того, 
що за умов формального переходу до кредитно-модульної системи навчання 
акцент в роботі викладача зсувається на контроль. 

---

SCIENTIFIC COLLECTION «INTERCONF» | № 3(39)
596 
Об’єктивно і методично правильно організований контроль і оцінювання 
розкривають резерви, можливості учня (студента), стимулює їх до систематичної 
праці, зумовлює формування важливих якостей особистості: відповідальності, 
здатності до подолання труднощів, самостійності. Виділяють два найбільш 
поширених види оцінювання: формувальне та сумативне. Ці два види 
оцінювання доповнюють одне одне. Формувальне оцінювання (
assessment) – це 
оцінювання для навчання. Воно оцінює процес навчання. 
Формувальне 
оцінювання застосовується для визначення прогресу учнів (студентів) з 
урахуванням їх індивідуальних особливостей з метою надання рекомендацій. 
Воно застосовується з метою корекції процеса навчання. 
Сумативне оцінювання 
(evaluation) – це оцінювання результатів навчання [3]. 
Якщо викладач ставить за 
мету досягти більш високих результатів сумативного (підсумкового) 
оцінювання, то має приділити більше уваги формувальному оцінюванню. На 
жаль, саме формувальному оцінюванню приділяється недостатньо уваги у 
вищий школі. На наш погляд саме використання різних засобів формувального 
оцінювання дозволять уникнути вище зазначеного формалізму та допоможе 
створити умови для формування освітньої траєкторії здобувача вищої освіти.
Одним з інструментів оцінювання у вищий школі є виконання 
індивідуальних домашніх завдань або розрахунково-графічних робіт (РГР). 
Практика індивідуальних домашніх завдань у вищий школі не є новою, однак 
останнім часом дещо змінилася його функція. Якщо раніше виконання РГР було 
допуском до певного виду контрольних заходів (контрольної роботи, іспиту, 
тощо), то із впровадженням у вищий школі рейтингової системи оцінювання цей 
вид роботи дає можливість студенту набрати певну кількість балів протягом 
семестру. Зазвичай, це один з видів контролю. Виконав – отримав певну кількість 
балів з максимально можливих. Тобто, РГР виступає як один з видів сумативного 
оцінювання. Така робота, без сумніву, корисна з точки зору формування 
практичних умінь студентів. Під час роботи над цим завданням студент 
опрацьовує теоретичний матеріал, виконує його у зручному для себе темпі, 

---

 SCIENCE AND PRACTICE: IMPLEMENTATION TO MODERN SOCIETY
597 
готуючись до контрольних заходів. Однак такий формат РГР, на наш погляд, 
недостатньо ефективно забезпечує зворотній зв’язок. Без консультувань 
неможливо забезпечити виконання вимог щодо функціонування кредитно-
рейтингової системи навчання. Ми в своїй практичній діяльності розглядаємо 
РГР як засіб формувального оцінювання. Виконуючи РГР, студент отримує 
перевірені завдання з коментарями та рекомендаціями викладача, має змогу 
виправити помилки та представити на перевірку викладачу повторно декілька 
разів практично без обмежень. Неправильно виконані завдання у РГР у такому 
випадку не є вироком студенту, а лише стимулом для подальшої роботи. У 
такому випадку, виконання РГР перетворюється у неперервний процес 
зворотного зв’язку між викладачем та студентом, процес отримання інформації 
про успіхи студента з метою корекції його дій з досягнення навчальної мети. 
Тобто, РГР виступає як потужний засіб формувального оцінювання. Функція 
РГР суттєво змінюється у такому випадку: від констатації факту про рівень 
опанування навчальним модулем до маркера опанування навчального матеріалу, 
навчального тренажера та засобом формування освітньої траєкторії здобувача 
вищої освіти.