Сборник статей по материалам XLII международной научно-практической конференции №12 (42) Декабрь 2020 г

Tatyana Leppert
Teacher of the Belgorod Correctional 
Boarding School №23, 
Russia, Belgorod 
 
АННОТАЦИЯ 
В данной статье предлагается теоретический обзор научной 
литературы и практических исследований, раскрывающих специфику 
проблемы тревожности детей младшего школьного возраста с нару-
шением слуха. 
ABSTRACT 
This article offers a theoretical review of the scientific literature and 
practical studies that reveal the specifics of the problem of anxiety in 
primary school children with hearing impairment. 
Ключевые слова: 
тревожность, нарушение слуха, глухие, слабо-
слышащие, школьники.
 
Keywords: 
anxiety, hearing impairment, deaf, hard of hearing, 
schoolchildren. 
В педагогической науке уже много десятилетий значимое место 
занимает изучение такого возрастного периода, как младший школь-
ный возраст, что обусловлено тем фактом, что начало обучения в 
школе представляет собой качественно новый этап психологического 
развития личности, когда психическое развитие ребенка подвергается 
перестройке и осуществляется в рамках учебной деятельности. 

---

32 
В.С. Мухина в своих работах отмечает, что младший школьный 
возраст представляет собой сензитивный период для формирования, 
развития, освоения и становления таких характеристик, как мотивы 
учения, развитие устойчивых познавательных потребностей и интересов, 
«умения учиться» [2]. 
Младший школьный возраст занимает период с 6 до 11 лет, который 
приходится на время обучения детей в 1-4 классах общеобразовательной 
школы. Возрастные рамки и психологические характеристики опреде-
ленного возраста определяются посредством принятой на данный момент 
системой образования, психологической возрастной периодизацией, а 
также теорией психического развития. 
Младший школьный возраст представляет собой период относи-
тельно равномерного и спокойного физического развития. Необходимо 
подчеркнуть, что в данный период осуществляется функциональное 
совершенствование мозга, что подразумевает под собой изменение 
соотношения процессов возбуждения и торможения, когда процесс 
торможения усиливается, однако преобладает процесс возбуждения; 
развитие аналитико-систематической функции коры [5]. 
В последнее время все большее внимание исследователей 
различных отраслей науки занимает проблема тревожности. Данный 
феномен изучается, начиная с 1927 года и по сей день остается не до 
конца изученным, что обусловлено наличием разброса мнений касательно 
определения тревожности, несмотря на большое количество ее исследо-
ваний. Наиболее распространенной и наиболее принятой считается точка 
зрения Ч.Д. Спилбергера, который определял тревожность как состояние и 
как свойство, разделяя ее на личностную и ситуативную. Развивая его 
точку зрения, Н.Д. Левитов определил тревожность как хроническую 
черту характера [5]. 
В своих работах А.М. Прихожан отмечает, что тревожность 
представляет собой переживание состояния эмоционального диском-
форта, которое связано с ожиданием неблагополучия, предчувствием 
грозящей опасности [3, 4]. 
Так, А.В. Петровский определяет тревожность как склонность 
индивида к переживанию чувства тревоги, характеризующаяся низким 
порогом возникновения реакции тревоги; одним из основных параметров 
индивидуальных различий. Обычно тревожность повышена при нервно-
психических и тяжелых соматических заболеваниях, у здоровых людей, 
которые переживают последствия психотравмы, у многих других групп 
лиц с субъективным отклоняющимся проявлением неблагополучия 
личности. 

---

33 
Анализ психологических исследований позволяет изучить 
тревожность с разных точек зрения, которые допускают утверждение о 
том, что повышенный уровень тревожности возникает в результате 
сложного многокомпонентного взаимодействия аффективных, когни-
тивных, поведенческих реакций, происходящих при воздействии на 
человека различных стрессоров. 
В настоящее время увеличилось количество тревожных детей, 
отличающихся повышенным уровнем беспокойства, неуверенности, 
эмоциональной неустойчивостью. Такие дети ранимы, сенситивны к 
предполагаемой обиде, обостренно реагируют на отношение к ним 
окружающих. Влияние тревожности на развитие личности, поведения 
и деятельности ребенка носит, как правило, негативный характер. 
В отношении глухих и слабослышащих детей важно подчеркнуть, 
что нарушение слуха накладывает колоссальный отпечаток на развитие 
личности ребенка, ставит его в специфические условия существования 
в окружающем социуме, значительно сужает круг общения, ограничивает 
диапазон социальных связей и повышает уровень тревожности, который 
может повыситься до критического уровня при начале обучения в 
школе и в свою очередь инициировать развитие невротических и психо-
соматических нарушений. 
В настоящее время не выработана единая точка зрения на 
причины формирования тревожности, однако многие исследователи 
предполагают, что ведущую роль в младшем школьном возрасте играют 
детско-родительские отношения и специфика социально-психологической 
адаптации [1].
В данном контексте важно подчеркнуть, что в младшей школе 
детям приходится приучать себя к новым правилам, к новому 
коллективу, рядом нет родных и близких, которые могли бы поддержать 
ребенка в трудные для него периоды, как следствие появляются признаки 
неблагополучия, напряженности в контактах, страхи, тревога, регрессив-
ные тенденции. Тревога оказывает негативное, дезорганизующее влияние 
на результаты деятельности детей младшего школьного возраста. На 
данном этапе развития тревожность еще не является собственно 
личностным образованием и относительно обратима при правильном 
построении психолого-педагогических мероприятий и психоррекционной 
работы. 
Таким образом, анализируя проблему психических особенностей 
младших школьников, исследователи отмечают наличие определенной 
специфики, обусловленной особенностями физического развития ребенка 
в возрасте 6-11 лет, а также изменением социальной ситуации развития 

---

34 
и ведущей деятельности. Одной из таких особенностей является 
повышение уровня личностной и ситуативной тревожности ребенка. 
Изучение беспокойства и тревожности идет по линии изучения 
тех физиологических и психологических особенностей личности, 
которые обуславливают степень данного состояния. 
Колоссальное количество авторов полагают, что тревога пред-
ставляет собой составную часть состояния сильного деструктивного 
психического напряжения, или стресса. Учитывая все различия в 
толковании данного феномена, все авторы сходятся в том, что стресс 
является чрезмерным напряжением нервной системы, которое возникает в 
трудных ситуациях. Необходимо отметить, что стресс не следует 
отождествлять с тревожностью, так как стресс всегда обусловлен нали-
чием реальных трудностей, тогда как тревожность может проявляться в 
условиях их отсутствия. Важно подчеркнуть, что по силе тревожность 
и стресс являются различными состояниями. Тогда как стресс 
представляет собой чрезмерное напряжение всей нервной системы и ее 
элементов, тревожность не обладает подобной силой напряжения. 
Как состояние, тревожность представляет собой ощущение 
ожидания неблагополучия. Однако необходимо отметить, что тревога 
обладает различиями в зависимости от источника предполагаемых 
неприятностей: себя самого (собственной несостоятельности личности), 
объективных обстоятельств, других людей. Важным является тот факт, что 
как при стрессе, так и при состоянии фрустрации исследователи отмечают 
у субъекта наличие эмоционального неблагополучия, выражающегося в 
беспокойстве, тревоге, страхе, растерянности, неуверенности. Однако эта 
тревога всегда обоснована и имеет связь с реальными трудностями. 
Анализируя и систематизируя рассмотренные теории можно 
выделить несколько источников тревоги, которые в своих работах 
выделяют авторы:
1.
Тревога из-за потенциального физического вреда. Этот вид 
беспокойства возникает в результате ассоциирования некоторых стимулов, 
угрожающих болью, опасностью, физическим неблагополучием.
2.
Тревога из-за потери любви (любви матери, расположения 
сверстников).
3.
Тревога может быть вызвана чувством вины, которая обычно 
проявляется не ранее 4-х лет. У более старших детей чувство вины 
характеризуется чувствами самоунижения, досады на себя, переживание 
себя как недостойного.
4.
Тревога из-за неспособности овладеть средой. Она происходит, 
если человек чувствует, что не может справиться с проблемами, которые 

---

35 
выдвигает среда. Тревога связана с чувством неполноценности, но не 
идентична ему.
5.
Тревога может возникнуть и в состоянии фрустрации. Нет полной 
независимости между ситуациями, которые вызывают фрустрации и 
теми, которые приводят в состояние тревоги (потеря любви родителей 
и так далее) и авторы не дают четкого различия между этими 
понятиями.
6.
Тревога свойственна каждому человеку в той или иной степени. 
Незначительная тревога действует мобилизующе к достижению цели. 
Сильное же чувство тревоги может быть «эмоционально калечащим» 
и привести к отчаянию. 
7.
В возникновении тревоги большое значение придается семей-
ному воспитанию, роли матери, взаимоотношениям ребенка с матерью. 
Период детства является предопределяющим последующее развитие 
личности.
Таким образом, проблема тревожности младших школьников 
с нарушением слуха представляет собой актуальную и малоизученную 
тему, которая нуждается в активном изучении и разработке коррекцион-
ных и профилактических технологий.