Сборник научных трудов

« С Б О Р Н И К Н А У Ч Н Ы Х Т Р У Д О В »
Биология ва тиббиёт муаммолари, 2018, 3,1 (103) 29
у детей до 1 года у детей более старшего возраста эти соотношения во второй возрастной группе - 12(80,0%) и 
2(13,3%), в третьей группе –13(76,47%) и 1(5,88 %). Дети получали эргоферон который относится к фармакологической 
группе иммуностимуляторов, обладая противовирусными, антигистаминными, имумуномодулирующими и противовос-
палительными свойствами. Одновременно с нормализацией частоты и характера стула у больных, получавших эрго-
ферон, быстрее исчезали патологические примеси в стуле (слизь, зелень), что свидетельствовало о положительном 
влиянии препарата на процессы репарации кишечника. у всех больных имело место достоверное снижение УПМ, а у 
7 (41%) отмечалась полная санация от УПФ. Выводы. Таким образом, наиболее рациональной и эффективной схемой 
лечения среднетяжелых форм ОКИ ротавирусной у детей является включение в комплексную терапию эргоферона в 
возрастных дозировках. 
РЕЗЕРВ УЛУЧШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОСЛЕДИПЛОМНОГО МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
Дильмурадова К.Р. 
Самаркандский государственный медицинский институт 
Интенсивный научно-технический прогресс, развитие медицинской науки привели к быстрому росту и обнов-
лению научно-технической и медицинской информации. В условиях высоких темпов развития медицинской науки, 
большого потока информации сложно обеспечить подготовку специалистов - врачей, отвечающих современным тре-
бованиям образовательных стандартов. С целью решения этой проблемы нами в педагогический процесс внедрены 
такие современные педагогические технологии как: структурирование и систематизация учебного материала, исполь-
зование учебного телевидения и другие. В процесс обучения на циклах последипломного образования врачей - неона-
тологов включены занятия, носящие проблемный характер. Сегодня под проблемным обучением понимается создание 
педагогом проблемных ситуаций на занятиях и активную самостоятельную деятельность курсантов по их разрешению, 
применяя имеющиеся знания. В результате этого происходит творческое овладение и усовершенствование професси-
ональных знаний, навыков, умений и развитие мыслительных способностей. Конечно, не ко всем темам программы 
последипломного образования врачей - неонатологов применим этот метод. Чаще это темы, связанные с часто встре-
чающимися синдромами в неонатологии: асфиксии, желтухи, отёчный, аспирационный, респираторный, геморрагиче-
ский и другие. Проблемное обучение относится к личностно-ориентированным технологиям, так как личность здесь 
является субъектом, а цель проблемных ситуаций – особым видом мотивации в педагогическом процессе. Оптималь-
ной структурой учебного материала является традиционное изложение с включением проблемных ситуаций. В начале 
семинарского занятия на тему «Желтушный синдром: лечение и профилактика» ставится проблема – Какой метод 
лечения желтухи у новорождённых является основным и почему? Педагог не даёт готового ответа. Курсанты разби-
рают как неонатологическая наука развивалась в плане изучения этиологии, патогенеза, клиники, диагностики и мето-
дов лечения желтух у новорождённых. Преподаватель рассказывает о гипотезах, опытах применения различных ме-
тодов лечения. Педагог создаёт проблемную ситуацию, направляет курсанта на ее решение, организует поиск реше-
ния. Управление проблемным обучением требует широких знаний предмета, педагогического мастерства, так как воз-
никновение проблемной ситуации - акт индивидуальный, поэтому требуется использование дифференцированного и 
индивидуального подхода. Проблемное обучение как творческий процесс представляется как решение нестандартных 
научно-учебных задач нестандартными же методами. На практических занятиях предлагаются тренировочные задачи 
курсантам для закрепления знаний и отработки навыков, в то время как при итоговом контроле применяются проблем-
ные задачи – это всегда поиск нового способа решения, при котором развивается процесс мышления. Суть проблемной 
интерпретации учебного материала состоит в том, что преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, но ставит 
перед учащимися проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения. Проблема сама прокладывает 
путь к новым знаниям и способам действия. Основным свойством проблемного обучения является отражение объек-
тивных противоречий, закономерно возникающих в процессе научного знания, учебной или любой другой деятельно-
сти, которые и есть источник движения и развития в любой сфере. И поэтому проблемное обучение является развива-
ющим, что важно при каждой ступени последипломного образования.