Сборник научных трудов по материалам Четвертой Международной научно-практической конференции

Аннотация:
в статье рассматриваются проблемы создания раннего 
искусственного билингвизма (методический эквивалент термина: раннее 
обучения иностранному языку) с точки зрения психолингвистики и теории 
речевой деятельности. Представлены основные принципы и подходы к ор-
ганизации процесса становления раннего билингвизма вне естественной 
языковой среды. Авторы основываются на работах известных отечествен-
ных психолингвистов. Ведущими научными положениями при этом явля-
ются акустическая природа языка и эмоциональный характер речи. Эти по-
ложения позволяют сформировать подходы к раннему обучению неродно-
му языку, не противоречащие процессу естественного овладения неродным 
языком. Учитывается наличие универсальных и национально специфиче-
ских признаков речи.
Ключевые слова:
ранний искусственный билингвизм (раннее обуче-
ние иностранному языку); сензитивный период; акустическая природа язы-
ка; эмоциональный характер речи; универсальные и национально – спец-
ифические признаки; эмоциональная интеракция; моторно – тактильная 
основа.
Организация процесса становления искусственного билинг-
визма требует психолингвистического подхода. Это обусловлено 
современной ситуацией, характеризующейся следующими при-
знаками:
– растущей актуальностью раннего обучения иностранному 
языку;
– недостаточными данными о процессе становление раннего 
естественного билингвизма, не смотря на интенсивный харак-
тер этого явления в условиях современной миграции;
– разрозненностью ряда теоретических положений в теории 
речевой деятельности, представленных в трудах известных оте-
чественных психолингвистов.
© Величкова Л.В., Абакумова О.В., 2019

---

26
Недостаток психолингвистического осмысления рассма-
триваемого процесса приводит к использованию при обучении 
иностранным языкам детей дошкольного возраста традицион-
ных для современной методики подходов, причем возраст обу-
чаемых детей имеет тенденцию к снижению. Характеристика 
психолингвистической позиции должна начинаться уже с терми-
нологии. Можно только условно принять традиционный методи-
ческий термин «раннее обучение иностранному языку», пояснив 
его психолингвистическое содержание. Ни в случае освоения 
ребенком родного языка, ни в ситуации становления как есте-
ственного, так и искусственного билингвизма речь не идет об 
обучении. По мнению Н.И. Жинкина, «практическое усвоение 
языка как речевого навыка, необходимого для коммуникации, 
происходит по типу 
самонаучения
» [4, с. 106].
Психолингвистика исходит из утверждения, что человек 
биологически приспособлен к усвоению и использованию в об-
щении нескольких кодов, т. е. систем языков. Вторая система 
кодов (неродной, иностранный язык) функционирует по тем 
же закономерностям, что и первая (родной язык). В связи с эту 
особую важность приобретает информация о процессе усвоения 
ребенком родного языка, об этапах (периодах), по которым про-
ходит развитие речи ребенка до наступления, так называемого 
сензитивного периода. После этого времени перестают активно 
действовать врожденные стратегии, обеспечивающие овладе-
ние языком вообще, что относится и к речи на неродном языке. 
Психолингвистическая установка убеждает, прежде всего, в не-
обходимости иного подхода к организации этого процесса, чем 
это традиционно происходит при обучении детей более старше-
го возраста и взрослых. 
Ребенок применяет врожденную стратегию овладения род-
ным (первым) языком при наличии речевой информации (в по-
следнее время для обозначения этого явления применяют тер-
мин 
input
). «Стратегия – это некоторый способ приобретения, 
сохранения и использования информации, служащий достиже-
нию определенных целей в том смысле, что он должен привести 
к определенным результатам» [1, 36]. Традиционные методы об-
учения иностранным языкам накопили примеры неправильных 

---

27
стратегий, обусловливающих низкую эффективность затрачен-
ных на обучение усилий. Это приводит к накоплению знаний о 
системе иностранного языка, а при отсутствии «рычага управле-
ния» этими теоретическими сведениями, в отсутствии достаточ-
ной речевой практики, не способствует эффективному изучению 
иностранного языка. Именно поэтому для решения данной про-
блемы важным является рассмотрение сущности психолингви-
стического подхода. 
В психолингвистике рассматривается идея о существовании 
врожденных стратегий усвоения родного (или первого) языка, 
которые активируются в процессе усвоения родной речи. С осво-
ением