Сборник научных трудов по материалам Четвертой Международной научно-практической конференции


ПРОВОКАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК РЕСУРС



Download 1,23 Mb.
Pdf ko'rish
bet22/160
Sana02.07.2022
Hajmi1,23 Mb.
#730705
TuriСборник
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   ...   160
Bog'liq
innov-tekh1

ПРОВОКАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК РЕСУРС 
ДЛЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 
И.В. Домбровская, А.Ю. Милицкая
Воронежский государственный университет
Аннотация: 
в статье рассматривается потенциал технологии прово-
кативной педагогики для развития критического мышления при обучении 
иностранному языку. Приводятся основные положения провокативной пе-
дагогики. Выявляются ограничения технологии. Определяются перспекти-
вы исследования, связанные с созданием и применением модели учебной 
провокативной ситуации.
Ключевые слова: 
провокативная педагогика, иноязычное образова-
ние, критическое мышление.
Цифровизация и информатизация современного мира суще-
ственно повлияли, среди прочего, на доступность и объём полу-
чаемой информации, её разнообразие и, одновременно, проти-
воречивость. Изменение темпоритма жизни, связанного с этими 
процессами, неизбежно влияет на основные когнитивные функ-
ции человека: внимание, мышление, память. Представляется 
невозможным модернизировать современную образовательную 
систему с тем, чтобы она позволяла отвечать на новые вызовы, 
без учёта процессов, происходящих как в общественной сфере, 
так и на личностном уровне. В настоящее время признаётся, что 
выстроить продуктивную систему, соответствующую новым за-
просам на функциональном уровне, позволяет компетентност-
ный подход.
При компетентностном подходе усиливается практическая 
компонента, приоритетом становится развитие личностных ка-
честв и ценностных ориентаций обучающихся, а, следовательно, 
требуется расширение набора методов и технологий, направлен-
ных на решение новых задач, что должно способствовать инте-
грированию указанных выше значимых элементов.
© Домбровская И.В., Милицкая А.Ю., 2019


40
Таким потенциалом обладают технологии развития навыков 
критического мышления, которые активно и небезуспешно раз-
рабатываются и применяются со второй половины XX века.
Внимание к развитию критического мышления у обучаю-
щихся, рассмотрение механизмов его формирования и приклад-
ных аспектов его функционирования уделяется во многих зару-
бежных и отечественных исследованиях: [3, 4, 5, 7, 10].
Как отмечается, критические размышления могут возник-
нуть лишь в условиях неопределённости и напряжённости отно-
сительно имеющихся личностных убеждений и ценностей [9]. 
Диссонанс, создаваемый неопределённостью, позволяет реф-
лексирующему субъекту изменить свою позицию и рассмотреть 
другие точки зрения, а не полагаться исключительно на свой 
собственный опыт и суждения. Некоторые исследования показа-
ли, что более значительных результатов обучающиеся достигают 
в условиях столкновения с идеями, отличными от их собствен-
ных. Именно посредством такого когнитивного диссонанса они 
начинают мыслить критически и способны пересматривать свои 
исходные взгляды [6]. 
Посредством рефлексивной модели обучающиеся лучше ус-
ваивают новое, связывают его с тем, что уже известно, адапти-
руют это новое к своим целям и переводят мысль в действие. Это 
способствует развитию креативности, способности мыслить кри-
тически, а также развивает метакогнитивные способности (т. е. 
способность наблюдать за процессом собственного мышления). 
Энгель и Конант [8] полагают, что когда обучающимся предлага-
ется в ходе дискуссии создать нечто новое, они учатся развивать 
и обосновывать свою позицию, что впоследствии выражается в 
способности убедительно выстраивать аргументацию. В резуль-
тате внутригруппового обмена мнениями могут появиться абсо-
лютно новые идеи, не рассматриваемые до обсуждения [11], что 
представляет особую ценность.
Осознание важности навыков критического мышления сти-
мулирует к поиску новых технологий их развития при обучении 
иностранному языку. Это стремление привело нас к рассмотре-
нию возможности использования ресурса «провокативной педа-
гогики».


41
А.В. Енин предлагает следующее развёрнутое определение: 
«Провокативная педагогика» – направление науки о воспитании, 
вид прикладной педагогики, изучающий методы решения задач
связанных с использованием педагогической провокации.
В основе «провокативной педагогики» находится вызов вос-
питаннику, провоцирующий обратную реакцию личности на пре-
одоление отрицательного педагогического воздействия, и в ито-
ге активизирующий и усиливающий с помощью высвобождения 
скрытой энергии сопротивления позитивные ресурсы его «само»: 
самореализации, самоопределения, саморазвития и др.
Отрицательная социализация – область воспитания и разви-
тия личности (социализации), ориентированная на приобрете-
ние человеком естественного полноценного опыта, основанного 
на актуализации специфических потребностей, мотивов, жела-
ний, находящихся в сфере его отрицательной реализации. Тем 
самым определяется выбор личностных реальных норм, ценно-
стей и способов поведения в обществе, объективно присущих ей 
и ведущих к наиболее полноценной её реализации [1, с. 1921]. 
Как представляется, технология «провокации» вполне соот-
ветствует не только прикладным целям обучения иностранному 
языку, но и охватывает целый спектр проблем, связанных с из-
учением иностранного языка: столкновение культур, межкуль-
турный диалог, поиск компромисса.
Рассматривая другие аспекты, А.В. Енин отмечает: «Про-
вокативная педагогика» – широкая система воздействия на 
воспитанников с использованием разнообразных техник, ме-
тодик, приёмов, средств и эффектов. Но она изначально несёт 
в себе конфронтацию, конфликт, вопросы без ответов, сообще-
ние специфической информации. Но самое главное – навязывая 
«конфликт», она заставляет человека искать пути решения выхо-
да из него. Она заставляет мыслить [2, с. 123].
Данная технология представляется особенно актуальной в 
части создания среды для личностного развития обучающихся и 
формирования их ценностных ориентаций.
Однако какой бы привлекательной ни была данная техноло-
гия, она имеет ряд ограничений и требует соблюдения важных 


42
условий. Прежде всего, для успешного использования провока-
тивной ситуации необходимо наличие определённой среды в 
учебной аудитории: особый климат, психологический комфорт, 
взаимное доверие, субъект-субъектные отношения между пре-
подавателем и обучающимися. Преподаватель должен быть ком-
петентен в области психологии, в частности, в области возраст-
ной психологии (хотя эти компетенции должны быть в арсенале 
преподавателя 
a priori
). Особый тип личности преподавателя: 
чувство юмора, быстрая реакция, способность предвидеть и, при 
необходимости, снимать последствия психологических деприва-
ций, уметь сглаживать отрицательный эффект от провокативно-
го воздействия, переводя его в позитивное русло.
Важно отметить, что не все обучающиеся могут пожелать 
принимать участие в видах деятельности, связанных с провока-
ционным вызовом, а для некоторых участников эффект может 
быть отрицательным, если работает непрофессионал.
Как можно заметить, большая часть ограничений имеет 
субъективно-личностную основу, а, следовательно, не делает 
уязвимой саму технологию.
Таким образом, провокативное обучение может рассматри-
ваться как дополнительный ресурс для развития критического 
мышления. Оно обладает значительным обучающим, развива-
ющим и воспитательным потенциалом, хотя имеет ряд ограни-
чений в применении. Перспективой теоретического развития 
данной технологии мы видим создание «универсальной» модели 
её функционирования, которая имела бы объяснительную силу, 
а также включала формализацию основных этапов по созданию 
и применению учебной провокативной ситуации с целью бо-
лее активной имплементации данной технологии при обучении 
иностранному языку.

Download 1,23 Mb.

Do'stlaringiz bilan baham:
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   ...   160




Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©hozir.org 2024
ma'muriyatiga murojaat qiling

kiriting | ro'yxatdan o'tish
    Bosh sahifa
юртда тантана
Боғда битган
Бугун юртда
Эшитганлар жилманглар
Эшитмадим деманглар
битган бодомлар
Yangiariq tumani
qitish marakazi
Raqamli texnologiyalar
ilishida muhokamadan
tasdiqqa tavsiya
tavsiya etilgan
iqtisodiyot kafedrasi
steiermarkischen landesregierung
asarlaringizni yuboring
o'zingizning asarlaringizni
Iltimos faqat
faqat o'zingizning
steierm rkischen
landesregierung fachabteilung
rkischen landesregierung
hamshira loyihasi
loyihasi mavsum
faolyatining oqibatlari
asosiy adabiyotlar
fakulteti ahborot
ahborot havfsizligi
havfsizligi kafedrasi
fanidan bo’yicha
fakulteti iqtisodiyot
boshqaruv fakulteti
chiqarishda boshqaruv
ishlab chiqarishda
iqtisodiyot fakultet
multiservis tarmoqlari
fanidan asosiy
Uzbek fanidan
mavzulari potok
asosidagi multiservis
'aliyyil a'ziym
billahil 'aliyyil
illaa billahil
quvvata illaa
falah' deganida
Kompyuter savodxonligi
bo’yicha mustaqil
'alal falah'
Hayya 'alal
'alas soloh
Hayya 'alas
mavsum boyicha


yuklab olish