ПРОВОКАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК РЕСУРС
ДЛЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
И.В. Домбровская, А.Ю. Милицкая
Воронежский государственный университет
Аннотация:
в статье рассматривается потенциал технологии прово-
кативной педагогики для развития критического мышления при обучении
иностранному языку. Приводятся основные положения провокативной пе-
дагогики. Выявляются ограничения технологии. Определяются перспекти-
вы исследования, связанные с созданием и применением модели учебной
провокативной ситуации.
Ключевые слова:
провокативная педагогика, иноязычное образова-
ние, критическое мышление.
Цифровизация и информатизация современного мира суще-
ственно повлияли, среди прочего, на доступность и объём полу-
чаемой информации, её разнообразие и, одновременно, проти-
воречивость. Изменение темпоритма жизни, связанного с этими
процессами, неизбежно влияет на основные когнитивные функ-
ции человека: внимание, мышление, память. Представляется
невозможным модернизировать современную образовательную
систему с тем, чтобы она позволяла отвечать на новые вызовы,
без учёта процессов, происходящих как в общественной сфере,
так и на личностном уровне. В настоящее время признаётся, что
выстроить продуктивную систему, соответствующую новым за-
просам на функциональном уровне, позволяет компетентност-
ный подход.
При компетентностном подходе усиливается практическая
компонента, приоритетом становится развитие личностных ка-
честв и ценностных ориентаций обучающихся, а, следовательно,
требуется расширение набора методов и технологий, направлен-
ных на решение новых задач, что должно способствовать инте-
грированию указанных выше значимых элементов.
© Домбровская И.В., Милицкая А.Ю., 2019
40
Таким потенциалом обладают технологии развития навыков
критического мышления, которые активно и небезуспешно раз-
рабатываются и применяются со второй половины XX века.
Внимание к развитию критического мышления у обучаю-
щихся, рассмотрение механизмов его формирования и приклад-
ных аспектов его функционирования уделяется во многих зару-
бежных и отечественных исследованиях: [3, 4, 5, 7, 10].
Как отмечается, критические размышления могут возник-
нуть лишь в условиях неопределённости и напряжённости отно-
сительно имеющихся личностных убеждений и ценностей [9].
Диссонанс, создаваемый неопределённостью, позволяет реф-
лексирующему субъекту изменить свою позицию и рассмотреть
другие точки зрения, а не полагаться исключительно на свой
собственный опыт и суждения. Некоторые исследования показа-
ли, что более значительных результатов обучающиеся достигают
в условиях столкновения с идеями, отличными от их собствен-
ных. Именно посредством такого когнитивного диссонанса они
начинают мыслить критически и способны пересматривать свои
исходные взгляды [6].
Посредством рефлексивной модели обучающиеся лучше ус-
ваивают новое, связывают его с тем, что уже известно, адапти-
руют это новое к своим целям и переводят мысль в действие. Это
способствует развитию креативности, способности мыслить кри-
тически, а также развивает метакогнитивные способности (т. е.
способность наблюдать за процессом собственного мышления).
Энгель и Конант [8] полагают, что когда обучающимся предлага-
ется в ходе дискуссии создать нечто новое, они учатся развивать
и обосновывать свою позицию, что впоследствии выражается в
способности убедительно выстраивать аргументацию. В резуль-
тате внутригруппового обмена мнениями могут появиться абсо-
лютно новые идеи, не рассматриваемые до обсуждения [11], что
представляет особую ценность.
Осознание важности навыков критического мышления сти-
мулирует к поиску новых технологий их развития при обучении
иностранному языку. Это стремление привело нас к рассмотре-
нию возможности использования ресурса «провокативной педа-
гогики».
41
А.В. Енин предлагает следующее развёрнутое определение:
«Провокативная педагогика» – направление науки о воспитании,
вид прикладной педагогики, изучающий методы решения задач,
связанных с использованием педагогической провокации.
В основе «провокативной педагогики» находится вызов вос-
питаннику, провоцирующий обратную реакцию личности на пре-
одоление отрицательного педагогического воздействия, и в ито-
ге активизирующий и усиливающий с помощью высвобождения
скрытой энергии сопротивления позитивные ресурсы его «само»:
самореализации, самоопределения, саморазвития и др.
Отрицательная социализация – область воспитания и разви-
тия личности (социализации), ориентированная на приобрете-
ние человеком естественного полноценного опыта, основанного
на актуализации специфических потребностей, мотивов, жела-
ний, находящихся в сфере его отрицательной реализации. Тем
самым определяется выбор личностных реальных норм, ценно-
стей и способов поведения в обществе, объективно присущих ей
и ведущих к наиболее полноценной её реализации [1, с. 1921].
Как представляется, технология «провокации» вполне соот-
ветствует не только прикладным целям обучения иностранному
языку, но и охватывает целый спектр проблем, связанных с из-
учением иностранного языка: столкновение культур, межкуль-
турный диалог, поиск компромисса.
Рассматривая другие аспекты, А.В. Енин отмечает: «Про-
вокативная педагогика» – широкая система воздействия на
воспитанников с использованием разнообразных техник, ме-
тодик, приёмов, средств и эффектов. Но она изначально несёт
в себе конфронтацию, конфликт, вопросы без ответов, сообще-
ние специфической информации. Но самое главное – навязывая
«конфликт», она заставляет человека искать пути решения выхо-
да из него. Она заставляет мыслить [2, с. 123].
Данная технология представляется особенно актуальной в
части создания среды для личностного развития обучающихся и
формирования их ценностных ориентаций.
Однако какой бы привлекательной ни была данная техноло-
гия, она имеет ряд ограничений и требует соблюдения важных
42
условий. Прежде всего, для успешного использования провока-
тивной ситуации необходимо наличие определённой среды в
учебной аудитории: особый климат, психологический комфорт,
взаимное доверие, субъект-субъектные отношения между пре-
подавателем и обучающимися. Преподаватель должен быть ком-
петентен в области психологии, в частности, в области возраст-
ной психологии (хотя эти компетенции должны быть в арсенале
преподавателя
a priori
). Особый тип личности преподавателя:
чувство юмора, быстрая реакция, способность предвидеть и, при
необходимости, снимать последствия психологических деприва-
ций, уметь сглаживать отрицательный эффект от провокативно-
го воздействия, переводя его в позитивное русло.
Важно отметить, что не все обучающиеся могут пожелать
принимать участие в видах деятельности, связанных с провока-
ционным вызовом, а для некоторых участников эффект может
быть отрицательным, если работает непрофессионал.
Как можно заметить, большая часть ограничений имеет
субъективно-личностную основу, а, следовательно, не делает
уязвимой саму технологию.
Таким образом, провокативное обучение может рассматри-
ваться как дополнительный ресурс для развития критического
мышления. Оно обладает значительным обучающим, развива-
ющим и воспитательным потенциалом, хотя имеет ряд ограни-
чений в применении. Перспективой теоретического развития
данной технологии мы видим создание «универсальной» модели
её функционирования, которая имела бы объяснительную силу,
а также включала формализацию основных этапов по созданию
и применению учебной провокативной ситуации с целью бо-
лее активной имплементации данной технологии при обучении
иностранному языку.
Do'stlaringiz bilan baham: |