|
Студенческая секция
получило развитие мнение, согласно которому колористическое решение является прямым
отражением индивидуальности автора. Формирование школы Баухаус и тенденции, сформи-
рованные в стенах этого учебного заведения, заложили основу для понимания эстетической
природы цвета, принятой за основу и в современном дизайне.
В 1921–1924 гг. Иоганнес Иттен в Баухаусе развивает цветовую концепцию «Де
Стиль». За основу было принято рационалистическое решение пространства, связь объекта
искусства с помещением, колористическое единство. Основным в обучении становится по-
нятие контраста, который изучается со всевозможных ракурсов: контраст фактуры, тоновой
контраст, контраст насыщенности и т. д. Так же изучаются свойства материала на примере
комбинирования различных качеств объекта (легкое — мягкое, высокое — шероховатое, тя-
желое — гладкое). Акцент в обучении Иттен ставит на цвете. Была создана специальная
схема в виде звезды, в основе которой было три основных цвета и их градации [3, с. 169].
После завершения педагогической деятельности Иттена его инициативу перенимает
Ласло Мохой-Надь, который делает еще больший акцент на изучении свойств материала.
Важное значение он придавал оригинальности и поиску новых конструктивных решений.
Также изучением цвета в стенах Баухауса занимались Василий Кандинский и Пауль Клее.
Упор в их программе был направлен на рационалистическое решение. Однако оставалось
актуальным также влияние экспрессионизма.
Последние годы существования Баухауса курс по изучению цвета ведет Джозеф Аль-
берс, не только имевший педагогический опыт, но и знакомый со всей структурой школы
изнутри. До Баухауса Альберс имел собственную педагогическую практику и создавал твор-
ческие работы. В возрасте 32 лет он попадает в Баухаус в роли студента, а по завершении
обучения становится одним из немногих педагогов, уже имеющих педагогический стаж.
На протяжении пяти лет он является профессором и руководителем курса.
Альберс вносит свои изменения в программу, делает ее более структурированной
и завершенной. Он перенимает опыт предыдущих педагогов. Следуя взглядам Мохой-Надя,
он делает упор на поиск самостоятельных творческих решений, приветствует эксперимен-
ты и опыты. Важными остаются пристальное изучение теории и совершенствование техни-
ческих навыков студентов. Альберс считает первостепенно важным умение свободно об-
ращаться с материалом, знать все его возможности, потому что именно это дает смелость
в творчестве [2, с. 20].
На занятиях со студентами Альберс использует нетрадиционные материалы, такие как
целлофан, солома, проволока. Также для работы с пространством применяется простая бу-
мага, но использовать клей, ножницы и другие инструменты запрещается. Студенты долж-
ны пользоваться только своими руками, а также способностью бумаги — устойчивость при
скручивании. При таком подходе легко открыть и освоить разнообразные качества материа-
ла. О важности понимания качеств материала так же говорил и Иттен. Поэтому здесь, несо-
мненно, можно говорить о наследовании педагогических идей и приемов.
Джозеф Альберс в своих упражнениях добивается не только понимания свойств мате-
риала, но и развивает навыки создания острой, выразительной композиции, используя ми-
нимум средств. Например, одним из заданий являлось построение композиции при помощи
скручивания бумаги по вертикальной оси. При этом не допускалось наличие остатков мате-
риала, все должно было работать на целостность композиции [2, с. 22].
После окончания работы в Баухаусе Альберс продолжает свои разработки, связанные
с изучением функции цвета, в современном искусстве. Альберс стремился установить, как
именно художник и зритель понимают природу цвета. В 1933 г. он эмигрировал в США, где
продолжал эксперименты с цветом и долгие годы преподавал художественные дисциплины.
Итогом многолетних исследований стал труд «Взаимодействие цвета», который сейчас яв-
ляется классическим учебником во многих учебных заведениях. Книга является результатом
561
Do'stlaringiz bilan baham: |
