|
«Портрет с руками»
может проводиться при раз-
личных вариантах освещения. Основной задачей является передача образа портретиру-
емого средствами академической живописи. Особое внимание здесь необходимо уделить
соотношению головы, рук, торса и живописному решению, передающему выразительность
постановки.
Знакомство с человеческой фигурой целесообразно начинать с цветовых набросков,
при работе над которыми студенты исследуют возможности выразительного изображения
человека. Особое значение необходимо уделять соблюдению пропорций тела, трактовке объ-
ема, который в некоторых случаях может приобретать уплощенный характер. Очень часто
первая постановка по теме «Фигура человека», которую ставят преподаватели нашей ка-
федры, имеет силуэтный характер. При постановке подобных задач возможно использова-
ние различных вариантов освещения, но наиболее часто организуются постановки на пря-
мом свету (фронтальное освещение). Точно так же можно охарактеризовать и работу над
длительными постановками по этой теме. В данном случае замысел постановки, включая ее
освещенность, должен быть заранее продуман преподавателем.
Одну из тем, где освещенность имеет особое значение, можно обозначить как
«Ин-
терьер»
. Студенты нашего вуза в основном пишут интерьеры академии, которые отлича-
ются различными колористическими характеристиками, с учетом освещенности простран-
ства того или иного интерьера. Начиная с этюдных изображений, студенты продолжают
длительные по времени задания, которые являются подготовкой к творческой интерпрета-
ции темы «Интерьер». Преподаватель должен обратить внимание на использование света
в интерьере для передачи пространства помещения в его живописном изображении, выпол-
ненном в рамках учебного задания.
404
Художественно-промышленное образование в России и за рубежом
Таким образом, можно сказать, что методика преподавания живописи на нашей кафе-
дре уделяет большое значение формулировке всех конкретных заданий программы «акаде-
мической живописи». Здесь в каждой постановке особенно важен такой аспект, как освеще-
ние. Во многом, как было показано выше, именно от определенного выбора организации
освещения зависит и ход решения поставленной живописной задачи (например, задание
на выявление декоративной силы цвета и выразительности контура, или работа над зада-
нием «писать касания»). Приведенные в статье примеры из истории зарубежного и россий-
ского искусства показывают, что каждое из заданий, связанных с организацией освещения
учебных постановок в программе по живописи, так или иначе, опирается на плодотворные
принципы академической школы, а также реализма и модернизма в искусстве второй поло-
вины XIX — начала ХХ века. Эти принципы (где важное значение принадлежит организа-
ции светового решения) при выполнении учебных заданий не разделены жесткой границей,
но могут активно взаимодействовать, позволяя успешно решать конкретное задание, постав-
ленное перед студентами.
ЛИТЕРАТУРА
1. Волков Н. Н. Цвет в живописи. М.: Искусство, 1984. 320 c.
2. Иттен И. Искусство цвета / Пер. с немецкого; предисл. Л. Монаховой. М.: Изд. А. Аронов, 2000. 96 с.
3. Мастера искусства об искусстве. Т. 6. Искусство народов СССР XIV–XIX вв. М.: Искусство, 1969. 548 с.
4. Кудреватый М. Г. Композиция. Путь к образу. Изд. 2-е, доп. СПб.: Артиндекс — Типография НП-Принт,
2015. 223 c.
5. Традиции школы живописи Санкт-Петербургской Академии им. А. Л. Штиглица. Альбом. СПб.: Не-
вский мир. Лики России, 2010. 270 с.
6. Штаничева Н. С., Денисенко В. И. Живопись. Учебное пособие для вузов. М.: Академический проект, 2009.
272 с.
Сведения об авторе
:
Петрова-Маслакова Марина Всеволодовна,
Санкт-Петербургская государственная художественно-промыш-
ленная академия имени А. Л. Штиглица, доцент кафедры живописи; mpetrova.maslakova@yandex.ru
Marina Vsevolodovna Petrova-Maslakova,
Associate Professor, Department of Painting, Saint Petersburg Stieglitz
State Academy of Art and Design; mpetrova.maslakova@yandex.ru
405
Do'stlaringiz bilan baham: |
