|
Художественно-промышленное образование в России и за рубежом
С неопределенностью статуса дизайнера было покончено директивой сверху. И уже
в 1962–1963-х гг. были созданы кафедры художественного конструирования в МВХПУ
(Строгановское) и промышленного искусства в ЛВХПУ им. В. И. Мухиной. Программы
приходилось вводить и корректировать по ходу обучения. Среди преподавателей были в ос-
новном архитекторы, художники, которые имели опыт проектирования промышленных из-
делий, но многие из них сами себя дизайнерами не считали. Безусловным в «классических»
художественно-промышленных вузах было одно: восприятие художника-конструктора
в большей мере художником, профессиональный интерес которого лежит в области формо-
образования [2]. И основной дисциплиной профессионального цикла признавалась пропе-
девтика, формальная композиция.
В академических дисциплинах новые профессиональные задачи в обучении худож-
ников-конструкторов стимулировали создание специфической манеры рисунка, отличной
от исторической школы рисунка академического. На смену светотеневому пространствен-
ному рисунку пришел конструктивно-объемный. Внешние атрибуты такого рисунка легко
узнаваемы. Модель не освещалась направленным светом, на листе помещалась в условное
пространство, лишалась фоновой среды, приобретала черты агрегативности, скульптурно-
сти, самоценности формы. Основной принцип — осмысление трехмерности формы и выяв-
ление «конструкции» изображаемого объекта. Наиболее ярко черты такого рисунка прояви-
лись в Строгановском училище.
Новая «строгановская» система рисунка сложилась на рубеже 1960–1970-х гг. [4].
Она получила название «школы конструктивного рисунка» и основывалась на учебно-ме-
тодических разработках ВХУТЕМАС — ВХУТЕИН. Преемственность «вхутемасовских»
традиций в Строгановском училище связана с преподавательской деятельностью ряда вы-
пускников ВХУТЕМАС и А. А. Дейнеки, ученики которого разработали «строгановскую»
систему рисунка. А в 60–80-е гг. заведующий кафедрой академического рисунка профессор
Ф. Ф. Волошко привел эту работу к завершению. По этой методической программе работали
и во многих других художественно-промышленных вузах СССР. Ее особенностью является
универсализм, возможность применения как в станковом искусстве, так и промышленном,
разнообразных дизайнерских сферах, декоративно-прикладном искусстве.
В первые же годы работы по методике «школы конструктивного рисунка» это дало
свои результаты. Изменился рисунок — изменилось мышление студентов. Опосредованно,
новое, более острое и исследовательское понимание формы проникло и в профессиональ-
ный цикл проектных дисциплин. И вместе с появлением в художественно-промышленных
вузах настоящих практикующих дизайнеров из бюро технической эстетики промышлен-
ных предприятий процесс создания школ дизайна столичных и региональных вузов вышел
на следующий уровень. Этой работе очень сильно способствовало системное интеллекту-
альное, методическое, научное лидерство Всесоюзного научно-исследовательского инсти-
тута технической эстетики (ВНИИТЭ), где был собран весь цвет отечественного дизайна.
Вся история советского дизайна уместилась в доцифровую эпоху. Так получилось,
что современная Россия почти точная ровесница пятого технологического уклада, кото-
рый взрывным образом развивает информационные, энергетические, другие инноваци-
онные технологии [5]. Мир с 1990 г. — года условного начала пятого технологического
уклада — преобразился неузнаваемо. А система дизайн-образования в классических художе-
ственно-промышленных вузах почти не изменилась. Появились новые инструменты, сред-
ства проектирования, материалы. Но, по-прежнему, в приемную комиссию каждым летом
приходят молодые люди, которые хотят стать дизайнерами, но воспитывались и обучались
долгие годы художниками, как художники. Редкие исключения лишь подтверждают прави-
ло. По-прежнему не удается изменить сложившееся положение дел в профессиональном
образовании, где само собой подразумевается, что переход от художественного мышления
358
Do'stlaringiz bilan baham: |
