Сборник научных статей чебоксары 2019 (082)

Результативность
– выбор методов обучения в алгоритмиче-
ском предписании всегда направлен на получение искомого результата. Эта 
черта алгоритмического предписания не предполагает, что все предписания 
приводят к получению нужного результата при всех исходных данных, при-
надлежащих к определённому классу. Возможно, что к некоторым исход-
ным данным алгоритмическое предписание оказывается неприменимым, и 
тогда процесс выбора методов обучения безрезультативно обрывается. 
Мы представляем следующую структуру алгоритмического предписа-
ния по выбору методов обучения: 
1) само предписание, состоящее из определённых указаний (правил, 
команд) о выборе методов обучения учащихся определённого школьного 
возраста; 
2) учитель как система-исполнитель, к которой эти указания адресо-
ваны и которая их выполняет, осуществляя определённые операции в работе 
с учащимися; 
3) учащиеся как объекты, на которые направлены операции и которые 
под воздействием операций приобретают необходимые знания, умения и 
навыки. 
Решение любой задачи состоит, в конечном счете, в преобразовании 
некоторого объекта или объектов из исходных состояний в конечные. 
Таким образом, в процессе решения задачи по выбору методов обуче-
ния имеются отношения двух видов: отношение предписания к учителю как 
системе, которая должна это предписание выполнять, осуществляя соответ-
ствующие операции, и отношение учителя как системы и его операций к 
учащимся как объектам, на которые эти операции направлены и которые 
под воздействием учителя приобретают необходимые знания, умения и 
навыки. В связи с этим, о детерминировании можно говорить в двух смыс-
лах: о детерминировании (актуализации) действий учителя определённым 
предписанием и о детерминировании преобразований учащихся действиями 
учителя. 
Предписание по выбору методов обучения однозначно детерминирует 
действия учителя, если каждое указание этого предписания всегда вызывает 
у последнего в одинаковых ситуациях одинаковые операции. И наоборот, 
предписание по выбору методов обучения не однозначно детерминирует 
действия учителя, если хотя бы одно из указаний может вызывать у послед-
него в одинаковых ситуациях разные операции. 
Каждое элементарное действие учителя по выбору методов обучения, 

---

53 
направленное на учащегося, вызывает переход учащегося из одного состоя-
ния в другое. Преобразование может состоять из одного перехода, а может 
состоять из цепи переходов (одношаговое и многошаговое преобразования). 
Переход учащегося из состояния в состояние будет строго детерминирован-
ным, если какая-то операция, применённая к учащемуся как объекту, нахо-
дящемуся в некотором определённом состоянии, всегда вызывает его пере-
ход в одно и то же другое состояние. И наоборот, переход объекта из состо-
яния в состояние не будет строго детерминированным, если одна и та же 
операция, применённая к объекту, находящемуся в одном и том же состоя-
нии, в одних случаях вызывает его переход в какое-либо одно состояние, в 
других случаях – в другое [2]. 
При составлении алгоритмических предписаний выбора методов обу-
чения мы учитываем, каковым будет переход учащегося из одного состоя-
ния в другое. 
На каждом шаге алгоритмического предписания по выбору методов 
обучения подлежащий преобразованию объект (учащийся) может нахо-
диться в одном из некоторых состояний p
1 ,
p
2
…… p
n 
; характер преобразо-
вания объекта на этом шаге определяется характером воздействия на него и 
тем, в каком состоянии он находится. Алгоритмическое предписание счита-
ется заданным, если однозначным образом указаны те действия, которые на 
каждом шаге должны быть произведены учителем, чтобы перевести уча-
щихся в требуемое состояние. При этом все возможные состояния учаще-
гося как объекта считаются известными и предусматривают однозначные 
действия учителя. Предписание требует одинаковых действий в ответ на 
одинаковые условия (состояния) независимо от того, в результате каких ре-
альных причин объект пришёл в то или иное состояние из множества воз-
можных (предусмотренных) состояний и был ли переход в это состояние 
строго или не строго детерминированным. 
Приведём пример алгоритмического предписания выбора методов 
обучения учащихся с целью совершенствования иноязычных навыков диа-
логической речи, построив программу деятельности учителя, в которой ука-
зывается, какие методы обучения он должен выбирать [2]: 
1. Определить и использовать методы стимулирования активности 
учащихся на уроке (познавательные игры, учебные дискуссии, видео метод, 
ситуационный метод). Перейти к пункту 2. 
2. Определить, возможно ли применить методы самостоятельной ра-
боты учащихся при изучении темы. Если да, то перейти к пункту 3. Если 
нет, перейти к пункту 4. 
3. Определить, возможно ли организовать изучение этой темы про-
блемно-поисковыми методами. Если да, то перейти к пункту 5. Если нет, то 
перейти к пункту 6. 
4. Использовать методы под руководством учителя (демонстрация, 
метод упражнений). Перейти к пункту 7. 
54 
5. Использовать проблемно-поисковые методы обучения (метод дело-
вой игры). Перейти к пункту 9. 
6. Использовать репродуктивные методы обучения (упражнения, ра-
бота с книгой). Перейти к пункту 9. 
7. Определить, возможно ли применить дедуктивный метод. Если да, 
то использовать дедуктивные методы обучения. Перейти к пункту 9. Если 
нет, то перейти к пункту 8. 
8. Использовать индуктивные методы обучения. Перейти к пункту 9. 
9. Определить и применить методы контроля и самоконтроля с целью 
проверки уровня развития у учащихся умений иноязычной диалогической 
речи (метод взаимоконтроля). 
Нетрудно заметить, что последовательность действий учителя меня-
ется в зависимости от того, какие условия имеют место в том или ином слу-
чае. В предписании существует «жёсткая» связь между условиями и дей-
ствиями (каждое условие требует совершенно определённого действия), но 
не существует «жёсткой» связи между самими действиями. Поскольку ком-
бинации условий в разных случаях могут быть разными, разными являются 
и комбинации действий. Но одной и той же комбинации условий всегда со-
ответствует одна и та же комбинация действий. 
В связи со сказанным можно утверждать, что алгоритмизация выбора 
методов обучения оказывается более эффективным средством при отборе 
нужного метода обучения, чем свободный (интуитивный) выбор учителя. 
Она позволяет проникнуть в структуру оптимального выбора методов обу-
чения, который имеет в действительности алгоритмическую природу и под-
даётся точному анализу, описанию и моделированию.