Сборник научных статей чебоксары 2019 (082)

АЛГОРИТМИЧЕСКОЕ ПРЕДПИСАНИЕ
В УСЛОВИЯХ ВЫБОРА МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 
(НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА) 
Барановичский государственный университет, г. Барановичи, Беларусь 
Аннотация.
В статье рассматривается проблема алгоритмизации вы-
бора методов обучения. Автор раскрывает понятие алгоритмического пред-
писания по выбору методов обучения, представляет его структуру и суще-
ственные характеристики. В статье подчёркивается необходимость управ-
ления деятельностью учителя по оптимальному выбору методов обучения 
учащихся и приводится пример алгоритмического предписания по совер-
шенствованию иноязычных навыков диалогической речи. 

---

51 
Ключевые слова:
алгоритм, алгоритмическое предписание, выбор 
методов обучения, программа деятельности учителя. 
При обучении учащихся учителю необходимо вооружиться системой 
методов обучения, с помощью которых возможно рациональное решение 
поставленных задач на уроке. Психолого-педагогические исследования по-
казывают, что одним из эффективных путей в этом направлении является 
использование алгоритмов. 
В условиях выбора методов обучения мы не считаем целесообразным 
строить алгоритм в точном математическом смысле этого слова. Мы строим 
предписание алгоритмического типа или алгоритмическое предписание – 
точное, общепонятное описание определённой последовательности элемен-
тарных операций учителя, необходимых для правильного выбора того или 
иного метода обучения, обладающее рядом существенных черт алгоритмов, 
что определяется следующими обстоятельствами. 
Л. Н. Ланда под алгоритмом понимает «точное общепонятное предпи-
сание о выполнении в определённой последовательности элементарных 
операций для решения любой из задач, принадлежащих к некоторому 
классу (или типу)» [1, с. 41]. 
Понятие алгоритма связано с двумя требованиями: 1) требование кон-
структивности, то есть однозначной опознаваемости (различаемости и 
отождествляемости) тех объектов, над которыми осуществляются элемен-
тарные операции, предписываемые правилами алгоритма; 2) выделение и 
явное указание конечного набора операций, которые используются в данной 
алгоритмической системе. 
В соответствии с характером задачи область конструктивных объек-
тов, с которыми мы имеем дело, не может быть заранее зафиксирована. Кон-
структивность объектов является относительной, зависящей от интеллекту-
ального уровня учащихся, от методического мастерства, организаторских 
способностей и коммуникативных навыков учителя. Конструктивность или 
неконструктивность объектов в выборе методов обучения может быть уста-
новлена лишь путём наблюдения и эксперимента. 
Аналогично обстоит дело и с операциями, которые имеют место в про-
цессе выбора методов обучения учащихся. Они слишком многообразны, 
чтобы их можно было представить в виде некоторого завершённого, конеч-
ного списка. Относительный характер носит и элементарность операций. 
Одна и та же операция для одной системы может являться элементарной, 
для другой – неэлементарной. Все зависит от сложности и структуры си-
стемы. 
По примеру существенных черт алгоритмов (вслед за Ланда Л. Н., [1, 
с. 44–45]) мы характеризуем следующими существенными чертами алгорит-
мическое предписание по выбору методов обучения

Детерминированность 
– алгоритмизированный выбор методов 
52 
обучения является процессом строго направленным и управляемым, повто-
ряемым любым лицом и ведущим при одинаковых исходных данных к оди-
наковым результатам. 

Массовость
– выбор методов обучения в условиях алгоритми-
зации позволяет достигнуть не одну конкретную задачу обучения, а различ-
ные задачи из некоторого класса (типа) задач. 
