Сборник научных статей чебоксары 2019 (082)

ЛИТЕРАТУРА 
1. 
Изотов И. В.
Основные технологии построения учебного процесса с использо-
ванием мультимедийных средств обучения в профильных классах // Молодой ученый. 
2009. № 4. С. 263–267. 
2. 
Pecha 
Kucha 
20x20
[Электронный 
ресурс]. 
Режим 
доступа 
: 
https://www.pechakucha.com/faq 
Мурзагулова И. Ш. 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ
КАК СРЕДСТВО СОВЕРШЕНСВОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ
ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В ШКОЛЕ 
Сургутский государственный педагогический университет,
г. Сургут, Россия 
 
Аннотация. 
В данной статье рассмотрены проблемы использования 
мобильных приложений в общеобразовательной школе для изучения лек-
сики английского языка. Мобильное приложение является одним из соци-
альных сервисов, используемых в обучении иностранному языку, однако в 
394 
научной литературе не существует исследований, подтверждающих эффек-
тивность использования мобильного приложения при формировании лекси-
ческих навыков. В данном исследовании, во-первых, было определено по-
нятие «мобильное приложение», во-вторых описаны методические особен-
ности процесса развития лексических навыков, в-третьих, проведен анализ 
количественных результатов использования мобильных приложений в 
школе. 
Ключевые слова:
мобильное приложение, лексические навыки, ино-
странный язык. 
Использование информационно коммуникационных технологий явля-
ется одним из приоритетов образования. Согласно новым требованиям Фе-
дерального Государственного Образовательного Стандарта, внедрение ин-
новационных технологий призвано, прежде всего, улучшить качество обу-
чения, повысить мотивацию детей к получению новых знаний, ускорить 
процесс усвоения знаний [1].
В течение последних десятилетий информатизация стабильно опреде-
ляется, как одна из главнейших задач развития российской системы образо-
вания. Практически в каждом новом документе Правительства Российской 
Федерации, посвященном перспективам развития образования и страны в 
целом, обязательно фигурирует вопрос информатизации образования. 
Например, в «Концепции долгосрочного социально-экономического разви-
тия Российской Федерации на период до 2020 года» одной из важнейших 
задач определено «расширение использования информационных и телеком-
муникационных технологий для развития новых форм и методов обучения, 
в том числе дистанционного образования и медиаобразования, создание си-
стемы непрерывной профессиональной подготовки в области информаци-
онно-коммуникационных технологий» [1].
В литературе существует много толкований понятия «мобильное обу-
чение». Согласно ГОСТ Р 52653-2006 под мобильным обучением понима-
ется «электронное обучение с помощью мобильных устройств, не ограни-
ченное местоположением или изменением местоположения обучающе-
гося». M-learning – это обучение с помощью мобильных устройств в любое 
удобное время и в любом месте [4]. По мнению русского ученого В. 
Куклева, мобильное обучение предусматривает наличие мобильных 
средств, независимо от времени и места, с использованием специального 
программного обеспечения на педагогической основе междисциплинарного 
и модульного подходов [3]. 
На основе вышеперечисленных определений можно сделать вывод, 
что мобильное обучение – это форма организации учебного процесса, осно-
ванная на применении средств мобильных информационно коммуникаци-
онных технологий и беспроводной связи. Учитывая различные трактовки 
понятия «мобильное обучение» мобильным можно называть обучение, ко-
гда обучающийся имеет непрерывный доступ к образовательным ресурсам, 

---

395 
может взаимодействовать с преподавателем и одноклассниками. Мобиль-
ное обучение также является разновидностью дистанционного обучения с 
использованием средств информационно коммуникационных технологий. 
По мнению сотрудников ЮНЕСКО (Организация Объединённых 
Наций по вопросам образования, науки и культуры), мобильные технологии 
позволяют существенно расширить и улучшить возможности для обучения 
в самых разных условиях. В ходе исследований ЮНЕСКО выделяет ряд 
преимуществ мобильного обучения [7]: Мобильность, непрерывность обра-
зования, персонализация обучения.
Под лексикой понимают совокупность слов, входящих в состав ка-
кого-либо языка или диалекта. Лексика является одним из основных компо-
нентов речевого общения и выступает в речи в тесной взаимосвязи с фоне-
тикой и грамматикой. 
Лексический навык представляет собой автоматизированное действие 
по выбору лексической единицы адекватно замыслу и её правильному соче-
танию с другими единицами в продуктивной речи и автоматизированное 
восприятие, и ассоциирование со значением в рецептивной речи [6].
Пассов Ефрем Израилевич считает, что лексический навык это опера-
ция вызова и операция сочетания слова, синтезированное действие по вы-
бору лексической единицы адекватно замыслу и ее правильному сочетанию 
с другими, совершаемое в навыковых параметрах, обеспечивающее ситуа-
тивное использование данной лексической единицы и служащее одним из 
условий речевой деятельности [2] 
Т. М. Кузнецова в своей работе предлагает следующие этапы работы 
над лексикой [5]: 

Первичное звуковое предъявление слова; 

Воспроизведение слова; 

Вторичное предъявление слова и его семантизация; 

Контроль понимания; 

Вторичное воспроизведение слова; 

Употребление слова в контексте (микроситуации). 
Таким образом можно сделать вывод, что лексика — это важный ин-
струмент для общения. Для того чтобы сформировать лексические навыки, 
учитель должен четко представлять этапы работы над лексическим матери-
алом. Выпускники школы должны усвоить значение, форму лексических 
единиц и уметь их употреблять. 
Анализ проводился в Муниципальном бюджетном общеобразователь-
ном учреждении Гимназия Лаборатория Салахова города Сургут. В экспе-
рименте приняли участие 13 обучающихся 7 «Б» класса также в Муници-
пальной бюджетной общеобразовательной школе №6 города Сургут. В ан-
кетировании приняли участие 13 учителей школы, 13 учащихся 7 «А» 
класса, а также 13 родителей. 
В первую очередь, нами было проведено анкетирование «Использова-
ние мобильных приложений для изучения лексики английского языка». 
396 
Первое анкетирование проводилось в общеобразовательной школе №6 го-
рода Сургут. В анкетировании приняли участие 13 учителей школы, 13 уча-
щихся 7 «А» класса, а также 13 родителей. 
Результаты анкетирования среди учащихся показали следующие ре-
зультаты: 
По данным исследования, большинство обучающихся не используют 
мобильные приложения для изучения лексики английского языка. Обучаю-
щиеся, использующие мобильные приложения, дают предпочтение следую-
щим мобильным приложениям: Lingualeo, Easy Ten, Duolingo. 
Можно сделать вывод, что несмотря на то, что обучающиеся не ис-
пользуют мобильные приложения, большинство из них видят их пользу. 
Результаты анкетирования среди учителей показали следующие ре-
зультаты: 
31%
69%