319
Ключевые слова:
коммуникативная компетенция,
говорение, моно-
логическая речь, опоры.
В современном, постоянно развивающемся мире знание иностранных
языков имеет очень большое значение. Поэтому на сегодняшний день мы
видим такую тенденцию, что в школах обучают не только одному иностран-
ному языку, но и вводят вторые иностранные языки. Основной целью обу-
чения в школе является овладение учащимися навыками общения на ино-
странном языке, то есть формирование коммуникативной компетенции.
Коммуникативная компетенция – это способность человека к общению в
видах речевой деятельности, которая представляет собой приобретенное в
процессе естественной коммуникации или специально организованного
обучения особое качество реальной личности [1, с. 130–132].
Всего выделяют 4 вида речевой деятельности: говорение, аудирова-
ние, письмо и чтение. В данной статье мы рассмотрим говорение, а именно
одну из его форм – монологическую речь. Говорение – очень многоаспект-
ное и сложное явление, так как является средством общения между людьми.
Также, говорение является одним из видов человеческой деятельности. При
этом, в результате говорения появляется высказывание как продукт деятель-
ности человека [2].
Как уже было сказано, основной целью обучения монологической
речи на уроках немецкого языка является развитие устной речи, и что нема-
ловажно, речь должна быть в то же время связной и логически последова-
тельной. Обучение монологической речи в любом классе является сложной
задачей. Поэтому оно требует огромных затрат времени и усилий как со сто-
роны учителя, так и со стороны учащегося. Термин «монологическая речь»
методистами и лингвистами определяется по-разному. Например, Е. И. Пас-
сов, с одной стороны, полагает, что монологической и диалогической речи
по отдельности как таковой не существует, вместо этого возникают выска-
зывания различных уровней – на уровне слова, словосочетания, фразы и тек-
ста. Но с другой точки зрения, общение существует в качестве внутреннего
механизма коллектива [3].
По мнению И. А. Зимней, монолог является большей или меньшей ча-
стью диалогической речи, всегда предполагающего наличие собеседника
[4].
Мы же будем отталкиваться от следующего определения: монологи-
ческая речь – это вид говорения, который обращён одному или нескольким
слушателям, реже – к самому себе. В отличие от диалогической речи харак-
теризуется развернутостью, связностью, логичностью, обоснованностью,
смысловой завершенностью, наличием
распространенных конструкций,
грамматической оформленностью [5, с. 160–161].
К функциям обучения монологической речи относят:
- информационную – передача информации в виде знания о предме-
320
тах, явлениях окружающей действительности, описание происходящих со-
бытий, действий и т. д.;
- воздействующую – убеждение слушателей в правильности своей
точки зрения, побуждение к действию и т. д.;
- эмоционально-оценочную.
Результатом речевой деятельности говорящего является монологиче-
ское высказывание. Также можно отметить такие особенности этого вида
речи, как непрерывность, последовательность, относительная смысловая за-
конченность, коммуникативная направленность высказывания.
Монологическую речь можно классифицировать по коммуникатив-
ному типу речи (рассказ, описание или сообщение), по степени самостоя-
тельности (заученный текст, пересказ или самостоятельное высказывание)
и по степени подготовленности (подготовленная, частично подготовленная
или неподготовленная речь).
Методисты отмечают тот факт, что умение монологической речи фор-
мируется поэтапно. Поэтому принято выделять уровень предложения, уро-
вень монологического высказывания и уровень текста или монологической
речи. Обучение происходит по нарастающей, то есть от простого высказы-
вания до полноценного, развернутого и логически выстроенного текста.
Учащиеся средних классов, которые обучаются монологической речи,
по итогу обучения должны уметь:
- рассказывать о себе, своей семье, увлечениях, городе, в котором жи-
вут и т. д.;
- составлять сообщения о различных событиях и явлениях (используя
пройденные лексические и грамматические темы), передавать главную
мысль текста, описывать персонажей;
- выражать свою точку зрения по проблеме текста и доказывать ее и т. д.
Отечественные методисты выделяют 2 пути в обучении монологиче-
ской речи:
- дедуктивный («путь сверху»);
- индуктивный («путь снизу»).
Дедуктивный метод основывается на обучении по тексту, а индуктив-
ный – на обучении по предложению и применяется в основном на началь-
ном этапе обучения [6]. При обучении монологической
речи на уроках
немецкого языка важно учитывать то, что немецкий язык в школах в основ-
ном идет как второй иностранный, то есть ему выделяется меньшее количе-
ство часов по сравнению с основным языком, например, английским. Это
значит, что учителю необходимо построить процесс обучения таким обра-
зом, чтобы обучение проходило максимально эффективно.
Первый путь обучения монологической речи предполагает следую-
щие этапы:
1. Первый этап – предтекстовый. Цель этапа – заставить учащихся за-
думаться о содержании текста, объяснить коммуникативную задачу. На дан-
ном этапе можно использовать упражнения, в котором учащиеся смогут
321
предугадать содержание будущего текста по заголовку, иллюстрациям, с
опорой на предшествующий опыт и знания. При чтении с пониманием ос-
новного содержания учащийся должен научиться выделять главную мысль
текста, получить общее представление о
содержании текста, определить
свое отношения к тексту. При чтении с полным пониманием содержания он
должен научиться выделять новую для себя информацию, запомнить ее и
использовать при дальнейшем обучении. При чтении с выборочным пони-
манием учащийся просто выделяет для себя то, что ему показалось новым
или интересным. Например: Текст называется «Meine Wohnung». Учащиеся
вспоминают все слова по данной теме. На этом этапе учителю необходимо
ознакомить учащихся с незнакомой лексикой.
2. Второй этап – текстовый. Цель этапа – чтение текста с пониманием
содержания и сути. Например, учитель предлагает учащимся прочитать дан-
ный им текст и после этого спрашивает, о чем идет речь, например: «Worum
geht es im Text?».
3. Проверка понимания текста. Цель этапа – осуществление контроля
полноты и адекватности понимания содержания и смысла текста в зависи-
мости от вида чтения. В качестве задания может выступить тест на множе-
ственный выбор.
4. Информационная переработка текста для ее усвоения. Целью этапа
является повторное возвращение к тексту для того, чтобы переработать его
и усвоить различные языковые средства, используемые при порождении мо-
нологического высказывания. Учитель может предложить следующие
упражнения: составление плана текста, ответы на вопросы по тексту, выбор
соответствующего заголовка и т. д.
5. Монологическое высказывания. На этом этапе обеспечивается осо-
знанность коммуникативной задачи и создается свой монолог. В качестве
упражнения можно рассматривать высказывание
своего мнения по тексту,
определение главной мысли, пересказ текста, придумывание концовки, пе-
ресказ текста от разных лиц и др.
К плюсам дедуктивного метода можно отнести то, что аутентичные
тексты являются хорошей речевой и языковой опорой, и тщательно ото-
бранные тексты, в свою очередь, информативны.
Индуктивный путь обучения предлагает три этапа работы:
1. Первый этап – подготовительный. На этом этапе формируются лек-
сико-грамматических навыки на уровне фразы. При этом могут использо-
ваться упражнения по составлению словосочетаний из данных слов, по по-
вторению за диктором и т. д.
2. Предречевой (сверхфразовый) уровень микромонолога. Цель этапа
– сформировать навыки монологической речи на уровне единого, логически
выстроенного микромонолога. Возможная схема
упражнения для данного
этапа: учителем даются начала фраз, и учащийся должен составить свое вы-
сказывание, используя образец. Также, подходят ответ на вопрос с исполь-
322
зованием пройденной лексики, замена слова в преложении синонимом, фор-
мулировка вопроса уже к готовому ответу и др.
3. Речевой этап, уровень развернутого монологического высказыва-
ния. Цель – развитие умения монологической речи на основе темы, ситуа-
ции. Задания могут быть следующие: выражение своего мнения по вопросу
или цитате, подготовить сообщение на данную тему и т. д.
Так как обучение монологической речи строится на тематическом
принципе, одной из важных опор для обучения монологу является тема.
Опора – это форма программы утверждения с вариативым использо-
ванием средств ее изложения на основе осознания действий по порождению
высказывания [7, с. 78].
У опор одна задача – непосредственная или опосредованная помощь
учащимся с порождением речевого высказывания,
используя жизненный и
речевой опыт. Опоры бывают словесные и изобразительны, содержательные
и смысловые. У содержательных опор информация развернута, у смысловых
– сжата. К содержательным опорам можно отнести различные изображения,
рисунки, схемы, фотографии, таблицы и др. А к смысловым – поговорки и
пословицы, проблему текста, высказывания известных людей и т. д.
Также, при обучении монологической речи важен контроль. Проверку
знаний и умений можно проводить как устно, так и письменно. Устная про-
верка может быть индивидуальной, групповой и фронтальной. При про-
верке учитывается разнообразие лексики, грамматических структур, пол-
нота сообщения и его объем.
Важно отметить такую особенность при обучении монологической
речи, что простое заучивание готовых текстов наизусть является нерацио-
нальным и не подходит в качестве основы для развития умений и навыков
монологической речи. Зачастую такой монолог оказывается лишенным эле-
ментов творчества. Самым сложным в
обучении иностранного языка, а
именно в обучении монологической речи является получение такого резуль-
тата, где учащийся использует активный языковой материал и выражает
свою точку зрения и мысли правильно и доступно. Для эффективного обу-
чения учащийся должен быть заинтересован в этом. Поэтому упражнения и
задания должны быть разнообразными, интересными и увлекательными.
Do'stlaringiz bilan baham: