Сборник научных статей чебоксары 2019 (082)

УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА 
НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 
Филиал Дальневосточного федерального университета в г. Уссурийске,
г. Уссурийск, Россия 
 
Аннотация.
В статье рассматривается исследовательская компетент-
ность учащихся, включающая в себя ряд определенных умений, условия её 
формирования, при осуществлении проектной деятельности в процессе обу-
чения. Проектная деятельность представлена применением метода проектов 
на уроках иностранного языка. Предпринята попытка систематизировать
сходства и различия исследовательской и проектной деятельности в целом, 
их целей, задач и структуры. Рассмотрен вопрос по применению метода про-
ектов в целях развития исследовательской компетентности учащихся на 
уроках иностранного языка. 
Ключевые слова:
метод проектов, исследовательская деятельность, 
проектная деятельность, исследовательская компетентность, проект. 
В современном обществе в связи с происходящими социально-эконо-
мическими изменениями важной становится задача развития у человека 
умения творчески и нестандартно подходить к поиску оптимальных реше-
ний проблемных ситуаций. Актуальной становится задача формирования 
личности, умеющей самостоятельно и критически мыслить, самостоятельно 
добывать знания, необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать 
выводы, строить умозаключения, оценивать свою работу и работу других.
Данную задачу можно решить путём активного вовлечения учащихся 
в исследовательскую деятельность в процессе школьного обучения. В про-
цессе исследования учащиеся, наряду с применением знаний и навыков, по-
лученных и накопленных ранее, развивают интуицию, смекалку, умение 
быстро воспринимать основное содержание усваиваемого, рассматривать 
его с разных точек зрения, как бы видеть в ином ракурсе, использовать одно 
и то же знание в разных учебных и жизненных ситуациях, разных системах 
понятий, переосмысливая их [6, c. 20]. 
В условиях школьного обучения под исследовательской деятельно-
стью понимают учебную деятельность учащихся, которая нацелена на по-
иск решений творческих, нестандартных, исследовательских задач.
Решая исследовательскую проблему необходимо придерживаться 
следующих этапов: формулирование проблемы, изучение теоретической 
информации в данной области, выбор методов исследования, сбор практи-
ческого материала, его анализ и обобщение, собственные выводы и умоза-
ключения, обобщение полученных результатов, определение перспектив 
дальнейшего исследования [5, с. 43].

---

281 
Уровень умения учащегося осуществлять исследовательскую дея-
тельность определим как исследовательскую компетентность. 
Под данным видом компетентности принято понимать набор опреде-
ленных умений и навыков, благодаря которым учащийся выступает в каче-
стве исследователя по отношению к окружающему миру, выражающуюся 
через чувствительность к проблемам вопросам, умение распознать и разре-
шить проблемную ситуацию с любым произвольным объектом или явле-
нием окружающего мира, используя для этого различные теоретические и 
эмпирические способы исследования [4, с. 16]. 
Структура исследовательской компетентности представлена взаимо-
действием следующих компонентов: мотивационного, информационного, 
когнитивного, коммуникативного, рефлексивного, личностного [2, с. 153]. 
1.
Мотивационный компонент
связан с уровнем развития мотива-
ции учащегося к выполнению исследовательской работы, интересом и по-
требностью в этой деятельности, креативностью подхода к решению иссле-
довательских задач, желанием получить новый, ранее ему неизвестный 
факт, прийти к новому умозаключению; 
2.