Сборник научных статей чебоксары 2019 (082)

актуальность
исследования. 
Целью работы является исследование проектной деятельности при 
формировании метапредметных умений при обучении иностранному языку 
в образовательном учреждении. 
У Ю. В. Громыко под метапредметным содержанием понимается дея-
тельность, не относящаяся к конкретному учебному предмету, а, напротив, 
обеспечивающая процесс обучения в рамках любого учебного предмета. 
«Принцип «метапредметности»», по мнению Ю. В. Громыко, заключается в 
обучении общим методам, способам, средствам, операциям мыслительной 
деятельности, которые лежат поверх предметов, но используются при ра-
боте с любым материалом учебного предмета [2]. 
276 
Стоит упомянуть, что общеобразовательные стандарты ориентируют 
на формирование метапредметных способностей обучающихся, благодаря 
которым появляются метапредметные результаты. Они содержат в себе 
освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учеб-
ные действия. 
К межпредметным понятиям относят: метадеятельность, метапред-
мет, метазнание, метаумения.
Следующее, что хотелось бы рассмотреть это универсальные учебные 
действия, благодаря которым и формируются метапредметные умения.
Бесспорно, на каждом уровне образования УУД разные, так как это 
связанно с различием возрастных особенностей детей, сменой их целевых 
ориентиров и характера учебной деятельности. 
Однако заметить, что их освоение невозможно отнести исключи-
тельно к конкретному учебному предмету, но можно отнести к определен-
ной теме. Ведущую роль в формировании УУД также играет подбор содер-
жания, разработка конкретного набора наиболее эффективных, ярких и ин-
тересных ученикам учебных заданий. 
По мнению А. В. Федотовой, универсальные учебные действия (УУД) 
– это «обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориен-
тации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении 
самой учебной деятельности». [10] 
Принято выделять 4 вида универсальных учебных действий: личност-
ные, познавательные, коммуникативные, регулятивные [9]. 
Личностные УУД выделяются отдельно, так как именно они являются 
конечным результатом формирования всех метапредметных умений. По-
этому согласно ФГОС, метапредметными результатами можно считать: 
1) Регулятивные: управление своей деятельностью; контроль и кор-
рекция; инициативность и самостоятельность 
2) Коммуникативные: речевая деятельность; навыки сотрудничества 
3) Познавательные: работа с информацией; работа с учебными моде-
лями; использование знако-символических средств, общих схем решения; 
выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, класси-
фикации, установления аналогий, подведения под понятие. 
Для того чтобы научить детей правильно ставить цели и задачи, а 
также разрабатывать эффективные планы их реализации, было предложено 
воспользоваться одним из специальных методов, как проектная деятель-
ность. Данный метод является главной составляющей в жизни каждого че-
ловека, так как развивает метапредметные умения, а также и определенные 
способности. Осваивая способы проектной деятельности, обучающиеся 
смогут развить такие жизненные умения как: 
● Умение анализировать проблемные ситуации; 
● Умение проектировать цели; 
● Умение планировать достижение целей; 
● Умение оценивать решения и делать обоснованный выбор; 

---

277 
● Умения ставить и решать познавательные задачи; 
● Умение эффективно работать в группе. 
В этом главный смысл обучения проектной деятельности. 
Е. С. Полат, доктор педагогических наук выделила следующее опре-
деление проекта: «– это прототип, идеальный образ предполагаемого или 
возможного объекта, состояния, в некоторых случаях – план, замысел ка-
кого-либо действия» [6]. 
Следует подчеркнуть, что сущность любого проекта заключается в де-
ятельности. Принимая во внимание определение проекта, можно дать опре-
деление проектной деятельности, или проектированию.
Однако С. И. Кузнецова определяет проектирование как главный ком-
понент образовательного процесса, с целью которого является формирова-
ние новых определений и концепций [3]. 
На сегодняшний день имеется огромное количество классификаций 
проектов. По одной из таких классификаций английские специалисты в об-
ласти методики преподавания языков Т. Блур и М. Сент-Джон различают 
три вида проектов: 
1. Групповой проект, в котором исследование проводится всей груп-
пой, а каждый студент изучает определенный аспект выбранной темы. 
2. Мини-исследование, состоящее в проведении индивидуального со-
циологического опроса с использованием анкетирования и интервью. 
3. Проект на основе работы с литературой, подразумевающий выбо-
рочное чтение по интересующей студента теме и подходящий для индиви-
дуальной работы [4]. 
Ученые полагают, что последний тип является наиболее простым для 
практического применения и поэтому является наиболее распространен-
ным.
Однако структура данного проекта помогает развить только те 
навыки, которые необходимы для работы с литературой: просмотрового и 
внимательного чтения, умения работать со справочниками и библиотеч-
ными каталогами.
В любом деле важно четко сознавать логическую последовательность 
совершения дела, поэтому стоит выделить стадии проекта:
● Постановки практической проблемы – проблематизации; 
● Поиска способа решения проблемы – проектирования решения; 
● Планирования достижения желаемого результата; 
● Практической реализации проекта; 
● Завершения проекта. 
Также, был проведен констатирующий эксперимент, реализованный 
на базе практики МБОУ Гимназии «Лаборатория Салахова» в г. Сургуте, в 
8 классе, в составе 9 человек. Данный эксперимент проходил в три этапа: 
 
I. Планирование; 
II. Работа с информацией: 
1) Аналитический этап; 
278 
2) Этап обобщения информации; 
III. Этап представления полученных результатов работы над проектом 
(презентация).
I. Планирование. Планирование работы над проектом началось с того, 
что учитель озвучил задание в классе в качестве домашнего задания. Фор-
мулировка задания была обозначена так: “Find out information about a well-
known product from your country under the headings in Ex. 4. Tell the class. 
(Headings: when invented/by whom, how it became popular, the product today). 
Обучающимся не было сказано, какой формой проекта им пользоваться, по-
этому у них была возможность представить свой проект, так как они это ви-
дят [1]. 
II. Работа с информацией. Данный этап делится на под этапы, такие как: 
1) Аналитический под этап;
2) Под этап обобщения информации. 
На первом под этапе происходит сбор информации с разных источни-
ков, а также осуществляются структурирование полученной информации и 
интеграции полученных знаний, умений, навыков. 
На втором же под этапе происходит обработка полученной информа-
ции. Для этого обучающимся потребуются умение интерпретировать факты, 
делать выводы, формировать собственные суждения.
III. Представление полученных результатов работы (презентация). На 
этом этапе обучающиеся осмысливают полученные данные, способы дости-
жения результата и готовят итоговое представление результатов работы над 
проектом.
Были выдвинуты следующие критерии оценки обучающихся (за каж-
дый критерий от 0 до 5 баллов): 
1. Оформление (название, автор работы, картинки, аккуратность); 
2. Содержание (соответствие проекта теме, оригинальность, полнота 
раскрытия темы); 
3. Представление (фонетика, лексика, грамматика, степень владения 
материалом, эмоциональность в представлении). 
Нормы оценки: 20-35 баллов – оценка «3»; 35-50 баллов – оценка «4»; 
более 50 баллов – оценка «5». Итого, были выставлены следующие оценки 
за урок: 2 – двойки; 3 – четверки; 4 – пятерки. 
На основе поставленных оценок, было выявлено, что большинство 
обучающихся справилось с заданием, которое дал им учитель, однако все-
таки у некоторых обучающихся возникли проблемы с его выполнением. На 
основе констатирующего эксперимента, были рассмотрены предполагае-
мые трудности выполнения проектной деятельности. Такими являются: 
- ограниченное время на осуществление проекта; 
- индивидуальная работа; 
- большой объем работы. 
Более того были выявлены как положительные, так и отрицательные 

---

279 
стороны проектной деятельности. К преимуществам относится то, что про-
ектная деятельность: 
1. Ориентирует обучающихся обращаться не только к справочной ли-
тературе, но и к Интернет-ресурсам. А это приводит к формированию лич-
ности, обладающей информационной культурой в целом; 
2. Развивает творческие способности обучающихся за счет возможно-
сти наглядно познакомить со своими результатами своих поисков широкую 
аудиторию; 
3. Выбирая проблему исследования и решая конкретную задачу, уче-
ники исходят из своих интересов и степени подготовленности. Это создает 
возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей 
каждому обучающемуся собственную траекторию обучения и самообуче-
ния. 
А к недостаткам относятся, как уже ранее говорилось 1) ограниченное 
время на осуществление проекта; 2) индивидуальная работа; 3) большой 
объем информации. 
Таким образом, проектная деятельность – это вид деятельности, явля-
ющийся главным компонентом образовательного процесса, целью которого 
является формирование метапредметных умений в искусственной среде.