Сборник научных статей чебоксары 2019 (082)

ЛИТЕРАТУРА 
1. 
Ванюшкина К. Н., Григорьева Е. Н.
Обучение английскому языку детей до-
школьного возраста на основе Монтессори-Педагогики // Актуальные вопросы лингво-
дидактики и методики преподавания иностранных языков : сб. науч. ст. Чебоксары, 2018. 
С. 354–359. 
2. 
Мещерякова В. Н.
I CAN SPEAK. Устный вводный курс английского языка для 
детей 5-7 лет. Книга для ребёнка. Казань, 2015. 
3. 
Михайленко Н. Я., Короткова Н. А.
Организация сюжетной игры в детском 
саду. М. : Мозаика-синтез, 2001. 156 с. 
4. 
Серова А. А.
К. Д. Ушинский о роли русского языка в воспитании человека // 
Знание. Понимание. Умение. 2009. № 2. С. 15–16. 
5. 
Степанова О. А.
Развитие игровой деятельности ребенка. М., 2009. 
 
 
 
 

---

417 
Арчикова К. С., Григорьева Е. Н. 
ПЕСЕННЫЙ МАТЕРИАЛ КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ 
АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
Чувашский государственный педагогический университет
им. И.Я. Яковлева, г. Чебоксары, Россия 
 
Аннотация. 
В
 
статье рассматриваются вопросы применения песен-
ного материала на занятиях с детьми дошкольного возраста с целью форми-
рования интереса к английскому языку, отмечается воздействие музыки на 
личность. 
Ключевые слова: 
песенный материал, песня, аутентичный материал, 
эстетическое воспитание, музыка. 
В настоящее время эстетическому воспитанию отводится особая роль. 
Для решения этого вопроса кроме принципа научности необходимо преду-
смотреть еще и второй равноценный принцип общей педагогики – художе-
ственность. Тогда и возникает путь освоения содержания через пережива-
ния, эмоции, чувства. 
Это особенно важно для детей дошкольного возраста на уроках ан-
глийского языка. Одним из наиболее действенных способов влияния на эмо-
ции и чувства дошкольников является музыка. Музыка – это часть культуры 
каждого народа. Слушая музыку определенного народа, можно глубже по-
знакомиться с культурой, бытом, народом, его мировоззрением, традици-
ями.
Знаменитый чешский педагог-гуманист Я. А. Коменский в своих ра-
ботах отмечал, что тот, кто не знает музыки, уподобляется не знающему гра-
моты. По мнению советского психолога В. Л. Леви, «музыка является одним 
из наиболее эффективных способов воздействия на чувства и эмоции..., 
представляющая собой сильнейший психологический побудитель, который 
проникает в подспудные глубины сознания» [4]. 
Любое музыкальное произведение вызывает определенные эмоции. 
Мир эмоций обширен. Комплексы эмоций выступают в разнообразных со-
четаниях, именно потому они неоглядны. 
Музыка оказывает влияние на воспитание личности через следующие 
формы музыкальной деятельности: 

слушание музыки; 

творческая деятельность, исполнительство; 

познавательная деятельность; 

общественно-полезная деятельность, проявляющаяся в сознательной и 
активной пропаганде музыкального искусства [6]. 
Это влияние и является духовным воспитанием или эстетическим, как 
его принято называть.
По словам Г. Блелль и К. Хельвиг, «музыка и искусство оставляют 
418 
след в культурном сознании, возбуждают креативность и вызывают инди-
видуальные языковые реакции». 
Авторы выдвигают следующие функции, которые объединяют му-
зыку и иностранные языки: 
1) физиологическая (содействующая запоминанию); 
2) психогигиеническая (способствующая релаксации, расслаблению, 
разгрузке); 
3) эмоциональная (вызывающая ощущения, чувства, настроение, впе-
чатление); 
4) социально-психологическая (усиливающая динамику в группе); 
5) когнитивная (способствующая мыслительным процессам); 
6) функция бессознательного учения (сложные языковые структуры 
заучиваются на бессознательном уровне); 
7) коммуникативная (способствующая коммуникации, взаимосвязи, 
общению) [4]. 
Пение, являясь средством выразительности музыки, помогает прове-
сти урок с детьми дошкольного возраста более увлеченно и захватывающе. 
Именно аутентичные песни служат тем материалом, который заинтересует 
учеников любого возраста, будет содействовать развитию интереса к изуче-
нию иностранного языка. 
Аутентичные материалы – это те материалы, которые сочинили сами 
носители языка. Они часто используются в учебном процессе, который ори-
ентирован на коммуникативный подход к обучению иностранному языку 
вне родной языковой среды [1]. 
Применяя такой специфический лингвострановедческий материал на 
уроках с детьми дошкольного возраста, выявляется важная предпосылка для 
всестороннего развития личности, так как специально подобранные песни и 
созданные к ним упражнения содействуют развитию абстрактного мышле-
ния, творческого воображения, памяти, формируют хороший вкус. 
Песенный материал выполняет познавательно-коммуникативную 
функцию, удовлетворяет потребности и интересы учащихся, формирует 
культурный компонент языковой личности. При прослушивании и воспри-
ятии аутентичных песен информация не извлекается искусственным путем, 
а преподносится ученикам в естественной форме языка. Тем самым слуша-
ющие узнают душу народа, специфику культуры. В свою очередь, педагог 
является стимулятором их познавательной активности. Он комментирует, 
освещает, объясняет непонятный материал [7].
На занятиях английского языка песни используются для введения и 
закрепления нового лексического материала. Это вносит элемент игры в за-
нятие и помогает учителю интересно организовать паузу на уроке. Дети 
очень чувствительны и восприимчивы к эмоциональной мелодии и поэтому 
песня помогает продуктивному запоминанию.
Песне как дидактическому материалу присущ ряд преимуществ [2]:
1.
доступность благодаря сети Интернет; 

---

419 
2.
огромное количество и многообразие языкового материала; 
3.
стабильное обновление материала; 
4.
принадлежность к культуре страны – дополнительная лингвостра-
новедческая информация; 
5.
наличие многочисленных и разнообразных регистров языка. 
Анализ литературы по данному вопросу показал, что на уроке ино-
странного языка с детьми дошкольного возраста песенный материал ис-
пользуется педагогами: 
1.
для приветствия и прощания; 
2.
для фонетической зарядки; 
3.
для более прочного закрепления лексического и грамматического 
материала; 
4.
как стимул развития речевых навыков и умений; 
5.
как своего рода релаксация в середине или в конце урока, когда дети 
устали. 
При выборе аутентичных песенных материалов требуется их тщатель-
ный отбор на основе следующих принципов: 

принцип актуальности; 

принцип учета возрастных особенностей; 

принцип языковой ценности; 

принцип лингвострановедческой ценности; 

принцип информативности [5]. 
Песня может выступать как стимул изучения иноязычного предмета. 
Важно создать правильную мотивацию и настроить учащихся положи-
тельно. 
Дети дошкольного возраста любят петь, танцевать, играть. Для них 
эти виды деятельности являются естественными путями и способами позна-
ния окружающего мира. Следовательно, каждая прослушанная и спетая ими 
лексическая единица запомнится навсегда, будет связана с личными пере-
живаниями, эмоциями и станет существенно важной для ребенка [3]. 
Хотелось бы рассказать, как мы работаем с песней с детьми дошколь-
ного возраста. Мы слушаем песни, в которых лексика отрабатывается через 
движения, жесты, мимику. Например, вот некоторые названия полюбив-
шихся детских песен: «Hello, how are you?». Здесь разучиваются такие слова 
и выражения, как «I am good, great, wonderful, tired, hungry, not so good». 
Следующая песня «What are you doing?». Дети учатся правильно отвечать 
на данный вопрос при помощи слов в песне: «I am walking/ running/ jumping/ 
dancing/ breathing/ eating/ drinking/ putting on my shoes/ putting on my hat/ say-
ing goodbye». При помощи песен «Head, shoulders, knees and toes», «One little 
finger», «Two little eyes», «My teddy bear has…» закрепляются части лица, 
тела. Такие песни, как «Let us count to 1-10», «Five little monkeys swinging in 
the tree», «Five brown teddies», «How many fingers on one hand/two hands», 
«Counting bananas» и т. д. помогают маленьким ученикам отлично овладе-
вать навыками счета на английском языке. 
420 
Большинство песен берем из традиционных английских песен 
«Nursery Rhymes», «Super Simple Songs». Дошкольникам очень нравятся по-
движные эмоциональные песни, они с удовольствием повторяют за мной и 
без объяснений понимают смысл песни, слова и словосочетания. В их со-
знании откладываются языковые структуры и это является предпосылкой к 
использованию их при спонтанном говорении.
Работа на уроках английского языка с детьми дошкольного возраста 
строится следующим образом:
1.
Сначала песня прослушивается в первый раз с использованием нагляд-
ного материала (картинки, схемы). 
2.
Затем песня отрабатывается во второй раз в сопровождении с движени-
ями и танцами. 
3.
Далее разбираются отдельные слова и выражения из песни. 
4.
Итоговое воспроизведение песни и дальнейшее ее использование на заня-
тиях. 
Таким образом, с точки зрения методики песня на английском языке 
может рассматриваться, с одной стороны, как образец звучащей иноязычной 
речи, с другой стороны, будучи носителем культурологической информа-
ции, песня может формировать и духовную культуру учащегося, объеди-
нять в единое цело душу и разум. Песня на занятиях с детьми дошкольного 
возраста дает толчок детскому творчеству, а ее использование на занятиях 
по английскому языку обогащает учащихся знаниями страноведческого ха-
рактера, у учеников появляется интерес к культуре страны изучаемого 
языка, и к самому языку.