|
. Столкновение подростков с рисками и угрозами в Интернете
и цифровая компетентность. Указаны средние значения индекса и его
компонентов для сталкивавшихся и не сталкивавшихся с каждым из
риском и значения t-критерия Стьюдента.
Столкновение с рисками и
угрозами Интернета
Знания
Навыки
Ответственность
Мотивация
Индекс
ЦК в сфере контента
ЦК в сфере коммуникации
ЦК
в
сфере
технических
аспектов
ЦК в сфере потребления
Информация,
фото или видео
с насилием,
жестокостью и
убийствами
Не сталкивался 39,5%
33,2% 36,0% 19,2% 32,0%
43,4%
32,9% 31,1%
15,9%
Сталкивался
45,8%
41,9% 45,1% 20,6% 38,3%
49,5%
40,5% 36,3%
22,3%
t-критерий
Стьюдента
-4,48** -7,00** -5,66** -1,32
-6,61** -5,68** -6,22** -4,05** -5,89**
Оскорбления,
унижения,
преследование,
обиды
Не сталкивался 40,3%
34,2% 36,5% 19,3% 32,6%
44,0%
34,0% 31,4%
16,1%
Сталкивался
45,9%
42,0% 47,2% 20,7% 39,0%
49,9%
39,9% 37,4%
24,4%
t-критерий
Стьюдента
-3,58** -5,81** -6,00** -1,27
-5,95** -4,93** -4,31** -4,23** -6,46**
Пропаганда
наркотиков,
алкоголя,
табакокурения
Не сталкивался 40,5%
34,6% 37,3% 19,3% 32,9%
44,3%
34,2% 31,6%
16,9%
Сталкивался
46,4%
42,4% 46,6% 21,4% 39,2%
50,4%
40,5% 38,3%
23,2%
t-критерий
Стьюдента
-3,48** -4,92** -4,50** -1,78
-5,39** -4,68** -4,20** -4,38** -4,85**
Сексуальные
изображения
Не сталкивался 39,5%
33,5% 35,8% 19,8% 32,2%
44,4%
33,0% 30,8%
15,5%
Сталкивался
45,6%
41,0% 45,0% 19,4% 37,7%
47,4%
39,8% 36,7%
22,8%
t-критерий
Стьюдента
-4,28** -6,03** -5,56** 0,47
-5,83** -2,74** -5,44** -4,71** -6,42**
157
Пропаганда
самоубийства
Не сталкивался 40,8%
34,9% 37,6% 19,6% 33,2%
44,7%
34,5% 31,9%
17,2%
Сталкивался
48,1%
45,0% 50,4% 20,5% 41,0%
51,5%
42,7% 40,5%
25,0%
t-критерий
Стьюдента
-3,44** -4,98** -4,91** -0,59
-5,35** -4,21** -4,40** -4,56** -4,19**
Информация,
которая была
размещена о
нем (ней) в
социальных
сетях, была
использована
против него
(нее)
Не сталкивался 41,0%
35,8% 38,6% 19,4% 33,7%
45,0%
35,1% 32,4%
17,6%
Сталкивался
51,5%
41,1% 46,3% 23,5% 40,6%
52,7%
40,1% 39,9%
25,6%
t-критерий
Стьюдента
-3,63** -2,12* -2,31* -1,99
-3,46** -3,47** -1,98* -2,88** -3,59**
Сексуальные
домогательства
Не сталкивался 41,1%
35,4% 38,2% 19,5% 33,5%
45,0%
34,8% 32,3%
17,4%
Сталкивался
51,6%
47,0% 53,3% 23,1% 43,7%
53,1%
46,1% 41,9%
29,6%
t-критерий
Стьюдента
-3,54** -4,53** -3,91** -1,73
-5,00** -3,53** -4,33** -3,61** -4,38**
Распространение
личной
информации,
фото и видео без
его согласия
Не сталкивался 41,1%
35,6% 38,6% 19,3% 33,7%
45,0%
34,9% 32,5%
17,6%
Сталкивался
49,0%
41,6% 44,0% 24,6% 39,8%
51,0%
42,0% 37,4%
24,6%
t-критерий
Стьюдента
-3,03** -2,30* -1,77
-2,83** -3,39** -2,96** -3,07** -2,07*
-3,16**
Мошенничество
и кража денег в
Интернете
Не сталкивался 41,1%
35,3% 37,6% 19,7% 33,4%
44,9%
34,9% 32,0%
17,0%
Сталкивался
47,6%
43,9% 53,6% 19,7% 41,2%
50,6%
40,5% 41,7%
29,1%
t-критерий
Стьюдента
-2,76** -4,22** -5,90** -0,03
-4,78** -3,13** -2,68** -4,58** -6,66**
Взлом профиля в
социальной сети,
электронной
почты и кража
персональных
данных
Не сталкивался 39,1%
33,3% 35,6% 19,2% 31,8%
43,8%
32,6% 30,8%
15,1%
Сталкивался
48,1%
43,1% 47,8% 20,9% 40,0%
49,6%
42,5% 38,2%
25,5%
t-критерий
Стьюдента
-6,01** -7,43** -7,33** -1,58
-8,20** -5,18** -7,80** -5,60** -8,58**
Вредоносные
программы
Не сталкивался 38,7%
32,8% 34,7% 18,5% 31,2%
43,6%
32,1% 29,6%
14,5%
Сталкивался
46,7%
41,7% 46,5% 21,6% 39,1%
48,6%
41,1% 38,4%
24,2%
t-критерий
Стьюдента
-5,73** -7,49** -7,56** -3,14** -8,54** -4,80** -7,47** -7,25** -8,87**
Не сталкивался
(-лась) ни с чем
подобным
Нет
43,4%
38,7% 42,5% 20,2% 36,2%
47,1%
37,5% 35,4%
20,4%
Да
35,5%
27,2% 27,2% 17,8% 26,9%
39,7%
28,2% 24,3%
10,2%
t-критерий
Стьюдента
5,03**
9,49** 9,53** 2,12*
9,28** 6,15** 6,74** 8,35** 9,90**
* - p<0,05, ** - p<0,01
В целом, гипотеза исследования получила подтверждение: подростки,
столкнувшиеся с любыми проблемами в Интернете, проявляют большую
цифровую компетентность по всем компонентам, кроме мотивации, особен-
но явно – в сфере потребления. В целом, усиление цифровой компетентности
максимально в той сфере, в которой подросток столкнулся с трудностями.
Полученные данные позволяют объяснить неоднозначность данных о совла-
дающем поведении подростков в Интернете, проявляющуюся, в частности, в
выборе индивидуализированных копинг-стратегий (Soldatova, Zotova, 2012).
Создавая новую социальную ситуацию развития, Интернет не только предъ-
являет требования к своим пользователям – но и создает условия для их прео-
доления. В этом смысле с развитием технологий должен меняться и сам подход
к определению границ нормального и патологического (How technology...,
2009): длительное время, проводимое в Интернете, не свидетельствует больше
о зависимости, а постоянная смена деятельности («многооконность») – о гипе-
рактивности. Важно понимать, что пока в обществе активно обсуждается про-
блема чрезмерной информационной «нагрузки» на молодое поколение, само
поколение во многом уже справилось в этой «нагрузкой» и не воспринимает
159
ее как таковую. Ключевой вопрос в этом случае состоит в том, какого рода из-
менения при этом произошли, какие новообразования возникли. Например, в
отношении информационной «перегрузки» можно предполагать, что «постра-
давшим» звеном является готовность и умение к анализу информации, пере-
воду ее в знание, что приводит к нечувствительности многих молодых людей
к разнице между информацией и знаниями. В полном соответствии с этими
данными, риски и угрозы Интернета не только несут потенциальный вред для
здоровья и развития подростка, но и составляют важную часть новой социаль-
ной ситуации развития, создавая своеобразный вызов его знаниям, умениям,
деятельности в Интернете, способам совладания с трудностями. Многие «учат-
ся» на полученном опыте, становясь более компетентными в цифровом мире.
Это не означает, что необходимо примириться с рисками и угрозами ин-
тернета: социальные программы преодоления онлайн-рисков важны не толь-
ко с этической, социальной, но и с психологической точки зрения, поскольку
в отношении ряда рисков «потери» от пассивного наблюдения превышают
«приобретения». Не все подростки могут справиться с полученными опытом;
в некоторых случаях опасность для здоровья и развития ребенка слишком ве-
лика, а возможности для совладания – слишком малы. Однако полученные
данные указывают на «второй» путь помощи, дополняющий путь контроля за
рисками: выявление тех факторов, от которых зависит реакция подростка на
столкновение с рисками, тяжесть последствий для него, а также развитие его
возможностей совладания. Вполне вероятно (хотя это предположение требу-
ет дальнейших исследований), цифровая компетентность не только является
«индикатором» успешного совладания с рисками Интернета, но и в случае
ее развития способствует такому совладанию. Согласно российским данным
(Солдатова и соавт., 2013), средний уровень цифровой компетентности у под-
ростков составляет лишь 34% от максимально возможного: иными словами, в
большинстве случаев речь идет о низкой или средней компетентности. Воз-
можно, что высокий ее уровень способствует лучшему совладанию, выполняя
своеобразную буферную функцию в отношении рисков и угроз в Интернете.
Однако, как показывают наши данные, функция эта заключается не в сниже-
нии вероятности встретиться с чем-то опасным, а в обеспечении возможности
справиться и научиться на основе полученного опыта.
Do'stlaringiz bilan baham: |
