Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Медиа- и информационная грамотность в информационном обществе»

Светлана Ивановна Гудилина, 
заведующая лабораторией
 координации экспериментальных 
исследований Центра общих проблем среднего образования Института 
содержания 
и методов обучения Российской академии образования
Система работы в области интегрированного медиаобразования на 
базе московской инновационной площадки
Наиболее значимую роль в деятельности подрастающего поколения иг-
рает медиасреда. Поэтому образовательный процесс должен быть тесно свя-
зан с
 освоением новых форм коммуникаций и цивилизованного вхождения 
в мировое информационное пространство. Педагог должен научить ребенка 
работать не только с новыми технологиями, но и с медиапродуктами, кото-
рые передаются с помощью этих технологий. Медиаобразование выступает 
как составляющая общекультурной подготовки учащихся в соответствии с 
социальным заказом современной цивилизации. Суть этого заказа в том, что 
выпускник базового звена образования должен ориентироваться в средствах 
информационных технологий, иметь навыки овладения их инструментарием. 
Работа по медиаобразованию в основном рассматривается в двух направле-
ниях: как медиасредство, с помощью которого изучаются учебные предметы, 
или как предмет, изучающий медиа. Нами проводилось исследование на базе 
московской инновационной площадки «Медиаобразовательные технологии и 
новые формы обучения», которая включала разные уровни образования (до-
школьное, школьное и высшее) и формы обучения (традиционные и элементы 
дистанционного обучения). Работа выстраивалась по концепции интеграции 
медиаобразования с естественно-научными и гуманитарными дисциплинами, 
условно называемой интегрированным медиаобразованием (Зазнобина Л.С.). 
Занятия проводились по разным учебным дисциплинам с решением медиао-
бразовательных задач. Поэтому область медиаобразования можно рассматри-
вать как метапредметную. Разработан и апробирован комплекс методических 
приемов и форм обучения, которые могут помочь учащимся осваивать медиа-
грамотность, а педагогам решать медиаобразовательные задачи. 
Содержание обучения связано, в первую очередь, с информацией и мето-
дами ее познания. Педагогическая задача – как можно более всесторонне рас-
крыть значение информации и определить функциональные педагогические 
возможности ее как средства обучения. Медиатексты интересны с познава-
тельной точки зрения, они влияют на чувства человека, на развитие его фан-
тазии, творческих способностей, а потому это одно из самых эффективных 
средств воздействия на человека. 

---

114
Определен ряд требований к использованию масс-медиа в учебном процессе: 
пересечение медиаобразовательных и методических целей, ориентация на вос-
приятие медиатекста, реализация образовательных функций медиатекстов, ор-
ганизация работы с медиатекстом и создание собственных, системность работы.
В ходе исследования выявлены условия педагогической эффективности 
медиаобразовательных технологий. Введение медиаобразовательных техно-
логий в учебный процесс должно служить созданию у обучающихся системы 
поиска и интерпретации информации, развитию критического мышления по 
отношению к масс-медиа. При выполнении данных условий медиаобразова-
ние надо рассматривать с трех точек зрения: как область научного педагоги-
ческого знания; как совместную деятельность обучающего и обучаемого; как 
результат этой совместной деятельности.
С изобретением компьютерных технологий вербальная культура сдает по-
зиции. Умение воспринимать визуальную информацию становится значимым 
для воспитания грамотного человека. И также как с вербальными текстами 
образование должно быть ориентировано на понимание. Не стоит отдавать 
предпочтение какому-либо одному виду информации. Появляются новые 
формы текстов, в которых формообразующим фактором является не столько 
знаковая система, сколько возможности технологий, с помощью которых и 
моделируется новая информационная среда. Создание гипертекстовых мате-
риалов с помощью интернет-технологий раскрывает новые возможности для 
творчества. Например, с помощью вики-технологий становится возможным 
создание коллективных гипертекстовых проектов. 
Это раньше были писатели и читатели. Сегодня каждый приобщается к созда-
нию медийных текстов и может их представлять в Интернете. Становится важ-
ным уметь выражать свои размышления в различных формах и с использованием 
медиатехнологий. Поэтому можно выделить еще одно направление медиагра-
мотности – обучение созданию авторских медиатекстов. В процессе творчества 
учащиеся изучают возможности медиатехнологий, каким образом одну и ту же 
информацию можно представить с противоположным смыслом, какие художест-
венные средства выразительности помогают реализовывать поставленные задачи 
и т.д. Изучая, как создается медиапродукция, вырабатывается понимание воздей-
ствия масс-медиа на человека, понимание контекста информации и в то же время 
получение огромного эмоционального удовольствия от процесса и результата. 
Организация работы с медиатекстом выстраивается на коммуникативных 
технологиях для активизации мыслительной деятельности детей. А для эффек-
тивности работа должна быть продуктивной. Представление исследователь-
ских и творческих работ в яркой художественной публицистической форме в 
виде медиапроектов – слайд-фильмов, видеофильмов, анимации, компьютер-
ных презентаций, веб-сайтов, помогает школьникам самовыразиться. 

---

115
Применение медиатехнологий не является самоцелью, это только инстру-
мент, с помощью которого можно интересно показать результаты работы. В то 
же время именно использование современных медиатехнологий порой усили-
вает заинтересованность учащихся. Вот почему исследовательская, проектная 
или творческая работа стала сейчас столь популярна. С этих позиций был раз-
работан образовательный проект «Медиафестиваль для школьников», art.ioso.
ru. Идея фестиваля заключается не столько в презентации детского творчест-
ва, сколько в передаче возможностей новых медиатехнологий, формировании 
коммуникативной культуры детей. Медиафестиваль проводится на российско-
украинском уровне и вызывает огромный интерес у школьников.
В педагогической работе часто говорится о сотрудничестве педагога с 
учащимися, но мы забываем о сотрудничестве с родителями. Это непростая 
работа. Дети и родители бывают разные. Учителя с родителями делают одно 
дело – воспитание детей, готовых к взрослой жизни в новом информацион-
но насыщенном пространстве. Подобное партнерство для большей продук-
тивности должно быть системным. Объединение усилий семьи и школы для 
решения медиаобразовательных задач эффективно проявляется при созда-
нии совместных медиапроектов, проведении открытых уроков, творческих 
мастерских, медиафестивалей, на которых обсуждается деятельность масс-
медиа. Формы сотрудничества могут быть разными, но они будут успешны-
ми, если будут заинтересованы две стороны. Результатом становится, кроме 
решения медиаобразовательных задач, заинтересованное отношение в ин-
новационном воспитании, раскрывается социокультурный потенциал се-
мьи, формирование информационной культуры на основе созидательного, 
гуманного, доброжелательного и нравственного. 
Большую роль в поднимаемой теме должна сыграть разработка дидак-
тической среды нового поколения на основе гуманистической концепции 
образования, направленной на развитие личности и культуры человека. 
Т.С. Назарова утверждает, что культуротворческая среда является необхо-
димым условием, при котором раскрываются потенциальные возможности 
детей. К структурным компонентам среды относят информационную, пред-
метную, деятельностную, материальную, интеллектуальную, социальную, 
духовную, художественную, техническую, технологическую составляющие 
для формирования целостной картины мира и обеспечения культуры в ши-
роком смысле слова. Методология проектирования медиаобразовательной 
среды является составной частью общей образовательной среды, открытой, 
развивающейся и вариативной. 
Особенности информационных технологий и включение цифровых обра-
зовательных ресурсов в структуру процесса обучения принципиально могут 
изменить информационные функции взаимодействия, сделать ученика ак-
тивным субъектом, способным получать образование. Дистанционные курсы, 

---

116
мультимедийные и интернет-ресурсы являются лучшим средством для само-
стоятельного получения образования. Однако не все образовательные про-
дукты, имеющиеся на рынке, соответствуют современным педагогическим 
технологиям и могут помочь ученику учиться. 
Познавательный процесс ребенка проходит сложный и не всегда одноз-
начный путь. Он начинается с дидактических коммуникативных ситуаций, 
субъективного восприятия, практической деятельности. Развитие творче-
ского мышления происходит за счет специальной организации проблемных 
обстоятельств и обращения к эмоциональному сопереживанию этих обстоя-
тельств. Лишь на уровне личностно значимой самостоятельной работы идет 
активизация познавательной деятельности. Деятельностный или практико-
ориентированный подход позволяет образовательный процесс перевести 
с логики взаимодействия на сотрудничество, в котором учитель и ученик 
становятся равными партнерами, «средством» развития друг друга. А парт-
нерство родителей обеспечивает и поддерживает успешность ребенка на 
протяжении всего обучения. Наиболее эффективные формы продуктивного 
обучения – проектные, исследовательские, игровые – создают условия для 
усвоения не только базовых знаний, но и углубленного изучения.
Преобразование учебной деятельности на основе медиаобразовательных 
технологий позволяет формировать у подростка новый образ мира и вхо-
дящую в него систему деятельности. Возросшая роль информационно-ком-
муникативных технологий определяет приоритетность компетентностного 
образования, подразумевая овладение умениями добывания необходимых 
знаний и формирование ключевых компетенций. Информационная компе-
тентность выступает компонентом и критерием интеллектуального и творче-
ского потенциала ребенка.
При подведении итогов экспериментальной деятельности в области ме-
диаобразования перед учителями был поставлен вопрос: что изменилось в 
вашей работе, после того, как вы начали проводить эксперимент по медиа-
образованию? Ответы можно сгруппировать по следующим направлениям: 
−
методическое (изменился взгляд на методику; заметен интеллекту-
альный и научный рост педагогов; экспериментальная работа дисци-
плинирует сознание; появилось понимание, каким образом можно 
использовать медийные средства; появилось желание заниматься 
медиаобразованием, поиском «свежей» информацией, организацией 
работы с электронными пособиями; занятия проводятся в новой фор-
ме обучения, разрабатывается планирование в электронном вариан-
те, в котором легко проводить сравнение, вносить изменения и пр.; 
осваиваем новые технологии учебной деятельности; 40% учебного 
времени отводится на медиаобразование);

---

117
−
информационно-образовательное (осваивается Интернет, который 
используется и на уроках, и при подготовке уроков; развивается ком-
петенция учащихся (дети составляют диаграммы, делают осознан-
но рефераты, презентации, в Интернете находят дополнительную 
информацию); медиаобразование становится основой аттестации 
школьников (найти задание, извлечь, сканировать, разобрать зада-
ние и пр.), что влияет на формирование компетенций; развивается 
проектная деятельность, в процессе которой дети учатся работать с 
информацией: как найти необходимую информацию, отобрать, ис-
пользовать, систематизировать и пр., даже ученики 1-го класса со-
бирают информацию из Интернета; меняются взгляды учеников на 
новые формы работы, позволяющие использовать медиатехнологии в 
учебной деятельности (составлении диаграмм, рефератов, презента-
ций и пр.); работа с детскими журналами помогает детям увлекаться 
чтением, обмениваться мнением, развивается словарный запас и т.д.);
−
материально-техническое (у администрации появилось желание пре-
образовать материально-техническую базу; хороший результат от 
экспериментальной работы повлиял на отбор кадров с ориентацией 
на участие в эксперименте; улучшилась компьютерная база школы, 
появились СМАРТ-доски, компьютеры в кабинетах, стали собирать 
медиатеки в кабинетах);
−
эмоциональное (детям нравятся медиаобразовательные уроки, они мо-
тивированы на обучение, когда используется звуко- или видеозапись, у 
них развивается речь; проводятся заседание экспериментаторов, от ко-
торых все получают удовольствие и радость общения; получаем удов-
летворение от участия в эксперименте, важен творческий заряд; хотя 
приходится больше тратить время на подготовку к занятиям).
Показателен опрос учителей по проблеме, каким должен быть современный 
учитель. В ответах прозвучало много общих характеристик – «учитель-профес-
сионал», «учитель, идущий в ногу со временем», «обладающий коммуникатив-
ными навыками», «учитель должен думать и понимать, каким ученик выйдет 
из школы». Были высказывания, раскрывающие отдельные профессиональные 
умения, – «учитель уже не является единственным источником информации, 
современный учитель – консультант, наставник, учитель с учащимися становят-
ся партнерами, поэтому ему необходимо больше доверять детям, уметь органи-
зовывать детское сообщество», «должен заниматься проектной деятельностью», 
«должен быть технически подготовлен, уметь работать с компьютером», «об-
ладать дистантной культурой», «организовывать дистантное общение», «ему 
необходимы умения поиска в Интернете», «умение создавать электронные ме-
диатеки», «ИКТ-умения», «участвовать в научно-практических семинарах, ко-

---

118
торые создают творческую взаимосвязь учителей», «экспериментальная работа 
должна проводиться в системе», «у учителя должна быть небольшая «нагруз-
ка», для того чтобы он имел возможность заниматься не только подготовкой 
к урокам, но и самообразованием», «современный учитель должен постоянно 
учиться», «передавать свой опыт другим учителям, давать открытые уроки с 
участием учителей из других школ, давать больше открытых уроков», «уметь 
передавать свой опыт» и пр. Анализируя высказывания, можно отметить, что 
мы уже имеем по-настоящему творческих, не равнодушных к будущему подра-
стающего поколения педагогов, открытых к инновациям. 
Образовательная деятельность педагога всегда была приоритетным на-
правлением экспериментальной площадки. Поэтому разработана система ме-
диаобразовательной подготовки учителей, включающая: коммуникативные 
тренинги по изучению форм и навыков общения, деловые игры по оценке ком-
муникативной культуры, проектной деятельности, информационных ресурсов 
в аспекте медиаобразования, очные и интернет-семинары для учителей («Ау-
диозапись в начальной школе», «Видеозапись в начальной школе», «Искусство 
кино: осваиваем через творчество», «Использование интернет-ресурсов на уро-
ке», «Принцип наглядности в современных средствах обучения» и др.), курс 
для студентов «ИКТ в образовании», который разработан с учетом результатов 
экспериментального исследования по медиаобразованию. Мероприятия про-
ходят на основе принципов актуализации и системности взаимодействия ИКТ 
с другими средствами обучения. Рассматривается деятельность педагога, ко-
торый выстраивает вектор образовательного процесса, исходя из собственного 
опыта, возможностей новых средств обучения и их использования в различных 
дидактических ситуациях. Современные масс-медиа взаимосвязаны с инфор-
мационно-коммуникативными технологиями. Новая волна интереса учителей 
и учащихся к компьютерным телекоммуникациям способствует развитию ме-
диаобразования. Рассматривая содержательный аспект использования теле-
коммуникаций в учебно-воспитательном процессе, прежде всего необходимо 
выстраивать педагогическую стратегию на базовом понятии «коммуникации» 
как общения, смыслового взаимодействия, и лишь затем рассматривать комму-
никацию, организованную с помощью технических средств. 
В заключение следует отметить, что образовательная система должна быть 
готова формировать медиаграмотность на всех уровнях обучения (детский сад – 
школа – вуз) на основе методологии интегрированного медиаобразования. 
Пока медиаобразование не входит в формальное образование, работа проходит 
на экспериментальном уровне или как дополнительное образование. Но про-
цесс внедрения медиаобразовательных методик начался. Площадка по медиа-
образованию проделала огромную работу, которая не только востребована, она 
помогает и детям, и учителям осваивать новый мир информации. 

---

119