Сборник материалов Республиканской научно-практической конференции «Русский язык и литература в Узбекистане 2021»

Литература 
1.
Алексеев-Апраксин А. М. Восток в культуре Петербурга. 
Автореф. дис. докт. культурологии. - СПб, 2011. – 21 с. 
2.
Ольденбург С.Ф. Вступл. (Связи Запада с Востоком старинные...) 
/ Восток-запад. Исследования. Переводы. Публикации. Вып. 1. - М.: 
Наука, 1982. - 298 с. 
3.
Салихова К. А. «Русский Восток» в структуре универсального 
концепта «Восток» // Научный поиск: Научный журнал. - 2017. - Ха 2. 
- С. 29-32.
4.
Усманов С. М. Восток в общественно-политическом сознании 
русской 
интеллигенции 
ХIX 
– 
начала 
ХХ 
в. 
Автореф.дисс.докт.истор.наук. - Иваново, 2000. - 20 с. 

---

Джалматова З.Д. 
ДжГПИ, Джизак
Эффективные методы и приѐмы обучения языкам в вузах 
Методика преподавания учебных дисциплин, применяемая на 
протяжении десятилетий, в научной литературе получила название 
объяснительно-иллюстративной. Она характеризуется тем, что 
преподаватель основательно разъясняет сущность явлений и понятий, 
грамматических категорий и лингвистических тернминов, затем 
подтверждает 
выводы 
жизненными 
фактами, 
конкретными 
примерами, применением различных видов наглядности, выполнением 
практических заданий и т.п. 
Безусловно, применяя вышеуказанную методику, преподаватели 
добивались прочного усвоения знаний, навыков и умений. Под 
―усвоением‖
необходимо 
понимать 
учебно-познавательную 
деятельность, направленную на сознательное и прочное овладение 
понятиями, принципами, законами, теориями и другими формами 
знаний, способами выполнения действий и превращение их в личное 
достояние каждого обучающегося. 
Однако объяснительно-иллюстративная методика не лишена 
определенных 
недостатков. 
Основным 
из 
них 
―является 
доминирование словестного обучения, при котором главная роль в 
усвоении 
отводится 
памяти 
– 
запоминанию, 
заучиванию, 
воспроизведению и закреплению знаний‖ [2]. 
Эти недостатки стали сказываться особенно остро в современных 
условиях, когда приходится решать новые сложные и многогранные 
задачи. 
В связи с этим педагогическая наука прилагает усилия на поиски 
путей дальнейшего совершенствования методов и приемов обучения в 
высших учебных заведениях. Основные направления путей 
совершенствования методов и приемов обучения, на наш взгляд, 
сводятся к следующему: 
1. Повышение познавательной самостоятельности и творческой 
активности обучающихся на занятиях. 
Этому вопросу в последние годы посвящены многие 
исследования дидактов, психологов и методистов. Наиболее 

---

63 
интересные идеи в этом направлении связаны с вопросами применения 
на учебных занятиях методов и приѐмов проблемного обучения и 
создания 
проблемных 
ситуаций 
как 
средства 
повышения 
познавательной активности обучающихся. 
Проблема 
повышения 
самостоятельности 
обучающихся 
решается, прежде всего, в процессе самостоятельной работы с 
учебником и научной литературой, словарями, справочниками, 
интернетом, таблицами, презентациями и т.п. Такого рода работа 
способствует повышению качества знаний и выроботке необходимых 
навыков и умений работы с литературой. 
1.
Формирование у обучающихся мотивов и мотивации учебной 
деятельности. Здесь в центре внимания ученых-методистов ставится 
проблема формирования у обучающихся познавательного интереса. 
2.
Оптимизация 
учебно-воспитательного 
процесса. 
Термин 
―оптимальный‖ означает ―наилучший для данных условий с точки 
зрения определенных критериев‖. В роли критериев, как утверждает 
академик Ю.К.Бабанский, могут выступать эффективность и решения 
поставленных задач. В таком случае под оптимизацией учебно-
воспитательного процесса понимают целенаправленный выбор 
преподавателями наилучшего варианта построения этого процесса, 
который обеспечивает за отведенное время максимально возможную 
эффективность решения задач обучения и воспитания. Таким образом, 
оптимизация охватывает широкий круг проблем – всего того, что 
оказывает влияние на ход и результаты учебно-воспитательного 
процесса: организационные формы, методы, принципы обучения и 
воспитания. Одной из центральных является проблема оптимизации 
учебно-воспитательного процесса, выбора оптимальных вариантов 
сочетания различных методов, приемов, средств обучения, ведущих 
кратчайшим путем к достижению целей учебного занятия в высших 
учебных заведениях.
3.
Интенсификация учебного процесса. Под интенсификацией 
необходимо 
понимать 
усиление, 
увеличение 
напряженности, 
производительности, действительности труда. Чем больше учебно-
познавательных действий и операций, выполненных за учебное 
занятие, тем больше растет интенсивность учебного труда. 

---

Интенсификации обучения на занятии способствует применение 
современных 
технических 
средств
обучения, 
в 
частности 
компьютеров, проекторов, интерактивных досок, документ-камер, 
ноутбуков, планшетов, смартфонов, презентаций, дидактического 
матерала для самостоятельной работы. Самостоятельной работой тоже 
необходимо руководить. Именно поэтому степень интенсификации 
учебного труда зависит от мастерства, т.е. степени подготовленности 
преподавателя и уровня подготовки студентов. При этом не нужно 
забывать о главной тенденции учебного процесса – от простого к 
сложному; от меньших объѐмов материалов – к большим. 
4.
Осуществление организационной четкости каждого учебного 
занятия от первой до последней минуты.
Лучшим способом, на наш взгляд, организации учебной работы 
является энергичное включение активной мыслительной деятельности 
с первой минуты учебного занятия. Совсем не обязательно проверку 
знаний по пройденному материалу проводить путем фронтального или 
индивидуального опроса. Можно дать интересное творческое задание, 
которое может быть направлено на воспроизведение опорных для 
изучения нового материала знаний, навыков и умений. Подобные 
задания, как показывают эксперименты, заинтересовывают аудиторию, 
создают психологический настрой на напряженный учебный труд. 
Особого внимания требует вопрос организационного и методического 
совершенствования проверки качества знаний студентов. Тенденция 
совершенствования этого вида работы заключается в следующем: 
проверку заданий на самоподготовку и качества усвоения знаний по 
возможности осуществлять систематически, чаще применять 
различные способы фронтальной ускоренной проверки - тестовые 
письменные работы, работы индивидуального опроса, карточки-
задания и т.п. 
Организационная четкость должна соблюдаться в течение всего 
занятия. Так, при объяснении нового материала преподаватель должен 
избрать оптимальные варианты методов и приемов, способствующих 
положительному решению поставленных им задач. Если избран прием 
Слово преподавателя, то рационально использовать объяснение 
материала (грамматического или лексического) с элементами беседы. 

---

65 
Это активизирует студентов и помогает им самостоятельно 
сформулировать ту или иную орфограмму, т.е. самостоятельно и более 
глубоко осмыслить новый материал. 
5.
Осуществление межпредметных и внутрипредметных связей.
В начале учебного занятия, при переходе к новому материалу, 
преподаватель ставит, как правило, перед аудиторией вопросы или 
задания для воспроизведения (актуализации) и последующей 
коррекции опорных для усвоения нового материала знаний и 
практических навыков и умений. Актуализация не ограничивается 
только воспроизведением соответствующих знаний. Представления и 
понятия только тогда могут стать прочным фундаментом для усвоения 
нового, если они сознательно и прочно усвоены обучающимися 
прежде и хорошо сохранились в их памяти. При условии слабой 
подготовки 
обучающихся 
необходимо 
совершенствовать 
воспроизведение опорных знаний: дополнять неполные знания, 
углублять поверхностные, расширять узкие, исправлять ошибочные 
знания. Это очень важная закономерность учебного процесса. 
Внутрипредметные 
и 
межпредметные 
связи 
также 
осуществляются с целью достижения обобщения и систематизации 
широкого круга знаний. Так, при определении лексического значения 
слова декабрист, восстание декабристов, революционный подъѐм, 
реакция и т.п. необходимо знание истории Российского государства. 
Таким образом, межпредметные связи способствуют усвоению 
системы знаний о тех или иных понятиях, которые отдельными 
элементами изучаются по различным учебным дисциплинам. 
Итак, проблема совершенствования методов и приѐмов обучения 
в вузах остаѐтся актуальной и требует дальнейшего изучения и 
описания.