Samarqand davlat universiteti maktabgacha ta’lim fakulteti

Tadqiqot natijalarining ilmiy va amaliy ahamiyati. Dissertatsiya natijalarining ilmiy ahamiyati mavzu doirasidagi izlanishlar natijasida maktabgacha ta`lim tashkilotlarida Mariya Montessori metodikasidan foydalanish usullari samarali shakl, metod va vositalar bilan izohlanadi.
Tadqiqot natijalarining amaliy ahamiyati esa “Maktabgacha pedagogika”, “Metodika fanlarini o`qitish texnologiyasi” fanlarini mazmunini takomillashtirishda, shuningdek, maktabgacha ta’lim tashkilotlarida mashg`ulotlarida, tadbirlarda maktabgacha ta’lim tizimida faoliyat ko`rsatayotgan tarbiyachilar, metodistlar, mudiralarning malaka oshirish kurslarida samarali foydalanish mumkin.
Dissertatsiya ishining tuzilishi. Tadqiqot ishi kirish, uch bob, xulosa va foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati va ilova qismlaridan iborat. Ishning hajmi __ bet.


1-BOB. MAKTABGACHA TA`LIM TASHKILOTLARIDA MARIYA MONTESSORI METODIKASIDAN FOYDALANISHNING NAZARIY ASOSLARI.
1.1.Maktabgacha ta`lim tizimida Mariya Montessorining qo`shgan hissasi
Mariya Montessori o'z davrining eng yaxshi o'qituvchilaridan biri hisoblanadi. U an'anaviy pedagogika usullariga muqobil bo'lgan texnikani ishlab chiqdi. Dastlab, ta'lim tizimi faqat 3 yoshdagi bolalar uchun mo'ljallangan. Zamonaviy o'qituvchilar tomonidan ta'lim olish vaqtida ko'rish va foydalanish mumkin bo'lgan hamma narsa asl tizimda mavjud edi. Ta'lim va tarbiya uchun dastlab maxsus materiallar ishlab chiqildi. Mariya Montessori o'yinchoqlar materiallar deb atalishini talab qildi va "o'ynash" so'zi "mashq qilish" bilan almashtirildi.
Montessori tizimi dastlab, faqatgina rivojlanish kechikkan bolalarni tarbiyalash uchun ishlab chiqilgan bo'lib, ular bilan ishlashda tashqi dunyoga moslashishga yordam berish uchun Mariya o'quvchilarga o'z-o'zini boshqarish qobiliyatlarini rivojlantirishga imkon beradigan maxsus sharoitlarni yaratdi. Bu o'quvchilarning sensorli sezgirligini rivojlantirishga yordam beradigan o'yinlar tufayli amalga oshirildi.
Montessori pedagogikasi yordamida ta'limning maqsadi intellektual rivojlanish darajasini oshirish emas, balki jamiyatda hayotga moslashish edi. Ammo natijalar tizimning asoschisi tomonidan ham hayratda qolarli bo’ldi, chunki o'quv jarayonida aqliy ko'rsatkichlar yaxshilandi.
Kuzatuv davomida to'plangan ma'lumotlarga asoslanib, Mariya buni mavjud pedagogik nazariyalar bilan birlashtirdi va Montessori deb nomlangan tizimni yaratdi. Natijalarni e'lon qilgandan so'ng, mazkur metoddan sog'lom bolalarni tarbiyalashda qo'llanila boshlandi. Dasturni o'zgartirish oson edi, chunki u o'quvchilarning ehtiyojlariga osongina moslashadi.
Mariya Montessori usuli bir necha tamoyillarga asoslangan: Mariya rivojlanishning eng muhim bosqichi 3 dan 6 yilgacha bo'lgan bolalik yoshi edi. U buni aqlning shakllanishi bu davrda sodir bo'lganligi bilan izohladi. Shuningdek, uning nazariyasiga ko'ra, bu yoshdagi o'quvchi ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish va maqsadlarga erishish yo'lidagi to'siqlarni bartaraf etishga yordam beradigan o'qituvchilarning yordamiga muhtoj.
Texnikaning mohiyati erkin ishda izohlanadi va o'quvchilar bilan muloqot qilish uchun to'g'ri muhitni yaratadi. Mariya ta'lim olish uchun fan-markazlari muhitni yaratishni taklif qildi, ularning rivojlanishi qiziqarli va o'rganishga imkon beruvchi materiallarga ega bo'ladi. O'qituvchining asosiy vazifasi taqdim etilgan materiallarni qanday boshqarishni ko'rsatishdir. Mavzular majmui sinf turiga qarab farq qiladi, qaysi ta'lim sodir bo'ladi.
Montessori texnikasining mohiyatini ushbu shior ochib beradi:"menga buni o'zim qilishga yordam bering". Demak, bu shior, texnikaning mohiyati bolaning mustaqil va erkin ta'limida ekanligini aniq ko'rsatib beradi. Bolaning hayotning muayyan davrida ma'lum bir bilimga ega bo'lishi shart emas. Bolaning o'zi hozirgi vaqtda unga kerak bo'lgan bilimlarga erishadi. Bola didaktik materiallar bilan maxsus o'quv muhitiga joylashtiriladi. O'qituvchi bolani jazolash, rag'batlantirish yoki o'qitish huquqiga ega emas va faqat zarurat tug'ilganda yordamga murojaat qiladi.
Bunda bola, o'z navbatida, o'zi bilan shug'ullanadigan materiallarni tanlash huquqiga ega. Har bir bola noyobdir, shuning uchun bolalarni baholash yoki taqqoslash mumkin emas. Ota-onalar orasida bu usul bolaning intizomini buzadi, degan shubhalar ham bor. Lekin bu shunday emas. Montessori sinflarida betartiblik, tartibsizlik yoki shovqin yo'q, chunki barcha bolalar uchun amal qilish kerak bo'lgan bir qator qoidalar mavjud: - agar u band bo'lsa, boshqa bolaga aralashmaslik kerak; - sinf uchun joy tanlash-boshqalarning fikri va manfaatlarini hisobga olish kerak; - shovqin qilishning hojati yo'q-bu boshqalarga to'sqinlik qilishi mumkin; - men darsni tugatdim, materiallarni joyga olib tartibli joylang va tozaligiga e’tibor qildiring; - agar bola material bilan band bo'lsa, kuting va tomosha qiling yoki boshqa narsalarni qiling.
Montessori usulining mohiyatini batafsil ko'rib chiqadigan bo’lsak, ushbu tizimning olti asosiy tamoyillarini bilish muhim.
Montessori texnikasida quyidagi asosiy tamoyillari mavjud:
1. Sinf uchun bepul harakat.
2. Bolalar Montessori maxsus materiallarini o'rganadilar.
3. Bolalar o'qituvchi yordamisiz materiallarni mustaqil ravishda tanlaydilar.
3. Guruhda turli yoshdagi bolalar bo’lishi.
4. Puxta tayyorlangan o'qituvchi.
Trening turli zonalarga bo'lingan maxsus tayyorlangan muhitda amalga oshiriladi.
Montessori muhiti bu, atrof-muhit turli xil qiziqarli narsalar bilan to'ldirilgan va bolaning hozirgi paytda qanday faoliyatni amalga oshirishni erkin tanlashi mumkin bo'lgan alohida bir dunyo. Butun muhit Montessori usulida maxsus ishlab chiqilgan o'qitish materiallari bilan to'ldiriladi.
Rivojlanayotgan muhitda muhim nuqta - bu mavjudlik. Barcha imtiyozlar, yordamisiz bolaning o'zi uchun darsni tanlashi uchun mo'ljallangan. Bundan tashqari, bolaning o'zi qaerga, qanday qilib va kim bilan shug'ullanishi kerakligini tanlaydi, materialni yanada qulayroq o'rganish uchun stol va stullarni erkin ko'chirish huquqiga ega.
Rivojlanish muhiti quyidagi zonalarga bo'linadi: 1.Amaliy hayot zonasi - Bola kattalar hayotining oroliga tushadi. Kundalik hayotda kerak bo'lgan hamma narsa bor: chaqmoq bog'lashdan nonushta qilishgacha. Sinflar quyidagi guruhlarga bo'linadi: o'zingizga g'amxo'rlik qiling (kiyim va poyafzallarni tozalash va qo'yish, ovqat tayyorlash) atrof-muhitni muhofaza qilish (gullarni sug'orish, tozalash) ijtimoiy ko'nikmalar( axloq qoidalari, aloqa qoidalari) Aytgancha, barcha narsalar o'yinchoq butafori emas, balki haqiqiy emas. 2.Hissiy rivojlanish zonasi - Bola his qilishni va his qilishni o'rganadi. Bu zona rivojlanish uchun juda muhimdir, chunki atrofdagi dunyoni bilish hissiy organlar yordamida amalga oshiriladi. Bola ranglar, massa, shakllar, o'lchamlar, tovushlar, hatto ta'm va hidlar kabi tushunchalarni o'rganadi. Shuni ta'kidlash kerakki, har bir o'quv qo'llanmasi faqat bitta parametrga bag'ishlangan bo'lib, u faqat o'yin vaqtida bolaning e'tiborini tortadi. 3.Matematika zonasi- ushbu hudud sensorli zonaga bog'liq va matematik materiallarning aksariyati nazariy jihatdan emas, balki muayyan jismoniy shaklda bolaga taqdim etiladi. Shunday qilib, bolaning matematikaning mohiyatini tushunish va uning yoshi uchun juda murakkab muammolarni hal qilish juda oson. 4.Matematika Montessori uslubining eng kuchli tomonlaridan biri bo'lib, hatto erta rivojlanishning boshqa usullarini qo'llab-quvvatlaydi. 5.Nutq zonasi- Bola maktubni o'rganadi, o'qiydi va so'z birikmalarini to'ldiradi. Trening, shuningdek, dokunsal his-tuyg'ularga asoslangan bo'lib, u tezroq va chuqurroq materiallarni o'zlashtirishga yordam beradi. Kosmik maydoni - Montessori metodologiyasidagi kosmik zona atrofdagi dunyoni o'rganishni nazarda tutadi. Bunga geografiya,biologiya ( zoologiya va botanika), fan (turli qiziqarli tajribalar), tarix va anatomiya kiradi.
Montessori texnikasini tahlil qilinishicha 5 afzalliklari va 3 kamchiliklari mavjud. Montessori texnikasi ta'lim tizimining ham ko'plab tanqidchilari bor, lekin ko'proq izdoshlari va tarafdorlari ham ko’pdir. Bu esa, mutlaqo tabiiydir, chunki har bir narsa ulkan va muvaffaqiyatli har doim tanqidga uchraydi.
Kamchiliklarga quyidagilar kiradi: giperaktiv bolalar uchun moslashmaslik — fidgetlarga sukunatni kuzatish va boshqalarga aralashmaslik qiyin bo'ladi. Turli yoshdagi guruhlar - ko'plab ota-onalar "oqsoqollar" va "yoshlar" ning noto'g'ri tushunish va to'qnashuvidan qo'rqishadi” ijodiy komponentning yo'qligi, ehtimol, tanqidchilarning fikriga ko'ra, eng muhim kamchilikdir.
Montessori tizimining afzalliklaridan quyidagilarni qayd etish mumkin: -bola kattalar aralashuvisiz ta'lim oladi; - mustaqillikka erishadi;- bu usul insonning erkinligini tarbiyalaydi; -o'z-o'zini hurmat qilish va boshqalarga hurmat qilish kafolatini; - hech qanday baho va hukm yo'qligini; -bolaning o'z-o'zini hurmat qilmasligi trening o'yin shaklida o'tkaziladi; -bola quvonch bilan o'rganadi; turli yoshdagi guruhlar.
Umuman olganda, bu nuqtada metodika ham afzalliklarga, ham kamchiliklarga tegishli) - oqsoqollar yoshlarga yordam berishadi va yoshlar oqsoqollardan tajriba orttirishadi.
Bu noyob insonning bolalar taraqqiyoti uchun ishlab chiqqan pedagogik usullari orqali hozirgi kunda butun dunyo taniydi. Mariya 1870 yil 31 avgustda Italiyaning Chiaravalle shahrida zodagon oilasida tug'ilgan. Mariya otasi Alessandro Montessori, onasi Renilde Stoppanining yagona farzandi bo'lganligi sababli, ota-onalar uning yaxshi ta'lim olishi uchun qo'llaridan kelgancha harakat qildilar. Mariya 12 yoshga to'lganda, uning oilasi Rimga ko'chib o'tishdi, shunda qizga yaxshiroq ma'lumot olish imkoniyati tug'ildi. U tabiiy fanlar va matematikani yaxshi bilardi. Yosh qizning orzusi esa pediatrshunoslik kasbi edi va gimnaziyaning so'ngida Mariya Rim Universitetining tibbiyot fakultetiga o'qishga kirdi, ikki yil o'tib u nafaqat tabiiy fanlar, fizika va matematika, balki tibbiyotni ham o'rganish huquqini qo'lga kiritdi. Evropaning o'sha paytdagi demokratik va ozodlikdan uzoq bo'lganini hisobga olgan holda, har qanday yuksaklik, ayniqsa ilm-fan sohasida, ayolning erishishi mumkin emas edi. Ayol mustaqilligiga qarshiliklar bo`lishiga qaramasdan, Mariya orzusi yo`lida to`xtamadi. Talabalik yillarida ayollar huquqlari uchun faol kurash olib bordi. U Berlindagi Xalqaro xotin-qizlar kongressiga delegat sifatida tanlandi. Qiz tinglashni va eshitishni bilishni, notiqlik mahoratini mukammal egallagan. Bularning barchasi bilan u har doim chiroyli ko'rinardi va muxlislarining oxiri yo'q edi.