С. Я. Маршак Введение Сущность и назначение воспитательной работы

4. Воспитание дисциплины

Основное назначение дисциплины — защита прав и интересов всех детей, а ее суть заключается в нравственном отношении к людям, ува­жении личности ученика и учителя. Такое понимание дисциплины ис­ключает подавление, насилие, диктат.

Установление в классе определенных норм поведения, общения, распорядка, совместной работы необходимо для обеспечения успеха учащихся в учебной деятельности, создания уюта и порядка в классе, защиты прав личности на отдых, развитие своих способностей, уваже­ние собственного достоинства, неприкосновенность. В классе, где ни­кто (или даже несколько человек) не соблюдает дисциплины, очень трудно учиться.
Дисциплина помогает организовать детей, способствует развитию внутреннего самоконтроля, воспитанию культуры поведения. Соблю­дение дисциплинарных норм и правил снижает уровень тревожности, обусловленной ожиданием реакции взрослых на поведение ребенка. Он знает, чего можно ожидать от окружающих, у него развивается уве­ренность в том, что он способен регулировать различные ситуации.
Дети любят строгих и справедливых учителей, интуитивно чувствуя, что они больше заинтересованы в их развитии и становлении, чем мягкие и либеральные, отличающиеся попустительским отноше­нием. У строгого учителя всегда все работают, все понятно, никто не мешает, никто никого не смеет обидеть. Социальное окружение ре­бенка приобретает черты упорядоченности, постоянства.
Правила поведения педагога, соблюдение которых позволит сохра­нить дисциплину в классе:
1. Придерживаться твердых правил и требований и доводить их до логического завершения, т. е. до того момента, пока все дети не научат­ся их выполнять.
2. Аргументировать требования к дисциплине с позиции интере­сов всех и каждого: «Приходя вовремя на урок, ты не отвлекаешь учителя и учеников, не переживаешь из-за опоздания, ничего не пропускаешь. Соблюдая абсолютную тишину во время ответа одного из учеников (рассказа учителя), мы помогаем ему собраться и выступить на высоком уровне своих возможностей. Точно и в срок выполняя поручение, ты проявляешь заботу обо всех ребятах: в классе чисто, ничто не отвле­кает от напряженной работы; всем интересно».
Аргументацию требования следует сопровождать инструкцией (что и как нужно сделать, чтобы его выполнить), так как дети еще многого не знают и не умеют.
3. Проводить уроки нужно на самом высоком уровне, тщательно готовиться к ним, чтобы у учеников не было времени на праздное времяпровождение. Когда все заняты интересной работой, некогда думать о шалос­тях. Необходимо поощрять активность учащихся, предлагать разнообразные виды и формы работы, чтобы каждому нашлось в ней место.
4. Быть примером дисциплинированности и уважения прав детей: не прерывать ответ ученика у доски; использовать этические принци­пы общения, оценки, замечаний; не задерживать учащихся после звон­ка на перемену, самим не опаздывать, выполнять свои обещания и т. д.
5. Проявлять справедливость! Объективно и справедливо оценивать знания и поведение детей. Не давать классу почувствовать, что одни — «любимчики», а другие — «серая масса». Отнесенные ко второй кате­гории не станут сотрудничать с учителем, обидятся и перестанут ак­тивно работать на уроке и после уроков.
6. Предъявлять требования в позитивном плане. Можно сказать: «Не вертись», а можно: «Сиди спокойно». При негативных обращениях наше сознание невольно начинает воспроизводить беспокойство, что вы­зывает агрессию, отторжение. Позитивные требования содержат про­грамму действий, которой хочется следовать. Кроме того, младшие школьники часто плохо себя ведут потому, что многого не знают, не умеют. Позитивный характер требований направлен на заботу о раз­витии ребенка, которое идет гораздо эффективнее в «разрешающем», а не в «запрещающем» режиме.
7. Закладывать поведенческие (дисциплинарные) традиции порядка, точности, аккуратности, упорядоченности, вежливости, сдержанности и т. д. Тогда не нужно будет каждый раз объяснять те или иные нормы поведения. Привычные формы поведения освобождают от большого на­пряжения и постоянных усилий по саморегулированию. Для создания традиционных культурных навыков рекомендуется использовать требова­ние, контроль, поощрение, коррекцию, увлечение, тренинги, упражнения.
Для приучения детей к дисциплине и порядку решающее значение имеет устройство школьной жизни — одна из составляющих воспитывающей среды.
Школа — модель взрослого общества, в ней и взрослые, и дети могут стать творцами и участниками общественной жизни. Именно здесь дети впервые переживают ситуации общественной оценки своих по­ступков, сами определяют правила школьной жизни, которые могут су­ществовать в виде традиций, школьных законов, устава школы, декла­рации, договора. Есть опыт создания школьного парламента, который избирается из представителей всех классов, начиная с первого. Таким образом даже младшие школьники имеют возможность участвовать в ре­шении насущных вопросов школьной жизни, получая бесценный опыт коллективного законотворчества. Все дети получают разработанные пар­ламентом Правила школьной жизни, которые становятся самой дей­ственной и беспрекословной нормой поведения и взаимоотношений. К ним апеллируют во всех спорных ситуациях. Эти документы дей­ствуют гораздо продуктивнее самых страшных угроз, окриков и запретов. Процесс коллективного жизнестроительства и законотворчества мож­но начать и в отдельном классе, обсудив с учащимися и выработав общие правила взаимоотношений между взрослыми и детьми. Например: