|
yuzta vazifani semantik qismlarga ajratish va shu asosda yechim rejasini topish uchun zarur bo'lgan barcha ma'lumotlarni taqsimlash. Ilova
57
Ushbu uslub talabalar tomonidan topshiriqning mazmunini qisman o'zlashtirishni ta'minlaydi, bu uni tushunish va yodlashni osonlashtiradi. Keling, qabul haqida qisqacha ma'lumot beraylik.
Matnning bo'linishi o'rganish bosqichiga va muayyan vazifaning mazmuniga bog'liq. Shunday qilib, vazifa tushunchasi bilan tanishish bo'yicha birinchi darslarda va keyingi darslarda ko'plab oddiy vazifalar uchun matnni tavsiflovchi qismlarga ajratish foydali bo'ladi: a) hodisaning boshlanishi (bog'da 6 ta malina butasi o'sgan). .); b) ba'zi narsalar bilan bajarilgan (bo'lib o'tgan) harakat (3 tup qurigan.); v) hodisaning yakuniy lahzasi, odatda savolda aytiladigan ish-harakat natijasi (Bog'da nechta malina butasi qolgan?). Boshqa oddiy vazifalar uchun ma'lum bir munosabat bilan bog'langan ikkita ob'ekt to'plamining tavsifi, miqdorning ikkita qiymati va boshqalar ajratiladi. Masalan, 3-muammo uchun [60, b. 50] bu bo'lim quyidagicha ko'rinishi mumkin: Kolya 7 ballga ega, |va Sasha 3 ball ko'proq.| Sashaning nechta markasi bor?
Kompozit vazifa uchun matnning bo'linishi oddiy vazifalarni tanlash uchun asos bo'lib xizmat qilishi mumkin, ularning ketma-ket echilishi ushbu kompozitsiyaning echimini tashkil qiladi.
Keling, buni muammo bo'yicha ko'rsatamiz: Bog'da 23 ta olcha bor, gilos gilosdan 3 ta kam, olma daraxtlari esa gilos va gilos birga bo'lganicha ko'p. Bog'da nechta olma daraxti bor? [60, c. 137].
Biz savollar berish orqali matnni parchalashni boshlaymiz (dastlab o'qituvchi bu savollarni berishi mumkin, ularni asta-sekin bolalarga uzatadi): Bu vazifa nima haqida? Bu nimani bilishi kerak? Matn qanday mantiqiy qismlarga bo'lingan?
Ma’lum bo‘lishicha, muammoni quyidagi qismlarga bo‘lish mumkin: 1. Bog‘da 23 ta olcha bor, gilos esa gilosdan 3 ta kam. 2. Bog‘da gilos va gilos birga bo‘lsa, shuncha olma daraxti bor. 3. Masalaning savoli: Bog'da nechta olma daraxti bor?
Bunday bo'limdan so'ng, yechim izlash shartning birinchi qismidan nimani o'rganish mumkinligini va nimani o'rganish kerakligini va ikkinchi qismidan buni qanday qilish kerakligini aniqlashdan iborat bo'ladi.
Amalda tasvirlangan texnika odatda o'qituvchi tomonidan topshiriq mazmuni bo'yicha jamoaviy ishda qo'llaniladi. Biroq, bu talabaning o'zi faoliyat turiga aylanishi kerak.
Ushbu texnikani o'zlashtirish talabalarning UD maqsadiga aylanishi uchun ularga uni qo'llashning foydaliligini ko'rsatish kerak. Buning uchun bir nechta muammolarni hal qilishda bolalar o'qituvchining to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatmasi bo'yicha tegishli harakatlarni bajaradilar, shundan so'ng bolalarning e'tibori bunday harakatlarning bajarilishi muammoni yaxshiroq tushunishga yordam berishiga qaratiladi va shuning uchun , yechim izlashni osonlashtiradi. Xulosa qilinadi: maqsadida
58
muammolarni hal qilishni o'rganish, matnni semantik qismlarga ajratishni o'rganish foydalidir. O'qituvchi yordamida talabalar buning uchun qanday vazifalarni bajarish kerakligini aniqlaydilar va ularni bajaradilar. (Eksperimental sinflarda bu ish o'quvchilarga masala mazmuni bo'yicha savol berish qobiliyatini o'rgatgandan keyin bir necha darslarda o'tkazildi.)
Vazifalar quyidagicha bo'lishi mumkin.
Bir nechta topshiriqlarning matnlarini semantik qismlarga ajrating.
Muammoning qismlari to'g'ri ta'kidlanganligini aniqlang? Bunday bo'linish muammoni tushunishga yordam beradimi? (Muammo matni ajratilgan qismlar bilan berilgan.)
Qaysi bo'linma muammoni tushunishga yordam beradi va qaysi biri qiyinlashtiradi? Nega? (Masalamning bir xil matni doskaga ikki marta yoziladi, lekin har bir yozuvda u turli usullar bilan qismlarga bo'linadi).
O‘qituvchi o‘qigan masala matnini qismlarga bo‘lib takrorlang.
Vazifa aniqroq bo'lishi uchun matnlarni vertikal chiziqlar bilan semantik qismlarga ajrating. (Matnlar bolalarga tarqatiladigan kartalarga yoziladi. Tugallangach, o‘quvchilar o‘zaro tekshirish uchun kartochkalarni almashtiradilar.)
Muammoni avval toʻliq oʻqing (siz uni baland ovozda oʻqishingiz mumkin), soʻngra varaqni (yuqori chap tomonda kesilgan toʻrtburchaklar bilan) matn ustiga siljiting, shunda muammoning faqat birinchi qismi kesmada qoladi, keyin ikkinchisi va boshqalar. Muammoni hal qiling (muammo savoliga javob bering). (O'qituvchi varaqlarni bolalarga oldindan tarqatadi.)
Etarli miqdordagi bunday mashqlardan so'ng, talabalar o'zlashtirilgan texnikadan foydalangan holda bir qator muammolarni hal qilishga taklif qilinadi. Talabalarga ushbu texnikani o'rgatish tajribasi shuni ko'rsatadiki, o'quv qobiliyati past bo'lgan bolalar ko'pincha unga murojaat qilishadi.
Muammoli matnni parchalash ko'pincha qayta shakllantirish bilan birga samaraliroq bo'ladi. Uning maqsadi - ahamiyatsiz tafsilotlarni rad etish, muammoning muhim elementlarining ma'nosini aniqlash va ochish.
Keling, muammo misolida islohotning qo'llanilishini ko'rsatamiz [64, p. 158]: 35 ta daftar uchun 70 tiyin to‘lashdi.Agar daftar daftardan 8 k. qimmatroq bo‘lsa, 16 ta daftar uchun qancha to‘lash kerak?
Ushbu topshiriq matnini o'zgartirish narx, miqdor, narx atamalarini kiritishni o'z ichiga olishi mumkin. Natijada, matn quyidagicha ko'rinadi:
Do'stlaringiz bilan baham: |
