Российской государственной библиотеки Попова, Ада Андреевна

Таблица 13 Частоты признаков

Тип группы	Число сту­дентов	Суммарный балл >Б	Суммарный балл <Б
Экспериментальная	42	16	26
Контрольная	46	7	39

Лтбп
1
42-46
(42-7-46-16^ (42 -39 -46-26)²

65

23
= 5,95

*iU = 3,84,_г = 2-1 = 1,а = 0,05
2 2
/Снабл л. крит
Это значит, что теперь группы статистически различаются, в экспери­ментальной группе произошли существенные перемены. Эти изменения обеспечены использованием дополнительного стимула, т.к. другие факторы были приблизительно одинаковы как для экспериментальной, так и для кон­трольной группы. (Обучение проводилось по одной и той же программе, од­ним и тем же преподавателем).
Вывод: предложенная шкала неравномерных оценок действительно стимулирует познавательную деятельность учащихся.
В ходе экспериментального исследования обнаружено, что регулярное использование любой из трех разработанных нами моделей диагностико-регулировочных линий способствует достижению более высоких результатов обучения учащихся. В табл. 14 представлены результаты отслеживания числа
264

о тличников в контрольных экспериментальных группах на начало и конец
эксперимента по апробации диагностико-регулировочных линий:
Таблица 14 Сводная таблица подсчета отличников в контрольных (К) и экспериментальных (Э) группах

Модель диагности- ко-регулиро-вочной ли­нии	Гру ппа	Начало эксперимен­та Общее Чис­ло число отлич-ни-учащихся ков	Конец эксперимента Общее Число число отлич- ни- учащихся ков	Статистиче­ски значи­мые разли­чия, а=0,05
Актуализи­рующая	Э К	106 20 100 22	103 39 98 19	Есть нет
Статистиче­ски значи­мые разли­чия, а=0,05		Нет	Есть
	Э К	87 25 90 24	88 48 93 30	Есть нет
Статистиче­ски значи­мые разли­чия, а=0,05		Нет	Есть	•
	э к	82 6 91 14	81 30 94 17	Есть нет
Статистиче­ски значи­мые разли­чия, а=0,05		Нет	Есть

Примечание. Различия установлены с помощью критерия Пирсона. Критиче­ское значение критерия равно 3,84 при уровне значимости 0:=0,05.
265
4.3. Экспериментальная работа по организации регулярной исследовательской деятельности учителей на основе
ДР-линий
Экспериментальная работа проводилась, в основном, на базе кафедры математики и методики преподавания МОУ №94 (г. Челябинск) с 1995 по 1999 гг. Заведующая кафедрой - Заслуженный учитель РФ, отличник про­свещения Г.В.Луценко; директор МОУ №94 - Заслуженный учитель РФ, От­личник просвещения Коржова Н.Б.; заместитель директора по научно-методической работе - Пряхина В.М. На кафедре работало 8 учителей.
Задачи работы заключались в доказательстве того, что:

151. 
     РИД более естественна для учителя по сравнению с эпизодической экспериментальной деятельностью произвольного направления;
     
152. 
     РИД на основе ДР-линий органично вписывается в повседневную деятельность школьного учителя и способствует достижению более высоких результатов обучения.
     

В экспериментальной группе учителей были созданы следующие усло­вия:

342. 
     проведено обучение основам РИД, включающее основные ее мето­ды, способы и приемы, через систему специальных занятий объемом 18 учебных часов;
     
343. 
     проведено обучение конструированию инструментов РИД - ДР-линий (актуализирующая модель) - и обучение пользованию ДР-линией;
     
344. 
     осуществлялось стимулирование к включению в РИД со стороны администрации школы (это направление исследовательской дея­тельности было включено в план исследовательской деятельности школы и подкреплено материально).
     

Ожидаемые результаты - включение в РИД не менее 70% учителей ка­федры.
266
Решение первой задачи мы связали со следующей гипотезой: если РИД более естественна для учителей по сравнению с эпизодиче­ской экспериментальной деятельностью, то при выполнении условий обуче­ния РИД (1) и свободы выбора направления исследовательской деятельности (2) учителя предпочтут регулярную исследовательскую деятельность.
Для проверки этой гипотезы был использован праксиметрический ме­
тод. После обучения учителей основам РИД и предложения свободного вы-
\Ш/, бора направления исследования в школе проводился конкурс научно-

*

методических работ (май 1999 г.). Нами проанализированы все продукты на­учно-методической деятельности учителей математики (экспериментальная группа) и учителей русского языка (контрольная группа). На конкурс пред­ставлено 5 работ учителей математики и 5 работ учителей русского языка. Критерием соответствия представленных работ содержанию РИД явились определение две первые цели этой деятельности (п. II.3).
По определению РИД, изучение объектов и субъектов обучения и вос­питания осуществляется в ходе непосредственной деятельности учителя. 1-я цель РИД - своевременная коррекция деятельности учителя и учащегося; 2-я цель - использование точных методов исследования. Результаты праксимет-рического исследования представлены в таблице 15:
Данные таблицы свидетельствуют в пользу высказанной гипотезы, т.е. выполнение перечисленных условий привело к предпочтению выбора тем ис­следований, соответствующих РИД.
Решение второй задачи было основано на следующих рассуждениях.
Если РИД на основе ДР-линий органично вписывается в повседневную
деятельность школьного учителя и способствует достижению более высоких
результатов обучения, то демонстрация результатов внедрения ДР-линии в
учебный процесс должна способствовать приобщению учителей к этому виду
!|Ц деятельности.
267
Таблица 15 Результаты праксиметрического исследования

№	Экспериментальная группа			Контрольная группа
	Автор	Тема	Соот­ветствие РИД		Автор	Тема	Соот-ветст- [ вие РИД
1	Мель­никова Л.П.	Сборник тес­тов вторых вариантов по образцу А.С. Мордковича	+		Шерстне-ваВ.А.	Русская философ­ская мысль	—
2	Мель­никова Л.П.	Театрализо­ванный урок	—		Мельни­кова Л.П.	Литера­турные жанры	—
л j	Луценко Г.В.	Рабочая тет­радь по мате­матике и ло­гике (с эле­ментами регу­лярного от­слеживания обученности)	+		Хромина О.М.	Текущий и тематиче­ский кон­троль ЗУ-Нов при изучении темы «Причас­тие»	4-
4	Кушова И.Ю.	Разработка и апробация ДР-линии для учащихся 6 классов	+		Шадрина Е.М.	Тестиро­вание при обучении русскому языку	+
5	Коршу­нова Р.П.	Сборник дидак­тических материалов для компен­сирующего	+		Журавле­ва O.K.	Новые подходы к изучению орфогра­фии

обучения
268
Мерой приобщения являлся процент учителей, проявивших интерес к РИД, попробовавших свои силы в этом виде деятельности и участвующих в РИД непосредственно. Ожидалось, что на конец опытной работы 70% учите­лей кафедры включатся в РИД с использованием ДР-линий.
Первоначально регулярной исследовательской деятельностью на основе ДР-линии занялась Г.В.Луценко. Группа учащихся с недостаточно высоким уровнем обученности была переведена на обучение с использованием ДР-линий по схеме: первичная диагностика - коррекция и компенсация - плани­рование - организация учебной деятельности - вторичная диагностика -прогнозирование -коррекция - контроль.
Ход исследования и его результаты освещались на заседаниях кафедры и семинарах учителей. На начало эксперимента 9% учащихся 8-го класса экс­периментальной группы имели качественную успеваемость по математике. На конец учебного года их процент увеличился до 30,4, на конец следующего года обучения (9 кл.) до 46. Учащиеся этого класса впоследствии были уча­стниками областной олимпиады по математике, областного конкурса научно-исследовательских работ, районных олимпиад по математике. Из 26-ти уча­щихся по окончании 9-го класса 10 продолжили учебу в школе (10 и 11 кл.), 14 поступило в колледж и 2 - в профессиональное училище.
В 1995-96 учебном году в РИД с использованием ДР-линий был вклю­чен один учитель - Г.В.Луценко.
В 1996-97 учебном году ситуация практически не изменилась, но поя­вился интерес к РИД у некоторых членов кафедры.
В 1997-98 учебном году в РИД приняли участие 3 преподавателя ка­федры: Г.В.Луценко, Е.А.Меньшенина, И.Ю.Кушова.
В 1998-99 учебном году 5 учителей непосредственно занимались РИД и многие учителя пробовали свои силы в этом виде деятельности. Лишь один учитель не занимался РИД с использованием ДР-линий.
269
Диаграмма интереса к РИД с использованием ДР-линий представлена нарис. 23.

со X	100