Российской государственной библиотеки Попова, Ада Андреевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Переориентация отечественной общеобразовательной школы на плани­рование и контроль за учебно-воспитательным процессом с постоянным от­слеживанием задач и перспектив развития ученика требует подготовки учи­теля, умеющего на современном уровне и современными средствами оцени­вать результаты собственного труда и труда учащихся. Это значит, что со­временной школе нужны учителя, владеющие современным арсеналом педа­гогической диагностики, умеющие использовать инструментальные методы количественной оценки результатов как средство изыскания резервов улуч­шения учебно-воспитательной работы.
Выполненное диссертационное исследование имеет теоретико-экспериментальный характер. Его результаты подтверждают основные по­ложения гипотезы, правильность концептуальных положений и позволяют сформулировать следующие выводы.
1.Изучение нормативных документов, психолого-педагогической лите­ратуры и педагогической деятельности учителя в современной школе (путем наблюдений, анкетирования, проведения праксиметрического и ретроспек­тивного анализа) показало, что в сегодняшних условиях крайне необходима подготовка учителей к диагностической деятельности.
Анкетирование (1997 г.) учителей и руководителей МОУ Южного Урала показало, что 37% опрошенных учителей занимаются диагностической и эпизодической исследовательской деятельностью. 83% руководителей школ отметили недостаточную подготовку учителей к исследовательской деятельности или отсутствие такой подготовки.
2. В исследовании выявлены предпосылки организации диагностиче­ской деятельности, сопрягающейся с регулярной исследовательской работой в школе, заключающиеся в объективной необходимости изучения функцио­нирования и развития образовательной системы, в переходе на научно обос-
272
нованное управление обучением и воспитанием подрастающего поколения, в существовании интереса учителей к экспериментальной работе и потребно­сти в систематическом использовании ее элементов в повседневной практи­ке.
3. Обоснована методологическая основа диагностической деятельности
учителя - системный, функциональный, количественный и формальный под­
ходы. Системный подход открывает путь к формальному исследованию пе­
дагогических процессов, явлений. Построение функциональных отображений
на основе статистических методов характерно для исследования сложных
систем, какими являются педагогические.
4. Раскрыта сущность диагностической деятельности учителя - как
эпизодической (разовой), так и регулярной (повторяющейся через опреде­
ленные промежутки времени). Показано, что исследование функционирова­
ния образовательной системы с целью достижения оптимальных результатов
деятельности должно быть регулярным, правильно организованным.
5. Предложена концептуальная модель диагностической педагоги­ческой деятельности, сопрягающейся с исследовательской, включающая:, цели (своевременная коррекция собственной деятельности учителя и учебной деятельности учащихся в процессе обучения и воспитания), задачи, педаго­гические и диагностические принципы, условия реализации исследуемой деятельности. Взаимосвязанными с диагностической деятельностью являют­ся разработка средств диагностики и изучение качества функционирования образовательной системы.
Ключевыми понятиями концепции исследуемой деятельности яв­ляются: «диагностическая деятельность учителя», «регулярная исследова­тельская деятельность учителя», «диагностика», «контроль», «регулирова­ние», «коррекция», «компенсация», «качество» и «эффективность».
Под диагностической деятельностью учителя, сопряженной с его регулярной исследовательской деятельностью, мы понимаем изучение сис-
273
темных объектов и субъектов обучения и воспитания, их динамики и функ­ционирования в ходе непосредственной учебно-воспитательной деятельно­сти. Эта диагностическая деятельность предшествует управленческой дея­тельности регулирования, основанной на сравнения результатов педагогиче­ских воздействий с существующими нормативами и критериями.
6. На основе концептуальной модели диагностической деятельности разработаны концептуальные основы подготовки будущих учителей к реали­зации этой деятельности. Их суть в следующем.
Подготовка студентов педвузов к диагностической деятельности за­ключается в формировании:

345.