Российской государственной библиотеки Попова, Ада Андреевна

о
S л к
а,
0>
а.
«5
X
Реконструктив-
няя
Творческая
Интегральная
К
S
о
в
А
ч <и
н «
л
S
о вэ
К
ВТ
>к о
S

Рис. 4. Классификация познавательной активности.
131

»
ф*
'•
В работе А.К. Леонтьева [160, с.202] мотивы деятельности трактуются как внутренние побуждения, а стимулы - как внешние. Мотивы формируются под влиянием воспитания и обучения.
«Потребности, мотивы, интерес способствуют формированию опреде­ленной установки на необходимость приобретать знания», - отмечает В.И. Лозовая [168, с.44]. При этом «познавательная потребность - не нужда в зна­ниях, а воспитанное свойство личности испытывать нужду в них» [318, с.6].
В.Т. Салосин и Г.Ф. Кияненко [264] пишут о существовании многооб­разия способов воздействия на субъект в целях возможно более полного раз­вития познавательной активности и отмечают необходимость создания такого эмоционального состояния, которое способствует оптимизации всех видов деятельности учащегося на занятии и положительно влияет на эффективность усвоения учебного материала.
Из сказанного следует вывод о том, что познавательная активность как свойство личности формируется в процессе обучения, причем ведущими фак­торами являются: потребность в познании, интересы, мотивы и стимулы. Школьный учитель в повседневной работе отводит место активизации позна­вательной деятельности.
При изучении интересов школьников М.А.Ушакова [297, с.52] обнару­жила, что они дифференцированы в зависимости от возраста и имеют четко выраженную эмоциональную окраску.
Познавательную активность нельзя сводить только к мыслительной ак­тивности, оставляя в тени перцентивный, мнемический и эмоциональные ас­пекты деятельности познающего субъекта.
Активизация познавательной деятельности школьников ведет к усиле­нию роли учителя как руководителя учением школьника и организатора этого процесса. Л. Аристова [15, с.50] подчеркивает, что «активность» учащихся зависит:
А. От разнообразия источников их знаний;

132

Б. От характера выполняемых ими задач;
В. От степени участия в их работе учителя.
В арсенале современной отечественной педагогики имеются формы обучения, цель которых - повысить интеллектуальную активность учащихся в обучении. К таким формам относят проблемное, программированное и раз­вивающее обучение. В обучающих программах используется дискретная форма изложения материала в виде отдельных порций, основой которой яв­ляется положением о том, что прием и передача информации, а также мысли­тельная деятельность человека носят дискретный, квантовый характер [69, с.56].
В.А.Репкин, Г.В.Репкина, Г.К.Середа[258] считают, что познавательная активность учащихся возрастает в том случае, когда материал в обучающих программах излагается по принципу интегрированной структуры, заключаю­щейся в том, что содержание материала раскрывается через систему про­блемных задач, обеспечивающих решение какой-то общей задачи и связан­ных между собой таким образом, что каждая из них подготавливает способы решения последующих.
Таким образом, активизация познавательной активности может быть осуществлена через форму организации содержания обучения.
Ю.К.Бабанский приводит сравнительные возможности различных ви­дов обучения:

197. 
     объяснительно-иллюстративное. Хорошо решает задачи на форми­рование памяти, на развитие памяти, но не развивает самостоятель­ности;
     
198. 
     лабораторно-практическое. Хорошо решает задачи формирования специальных умений, трудовых умений, развивает самостоятель­ность;
     
199. 
     проблемное. Хорошо развивает мышление, самостоятельность, пло­хо формирует трудовые умения;
     

133

200. 
     программированное. Хорошо формирует знания и развивает память, плохо развивает самостоятельность;
     
201. 
     алгоритмизированное. Хорошо формирует общеучебные умения и развивает память, плохо развивает мышление и самостоятельность.
     

По данным исследований Г.И.Александровской. Г.Я.Ишковой. Э.Х.Ляткер. большие резервы интенсификации обучения таятся в правильном использовании личного опыта учащихся, накопленного ими до изучения со­ответствующего материала на уроках. Опираясь на свои исследования, эти авторы ставят вопрос о необходимости расширения круга сведений, давае­мых учащимся на уроках. В то же время обращается внимание на то, что учи­тель обязан уделить особое внимание исправлению тех искаженных пред­ставлений, которые подчас складываются в условиях стихийного формирова­ния знаний [252].
К средствам стимулирования познавательной активности относят [168, с.71]:

202. 
     организацию общения учащихся;
     
203. 
     организацию деятельности соревновательного характера;
     
204. 
     организацию сотрудничества, взаимопомощи школьников;
     
205. 
     создание ситуаций затруднения в практической деятельности и др. Условиями эффективности формирования активности являются:
     

206. 
     подготовленность учителя к организации познавательной деятельно­сти школьников;
     
207. 
     подготовленность школьников (положительная мотивация, овладе­ние необходимыми базовыми знаниями, овладение гностическими умениями).
     

К перечисленным выше средствам И.Ф.Харламов добавляет приемы стимулирования познавательной деятельности [308, с.99]:
- новизна и яркость научных сведений, яркость фактов, глубокое про­
никновение в сущность явлений и т.д.;
134

208. 
     побуждение учащихся делать сравнения, сопоставлять новые факты, примеры и положения с тем, что изучалось ранее;
     
209. 
     побуждение учащихся к осмыслению логики и последовательности в изложении учебного материала, к выделению в нем главных и наи­более существенных положений;
     
210. 
     живое слово учителя в сочетании с наглядностью;
     
211. 
     самостоятельная учебная работа;
     
212. 
     умственная активность при закреплении и проверке знаний;
     
213. 
     повторительно-обучающий характер работы по пройденному мате­риалу;
     
214. 
     различные формы устного опроса, сочетающиеся с разнообразными формами и приемами практических действий, причем контроль должен быть и обучающим и проводиться на основе активной рабо­ты всех учащихся).
     

Внутренние стимулы, оказывающие положительное влияние на активи­зацию познавательной деятельности, - то:

215. 
     учебный интерес (эмоционально окрашенная потребность, прошед­шая стадию мотивации и придающая деятельности человека увлека­тельный характер);
     
216. 
     радость успеха, вера в свои силы;
     
217. 
     моральный фактор (понимание долга, обязанностей, ответственно­сти, наличие определенных волевых качеств);
     
218. 
     самостоятельная работа с учебной литературой [308, с. И 8].
     

В качестве психических Факторов познавательной активности В.И. Ло­зовая приводит: внимание, способности, эмоции, чувства, волю, мышление, восприятие. К сказанному мы бы добавили такой фактор, как память.
Социальными факторами, влияющими на развитие познавательной ак­тивности, являются: семья, учитель, классный коллектив, неформальные группы и т.п.
135
Обилие средств активизации познавательной деятельности позволяет надеяться на успех в решении поставленной нами задачи конструирования моделей систем оперативной диагностики и регулирования, способствующих интенсификации обучения.
В работах многих авторов ставится и определенным образом решается вопрос активизации познавательной активности учащихся:

219. 
     в процессе обучения;
     
220. 
     в процессе проверки знаний.
     

В процессе анализа литературы нами установлено, что этот вопрос ин­тересовал Н.Г.Дайри, Б.В.Журавлева, Е.И.Перовского, Б.П.Есипова, М.Ф.Морозова, В.Ф.Шморгуна и др.
Изучение вопроса о роли и значении проверки и оценки знаний показы­вает, что нельзя резко разграничивать обучающую, развивающую и контро­лирующую функции этих процедур, их следует рассматривать и изучать в диалектическом единстве. Проверка ради проверки не обеспечивает всей эф­фективности учебного процесса, она должна подчиняться цели достижения более глубокого понимания фактов, явлений, их взаимосвязи с другими явле­ниями. Поэтому, чтобы проверка не являлась непродуктивной, но обязатель­ной «нагрузкой» урока, она должна осуществлять все свойственные ей функ­ции в единстве. При таком ее применении она становится существенным зве­ном в формировании знаний, от качества которого зависит развитие творче­ского мышления учащихся, проявление их познавательной активности и са­мостоятельности.
Из сказанного следует вывод, что активизировать познавательную дея­тельность учащихся могут не только методы обучения (содержательная часть обучения), но и методы контроля.
136