Российской государственной библиотеки Попова, Ада Андреевна

Диагностика и контроль. Понятие «педагогическая диагностическая
деятельность» обсуждалось нами ранее. В нашей работе под этой деятельно­
стью мы понимаем систематическое, разностороннее изучение системных
Ш объектов и субъектов обучения и воспитания, их динамики и функциониро-
вания в естественных условиях, основанное на сравнении результатов педаго­гических воздействий с существующими нормативами и критериями.
Остановимся подробнее на понятии «педагогический контроль». Его
дидактической функцией является «обеспечение обратной связи между учи­
телем и учащимися [223, с.401]. По имеющейся информации учитель судит о
^ качестве подготовки учащегося и выражает свое мнение в виде оценки или
отметки.
121
В Большой Советской энциклопедии контроль описывается как провер­ка выполнения чего-либо (закона, плана, решения и т.п.) [135, с.70].
З.И.Жуковская контроль рассматривает как процесс, являющийся «сложным элементом педагогической деятельности преподавателя, т.к. он призван решать и образовательные, и воспитательные задачи» [100, с. 15].
Контроль рассматривается и как проверка результатов деятельности учителя и учащихся «на основе впечатлений, наблюдений проверяющих и сравнения их с требованиями, которое предъявляются к учителю и учащему­ся в соответствии с учебными программами, директивными документами, инструкциями и научными рекомендациями» [225, с. 100].
По мнению В.С.Аванесова, А.Анастази, контроль означает выявление, измерение, оценку знаний и навыков; он представляет взаимосвязанную дея­тельность преподавателя и обучаемого [1,2,10].
Из вышеизложенного следует, что педагогический контроль можно рассматривать как деятельность по выявлению и оцениванию откликов педа­гогических воздействий на субъект. В этом случае педагогическая диагности­ка, как деятельность по всестороннему и систематическому изучению функ­ционирования системы «учитель - ученик», включает в себя контроль за эф­фективностью обучения и воспитания, т.е. в диагностику вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний и умений. Из сказанного следует вывод: контроль знаний и умений входит в объем понятия «диагностика обучения».
Рассмотрим компоненты педагогического контроля: выявление и оце­нивание. Выявление - это проверка наличия результатов педагогического воздействия. Система проверки результатов обучения состоит из звеньев:

178. 
     предварительное выявление уровня знаний обучаемых;
     
179. 
     текущая проверка в процессе усвоения каждой изученной темы;
     
180. 
     повторная проверка (такая проверка способствует упрочению зна­ний);
     

122

181. 
     периодическая проверка знании и умении по целому разделу или значительной теме курса;
     
182. 
     итоговая проверка и учет знаний и умений, приобретенных на всех этапах дидактического процесса.
     

Особым видом контроля является комплексная проверка, фиксирующая способность обучаемых применять знания и умения, полученные при изуче­нии различных учебных предметов. Такой вид проверки знаний и умений применяется в особых случаях, например, для сравнительной оценки качества подготовки учащихся школы, школ города и т.п.
Оценивание - это деятельность по установлению эффективности педа­гогического воздействия. Результатом оценивания является оценка, которую можно рассматривать как приближенное значение величины или параметра, найденного по экспериментальным данным [218, с.44]. Оценка выступает как заключительный этап оценивания.

Рис. 3. Соотношение между объемами понятий педагогической диагностики

123

Соотношение между объемами рассмотренных понятий педагогической диагностики дано на рис. 3.

Более широким понятием, по сравнению с контролем знаний и умений, является диагностирование, которое понимается как процесс педагогической деятельности.
Диагностика рассматривается как подход для прояснения всех обстоя­тельств дидактического процесса, точного определения результатов послед­него. Без диагностики невозможно эффективное управление дидак­тическим процессом, достижение оптимальных результатов для имеющихся условий. «Целью дидактического диагностирования является своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с продук­тивностью последнего» [223, с.398].
Контролирование, проверка и оценивание знаний и умений обучаемых индивидов включаются в диагностирование как необходимые составные час­ти.
В условиях использования диагностики дидактический контроль вы­ступает и как своеобразный метод обучения, так как результаты диагностиро­вания, содержащие оценочные суждения, полезны прежде всего самому обу­чаемому.