|
'і 127
V
вероятностный характер, то отношение между результатом диагностики и регулированием можно считать детерминировано-вероятностным.
Активизация и стимулирование познавательной деятельности. Анализируя историю развития зарубежной и отечественной общеобразовательной школы, Л.П.Аристова отмечает, что «прогрессивных педагогов всегда привлекала к себе проблема активизации обучения» [15, с.29].
Исследование Л.А. Степашко по проблеме активности и самостоятельности учащихся в советской дидактике (1917-1931гг.) содержит утверждение о том, что, несмотря на широкий интерес к проблеме активности школьника, проблема активности самого процесса учения не ставилась в работах педагогов того времени [275]. Работа по интенсификации обучения привела и необходимости поиска путей и средств активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, приемов стимулирования их учения. Это и явилось причиной возведения в ранг дидактического принципа активности и самостоятельности учащихся.
Разработка принципа активности и самостоятельности в трудах отечественных дидактов, психологов, методистов конца XX в. идет в направлениях:
разработка и теоретическое обоснование новых, наиболее эффективных приемов и методов активизации обучения (Н.Г.Дайри, Т.В.Кудрявцев, М.И.Кругляк, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, Л.Б.Ительсон, Т.А.Ильина, Н.Ф.Талызина и др.);
определение уровней познавательной самостоятельности и активности учащихся, поиски объективных критериев их развития (И.И.Кулибаба, З.И.Калмыкова, Н.А.Половникова).
И.Е.Шварц отмечает, что «педагогика смысл развития активности видит в том, чтобы найти набор средств, ставящих учащихся в позицию самостоятельной деятельности», и в качестве набора таких средств перечисляет:
128
проблемное обучение, поисковые ситуации, элементы программированного обучения, поурочный балл, семинарские занятия [316].
Рассмотрим понятия «познавательная активность» и «активизация познавательной деятельности».
В психолого-педагогической литературе проявляются различные подходы к трактовке понятия «познавательная активность». Н.Г.Аникеева характеризует его как целенаправленный поиск, результат которого - образование нового знания; П.М. Лебедев рассматривает познавательную активность как инициативное, действенное отношение учащихся к усвоенным знаниям, а также проявление интереса и самостоятельности в обучении; Т.Шамова считает, что познавательная активность - это повышенная интеллектуальная ориентировочная реакция по отношению к изучаемому материалу на основе возникающей познавательной потребности [69, с.84].
В.И.Лозовая при работе над определением познавательной активности опиралась на философскую характеристику человеческой активности как определенного способа существования социальной действительности, активности как черты личности, которая проявляется в отношении человека к деятельности: состоянии готовности, стремлении к самостоятельной деятельности, качестве ее осуществления, выборе наиболее оптимальных путей для достижения поставленной цели. С этой точки зрения, познавательную активность следует рассматривать как один из видов человеческой активности (трудовая, общественная, игровая, познавательная и т.п.)[168, с.29].
Нам в нашей работе импонирует взгляд В.И.Лозовой на определение познавательной активности как одного из видов человеческой активности.
Мы согласны с определением А.И.Гебоса понятия «активизация познавательной деятельности» как руководства процессом функционирования и -развития познавательной активности учащихся в ходе обучения и самообучения [69, с. 85].
129
Понятия «познавательная активность» и «активизация познавательной деятельности» не совпадают. Познавательная активность выступает первичным понятиям, а активизация познавательной деятельности - вторичным.
і
| В.И. Лозовая познавательную активность делит на потенциальную и
реализованную [168, с.56], которые связаны с волевыми усилиями личности.
Потенциальная активность проявляется в любознательности, кратко-
|: временном интересе, желании познать новое, но практической реализации
Do'stlaringiz bilan baham: |
