Российской государственной библиотеки Попова, Ада Андреевна

II.7. Технология подготовки учителя к диагностической деятельности
Описание настоящей технологии представляет собой третий - итоговый - этап ее проектирования.
Первый этап заключался в разработке концептуальной модели иссле­дуемой деятельности. Его результаты освещены в третьем параграфе главы.
Второй этап был связан с конкретизацией теоретических аспектов реа­лизации модели: с уточнением понятийно-терминологического аппарата пед-диагностики, с выявлением специфики и особенностей конструирования ее методов и средств. Так как каждый из этих аспектов является самостоятель­ной, сложной областью научных изысканий, мы посвятили каждому из них отдельный параграф: четвертый, пятый и шестой соответственно. Таким об­разом, второй этап нашей деятельности проектирования охватил три пара­графа и может рассматриваться как самодостаточный в плане обеспечения основных теоретических подходов к разработке искомой технологии.
163
Сущность данного, третьего, этапа может быть обозначена как даль­нейшая конкретизация предложенной концептуальной модели и доведение ее до уровня практического использования.
Материал этой части исследования расположен в следующем порядке:

269. 
     характеристика технологии подготовки учителя и диагностической деятельности;
     
270. 
     концептуальные основы рассматриваемой технологии;
     
271. 
     цели подготовки учителя к диагностической деятельности;
     
272. 
     программа обучения;
     
273. 
     организация учебного процесса;
     

- критерии готовности к диагностической деятельности.
Характеристика технологии. Подготовка учителя к диагностической
деятельности относится к частнопредметнои педагогической технологии, ос­ваиваемой в рамках специальной дисциплины «Основы диагностической пе­дагогической деятельности».
Философские основы рассматриваемой технологии - материализм, сци­ентизм, гуманизм, прагматизм. Методологические подходы: системно-функциональный, количественный, формальный.
Технология формирует действенно-практическую сферу личности бу­дущего учителя. По характеру содержания и структуры это - профессиональ-ноориентированная технология.
По отношению к обучающемуся технология представляет сочетание личностноориентированного подхода и сотрудничества.