|
'•
Одним из следующих принципов рассмотренного ряда, по нашему мнению, должен стать принцип качества учебной деятельности, который выражается в системности, обобщенности, гибкости, действенности, полноте, прочности.
Принцип качества, вытекающий из принципа активности, вбирает в себя принцип прочности (прочность усвоения знаний), требующий учета уровня развития памяти, мыслительных способностей, эмоциональных и волевых процессов познавательной деятельности.
ш
Принцип качества связан с принципом систематичности, который, совместно с принципом научности, обеспечивается преемственностью, характеризующейся опорой на пройденное для последовательного развития учащихся. Принцип систематичности обеспечивает последовательность в обучении и выражается в классических правилах Я.А. Коменского, Песталоцци, Дистервега:
<♦
от конкретного к абстрактному;
от близкого к далекому;
от известного к неизвестному и т.д. С принципом эмоционального фона ассоциируются принцип
наглядности и принцип сознательности, ибо сознательное отношение к приобретению знаний доставляет радость познания, удовлетворенность приобретенными в учебном процессе навыками, поднимает учение в глазах учеников. О более легком и успешном усвоении знаний с помощью наглядности говорили еще Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и
др.
Аф Анализируя дидактические принципы и их содержание, нетрудно
сделать вывод о том, что все они взаимосвязаны, вытекают один из другого, а
87
следовательно, образуют систему ориентиров для учителя. Они развиваются, изменяются по содержанию, требования времени выделяют те или иные из них в качестве приоритетных.
По нашему мнению, одним из ведущих дидактических принципов педагогической диагностики должен быть принцип качества учебной деятельности.
Принципы педагогической диагностики. В пособии
П.И.Пидкасистого [223, с.398] сформулированы принципы диагностирования и контролирования обученности, важнейшими из которых провозглашены объективность и систематичность.
Объективность заключается в научно обоснованном содержании дидактических тестов, ровном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватным установленным критериям оценивании знаний и умений.
Систематичность состоит в необходимости проведения дидактического контролирования на всех этапах дидактического процесса: от начального восприятия знаний до их практического применения.
Принцип наглядности заключается в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирования, должен носить наглядный, сопоставимый характер. Принцип гласности требует оглашения и мотивации оценок. Оценка - это ориентир, по которому обучаемые судят об эталонах требований к ним, а также об объективности педагога. Необходимыми условиями реализации принципа являются следующие: объявление результатов диагностических срезов, их обсуждение и анализ с участием заинтересованных людей, составление перспективных планов ликвидации пробелов в знаниях учащихся.
Е.А.Михалычев[195]указывает следующие принципы педагогической диагностики:
88
Ш - систематичность и корректность;
научная обоснованность теории и методики диагностики;
сочетание констатирующей и корректирующей функций;
- последовательность и преемственность диагностики;
- доступность диагностических методик и процедур;
прогностичность диагностик;
оптимализация форм и методов диагностик;
комплексность диагностик.
На наш взгляд, в систему диагностических принципов следует включить принципы надежности и валидности, являющиеся особо важными для диагностических средств, несоблюдение которых противоречит принципу научной обоснованности.
Обобщением сказанного являются следующие выводы.
Педагогическая направленность диагностической деятельности требует
й^ реализации ведущих принципов дидактики, которыми следует
руководствоваться для получения наилучших результатов. В то же время специфичными для этой деятельности являются принципы: качества в обучении и воспитании; активности и самостоятельности; доступности обучения; демократизма и гуманизма; прагматизма.
Диагностический компонент педагогической деятельности требует
соблюдения принципов регулярности и системности; объективности,
надежности и валидности; сочетания констатирующей и корректирующей
^ функций; последовательности и преемственности систем диагностики;
доступности диагностических методик и процедур; прогностичности диагностики; оптимизации форм и методов диагностики; комплексности диагностик.
Do'stlaringiz bilan baham: |
