Российской государственной библиотеки Попова, Ада Андреевна

іф ного аппарата с объектом.
36
Z. Макроскопическая непрерывность. Итоговый образ представляет собой непрерывное изображение таких макросвойств объекта, как форма, ве­личина, освещенность, цвет и т.д.
=L Константность. Средствами нервнопсихической регуляции в из­меняющихся условиях осуществляется сохранение в образе величины, фор­мы, цвета и т.д.
4ч Предметность образа выражается в свойстве проекции. Благодаря этому свойству, осуществляется выход субъекта в мир предметов.
Отметим, что субъект активен в познании. «Следы» (физические обра­зы) несут в себе явно избыточную информацию, и субъекту необходимо вы­делять полезные сигналы из шума. Болгарский ученый И.Д.Калайков говорит о том, что активность биологического отражения характеризуется адекватно­стью, целесообразностью, избирательностью, управлением и регулировани­ем, способностью формировать опережающие реакции на внешние раздра­жители [125, с. 17].
Отмеченные свойства живых систем создают реальную возможность сохранять отражение, превращать актуальное отражение в «отражение-след», индивидуальное - в историческое, видовое отражение. Благодаря свойству адекватности, субъект воспроизводит особенности объекта, его существен­ные стороны и свойства, что является тем необходимым условием, без кото­рого невозможны как регуляторно-управленческая, так и целесообразно-активная избирательная деятельность организма.
На познавательную активность человека как субъекта познания влияют его цели, потребности, чувства, настроения, эмоции. Об этом пишет А.С.Белкин: «Если ребенка лишить ожидания завтрашней радости, если его лишить веры в себя, трудно надеяться на его «светлое будущее»[37, с.З].
Зарубежные ученые - представители структурализма (Ж.Пиаже и др.) -считают, что все проблемы, относящиеся к пониманию познания, решаются либо в психологии, либо в семиотике, либо в общем учении о формальных
37
структурах. Когнитивная психология пытается подойти к исследованию по­знавательных процессов, выявлял их интеграцию в сложнейшие структуры, формирующиеся в условиях определенной познавательной задачи [156].
Обобщением приведенного выше материала являются следующие по­ложения теории познания, имеющие отношение к диагностической деятель­ности учителя:
- формирующийся в процессе познания мысленный образ субъективен
и недоступен внешнему наблюдателю. Его адекватность устанавливается по­
средством оценок;

44. 
    процесс усвоения знаний представляет собой последовательность преобразований мысленного образа изучаемого объекта. В этом процессе возможны ошибки и сбои;
    
45. 
    активность субъекта познания характеризуется целостностью, изби­рательностью, управлением и регулированием.
    

1.3. Методология диагностической деятельности учителя
Рассмотрим совокупность познавательных методов и методологиче­ских направлений (подходов) к диагностической деятельности учителя, пред­ставляющих интерес для данного исследования.