Российской государственной библиотеки Попова, Ада Андреевна

25
_ш
m
<•
#
На первый план тарифно-квалификационными характеристиками при­менительно к 12 разряду выдвигаются умения:

27. 
    самостоятельно разрабатывать методику преподавания предмета;
    
28. 
    использовать активные методы обучения;
    
29. 
    владеть организационными формами диагностической работы с обу­чающимися;
    
30. 
    участвовать в работе методических объединений или руководить ра­ботой таких объединений.
    

13 разряд ( I категория ) предполагает такие показатели квалификации и
профессионализма педагога в дополнение к уже имеющимся, как:

31. 
    владение методикой анализа учебно-методической работы по пред­мету;
    
32. 
    использование в своей работе передового учебного опыта;
    
33. 
    умение составлять и реализовывать в своей работе индивидуальные программы обучения;
    

34. 
    умение разрабатывать методические материалы для практического применения в образовательном процессе;
    
35. 
    участие в работе по внедрению новых образовательных программ, учебников, учебных пособий;
    
36. 
    умение руководить творческими семинарами педагогов (Кустов
    

^л.м.);
14 разряд (высшая категория) требует:

37. 
    умения разрабатывать новые программы, педагогические технологии,, методики обучения и воспитания, вести работу по их апробации;
    
38. 
    умения составлять экспериментальные задачи по своему предмету;
    
39. 
    владения методами научно-исследовательской, экспериментальной работы;
    
40. 
    умения руководить творческими группами педагогов по разработке актуальных проблем в области образования;
    

26
- наличия авторских разработок по вопросам обучения и воспитания. Принятие закона "Об образовании" в 1996 г., введение Государственного образовательного стандарта, Тарифно-квалификационных характеристик по должностям работников учреждений и организаций образования (1993 г.) ставят перед педагогическими вузами задачу подготовки учителя к диагно­стической и экспериментальной исследовательской деятельности в образова­тельном учреждении.
Возможность диагностической и исследовательской подготовки буду­щих учителей уже осознана, о чем свидетельствует такой документ, как Го­сударственные требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускника. Так, в Государственных требованиях к подготовке выпускника по специальности 03.12.00 - "Педагогика и методика начального образования" - в разделе "Требования к знаниям и умениям по дисциплинам психолого-педагогической подготовки" записано, что специалист должен знать основы организации опытно-экспериментальной и исследовательской работы в сфере образования. В обязательный минимум содержания профес­сиональной образовательной программы по дисциплине "Педагогические теории, системы, технологии" включены вопросы контроля качества обуче­ния и его разновидности, а также технологии педагогической диагностики, педагогического прогнозирования, взаимодействия, саморазвития, коррек­ции. Позиция общего освещения этих вопросов без их детальной, практиче­ской проработки, без обучения педагогической диагностике, без знания основ математической статистики делает малоэффективной подготовку студентов к исследовательской работе в сфере образования в естественных условиях.
Значительно лучше содержание подготовки выпускника к исследова­тельской экспериментальной работе освещено в аналогичном руководящем документе - Государственных требованиях к подготовке выпускника по спе­циальности 02.04.00 - "Психология" (квалификация «педагог-психолог»). Так же, как в предыдущем документе, здесь отмечено, что специалист должен