Российской государственной библиотеки Попова, Ада Андреевна

^
28

• последних учебниках педагогики о педагогической диагностике нет необхо-
димых сведений и рекомендаций »[11, с.272].
Неоднозначны взгляды на понятие "педагогическая диагностика".
| Я. Л .Коломенский, А.И.Кочетов, И.И.Прокопьев рассматривают диагно-
стику как средство для прояснения всех обстоятельств протекания дидакти-i
і ческого процесса, для точного определения результатов последнего. Без ди-
¹ агностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом,
і
і достижение оптимальных результатов в имеющихся условиях. "Целью ди-
I т
дактического диагностирования является своевременное выявление, оцени-
1 вание и анализ течения учебного процесса в связи с продуктивностью по-
| следнего" [224, с.398].
В.П.Беспалько рассматривает педагогическую диагностику как средство обеспечения целостности педагогической системы.
Неодинаковы подходы к определению понятия "педагогическая диагно-
^ етика".
Б.П.Битинас и Л.И.Катаева под диагнозом понимают дифференцирован-
' ные знания об единичном, отнесенные к определенной группе, типу, классу
\ ; [50].
Н.Ф.Кузьмина считает педагогическую диагностику функциональным элементом индивидуальной педагогической деятельности [147].
Е.А.Михалычев рассматривает педагогическую диагностику как уста­
новление и изучение признаков, характеризующих состояние различных эле-
w ментов педагогической системы и условии ее реализации (на всех уровнях)
для прогнозирования возможных отклонений и предупреждения (путем педа­гогической коррекции) нарушений нормальных тенденций ее функциониро­вания и развития [195].
Базовый операционный компонент диагностики построен на операции сравнения фактического уровня знаний и умений с нормативным, представ-ленным в содержании действующего стандарта, - считает Л. М. Кустов [150].
_m
m
Учитывая отдельные подходы к определению понятия "педагогическая диагностика", в настоящей работе мы будем придерживаться следующего толкования диагностической деятельности учителя.
Диагностическая деятельность учителя - это систематическое, разно­стороннее изучение системных объектов и субъектов обучения и воспитания, их динамики и функционирования в естественных условиях, основанное на сравнении результатов педагогических воздействий с существующими нор­мативами и критериями.
К. Ингенкамп отмечает два основных направления педагогической диаг­ностики:

14. 
    дидактическая ориентация, нацеленная на оптимизацию учебного процесса;
    
15. 
    общественная ориентация как регулирование процесса подготовки педагогических кадров и выдачи квалификационных удостоверений [120, с. 17].
    

Е. А. Михалычев указывает шесть направлений педагогической диагно­стики: социально-педагогическая, организационно-методическая, дидактиче­ская, диагностика воспитанности, педагогическая психодиагностика, социоп-сихолого-педагогическая диагностика.
Пересечением множества направлений педдиагностики является дидак­тическое, которое и рассматривается в настоящем исследовании.
Б. П. Битинас и Л. И. Катаева определили четыре основные функции пе­дагогической диагностики как научной дисциплины и педагогической дея­тельности:

16. 
    обратная связь с обучающимися;
    
17. 
    выявление результативности воспитания;
    
18. 
    управленческая педагогическая диагностика;
    
19. 
    обслуживание научных исследований [50].
    

30

Нетрудно видеть, что эти функции взаимосвязаны и могут быть рас­смотрены в комплексе. Однако диагностическая педагогическая деятель­ность, ассоциированная с исследовательской и управленческой, должна быть теоретически обоснована. Подготовка учителя к диагностической деятельно­сти в современных условиях требует выявления закономерностей, лежащих в основе этой деятельности, построения ее концептуальной модели.
Выявление теоретических основ диагностической деятельности учите­ля мы начнем с углубленного анализа понятия «диагностическая деятель­ность учителя».