Российской государственной библиотеки Попова, Ада Андреевна


Диалектический метод познания



Download 6,59 Mb.
bet14/91
Sana22.06.2022
Hajmi6,59 Mb.
#690397
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   91
Диалектический метод познания. Важнейшими теоретическими положе­ниями, отражающими всеобщие объективные свойства реальности, являются коренные положения диалектического материализма о всеобщей связи и взаимозависимости предметов, явлений материального мира. Из этих поло­жений следует методологическое требование: любой предмет или явление можно понять только в том случае, если рассматривать его не изолировано от других предметов, явлений, а в неразрывной связи с ними. Исследователь­ская деятельность учителя рассматривается в неразрывной связи с объектами и субъектами познания. Из положения о всеобщей связи следует принцип
38
конкретности истины, который означает, что все зависит от условий, места и времени. Одно и то же научное положение, истинное в одних условиях, становится ложным в других, изменившихся условиях; полезное в одних ус­ловиях, становится вредным в других условиях.
Из положения о непрерывном движении, развитии объективного мира следует, что нельзя рассчитывать на успех в познании, если рассматривать изучаемый объект как нечто постоянное, неподвижное, качественно не изме­няющееся. Каждый предмет, каждое явление, в том числе и обучение, можно понять только в том случае, если рассматривать их в развитии, т.е. необхо­димо изучить историю изменения объекта, причины изменений, прежде чем охарактеризовать объект и предсказать характер его дальнейшего развития. Следствием этого положения является принцип гибкости, подвижности по­нятий и других научных абстракций.
Познание является непрерывным процессом уточнения старых и рас­крытия новых, ранее неизвестных сторон действительности. В старые истины нужно непрерывно вносить изменения и исправления, соответствующие но­вым научным данным.
Большое методологическое значение для научного познания имеют ос­новные законы и категории диалектики. Основным элементом диалектиче-ской теории развития является закон всеобщего бытия - закон единства и борьбы противоположностей. Он утверждает, что непрерывный процесс развития материального мира осуществляется не случайно, а в силу его внут­ренней противоречивости. Учитывая действие этого закона, исследователь раскрывает сущность предметов, выявляет составляющие его противополож­ности, борьба которых выступает как метод достижения истинных знаний.
Как противоположности, процессы формирования и «разрушения» (не­восприятия) знаний субъекта познания не только неразрывно связаны и обу­славливают друг друга, но и при известных условиях переходят один в дру­гой. Обычно процесс формирования знаний является управляемым (целена-
39
правленное внешнее воздействие на субъект познания), а процесс «разруше­ния» - неуправляемым, самопроизвольным, происходящим в силу физиоло­гических свойств субъекта. Сформированные знания из-за естественных при­чин уменьшаются в объеме, содержании и этот процесс является фактором необходимости повторных операций по формированию знаний. Особенно ярко борьба противоположностей проявляется на начальной стадии обуче­ния, когда еще не произошла интериоризация знаний.
Основным движущим противоречием обучения является противоречие между постоянно усложняющимися требованиями обучения и возможностя­ми учащихся (уровнем их знаний, развития, мотивами, способностями, кото­рыми они обладают) [222, с.256].
Проблему подготовки учителя к диагностической деятельности с ис­пользованием инструментальных методов количественной оценки результа­тов обучения и воспитания породили следующие противоречия между:

  1. возросшим объемом требований, предъявляемых к учителю и недоста­точной дидактико-технической оснащенностью его труда;

  2. постоянно растущим объемом педагогической информации и недоста­точным использованием знаковых форм записи;

  3. широким распространением статистических методов анализа и непопу­лярностью их среди педагогов.

Закон перехода количественных изменений в качественные выражает теорию форм развития и в то же время является методом познания, показы­вает путь, по которому должен следовать ученый в ходе познания. Каждый новый этап в развитии знаний есть скачок, подготовленный предшествую­щим количественным накоплением знаний.
Действие этого закона можно проиллюстрировать на примере оценива­ния знаний в тестологии. Наиболее объективной шкалой оценок является оп­позиционная. Однако эта шкала не обладает удовлетворительной разре­шающей способностью, т.е. она не позволяет различать рядом расположен-
40
РОССИЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ
БИБЛИОТЕКА
^ ные объекты измерения. Многократное использование шкалы (для каждого
пункта теста) с последующей кумуляцией результатов измерений приводит к резкому повышению разрешающей способности, так как количественные из­менения переходят в качественные.
Закон отрицания отрицания раскрывает характер процесса развития, устанавливает взаимосвязь между предшествующей и последующей ступе­нями этого процесса, между старым и новым. Познавательный процесс в сво-
^ ем историческом развитии есть непрерывная и бесконечная последователь-
яР
ность отрицания одних принятых наукой положений и принятия других, в
которых более точно отражаются исследуемые предметы. Любой конкретный акт познания осуществляется по закону отрицания отрицания и характеризу­ется как движение знания по спирали так, что на высшей точке каждого круга происходит как бы возврат к началу на более глубокой основе. Каждый этап познания подготавливается всем ходом развития предыдущего этапа, вырас-
(фь тает из него, составляет его естественное продолжение.

Ш


В состав всех конкретных наук входят философские категории как «... ступеньки ... познания мира, узловые пункты в сети, помогающие познавать ее и овладевать ею». [157, с.85]. Философские категории выступают как эле­менты научной теории и методологические принципы, ступени и формы по­знания. В ходе научного познания исследователь неизбежно пользуется всей системой философских категорий, т.к. процесс познания совершается в фор­мах единичного и общего.
Большую роль в познании играют категории количества и качества. Когда рассматривается состояние обученности одного индивида, то это каче­ственное познание, но когда требуется изучить состояние обученности инди­вида в связи с обученностью других индивидов, то это означает познание ко­личественных особенностей.
Установление причинно-следственных связей составляет следующую
Ш ступень познания. Связь причины со следствием может быть необходимой

Download 6,59 Mb.

Do'stlaringiz bilan baham:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   91




Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©hozir.org 2024
ma'muriyatiga murojaat qiling

kiriting | ro'yxatdan o'tish
    Bosh sahifa
юртда тантана
Боғда битган
Бугун юртда
Эшитганлар жилманглар
Эшитмадим деманглар
битган бодомлар
Yangiariq tumani
qitish marakazi
Raqamli texnologiyalar
ilishida muhokamadan
tasdiqqa tavsiya
tavsiya etilgan
iqtisodiyot kafedrasi
steiermarkischen landesregierung
asarlaringizni yuboring
o'zingizning asarlaringizni
Iltimos faqat
faqat o'zingizning
steierm rkischen
landesregierung fachabteilung
rkischen landesregierung
hamshira loyihasi
loyihasi mavsum
faolyatining oqibatlari
asosiy adabiyotlar
fakulteti ahborot
ahborot havfsizligi
havfsizligi kafedrasi
fanidan bo’yicha
fakulteti iqtisodiyot
boshqaruv fakulteti
chiqarishda boshqaruv
ishlab chiqarishda
iqtisodiyot fakultet
multiservis tarmoqlari
fanidan asosiy
Uzbek fanidan
mavzulari potok
asosidagi multiservis
'aliyyil a'ziym
billahil 'aliyyil
illaa billahil
quvvata illaa
falah' deganida
Kompyuter savodxonligi
bo’yicha mustaqil
'alal falah'
Hayya 'alal
'alas soloh
Hayya 'alas
mavsum boyicha


yuklab olish