Rivojlanish psixologiyasi va pedagogik psixologiya fanidan «kichik maktab yoshida xotira» mavzusidagi

Kurs ishining maqsadi:. Psixologik-pedagogik adabiyotlarni nazariy tahlil qilish. Xotira va ixtiyoriy xotiraning rivojlanish xususiyatlarini aniqlang.
Ixtiyoriy xotirani rivojlantirishga qaratilgan diagnostika usullari va usullarini tanlash va amalga oshirish. Bolalarda ixtiyoriy xotiraning rivojlanishini o'rganish. Xotira jarayonlarining o'quvchilarda shakllanishida she‘r yodlash kitob o‘qish kabi muhim sifatlarni shakllantirish kabi asosiy maqsadlar mavjud.
Qo'llaniladigan usullar: tajriba, kuzatish.
Kurs ishining ob'ekt Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar xotirasi.


Kurs ishining predmeti : Xotira jarayonlarining o‘ziga xos xususiyatlari.
Kurs ishining vazifalar:
1. tahlil qilish;
2. sintez;
3. umumlashtirish;
4. tasniflash;
4. suhbat;
5. o'qituvchilar hujjatlarini o'rganish;
6. kuzatish;
7. pedagogik eksperiment.
ILmiy faraz: Bizning fikrimizcha kichik maktab yoshidagi bolalarda tafakkur turlarini o’stirish, mustaqil fikrlash va ijodiy tafakkur turlarini shakllantirish va tarbiyalash bo’yicha metodik usullar hamda rivojlantirish sifati va samaradorligini oshirishda bugungi madaniy, dunyoviy, milliy , ijtimoiy faol , ulug’vor maqsadlarga intiluvchi voqelikni umumlashtirib, bilvosita va bevosita aks ettiradigan axborotni tahlil qila oladigan o’quvchilarni tarbiyalashda muhim ro’l o’ynaydi.
I BOB. KICHIK MAKTAB YOSHIDAGI BOLALARDA XOTIRA JARAYONLARINING RIVOJLANISHI.

1.1. Kichik maktab yoshidagi bolalarda xotira jarayonlarining haqidagi nazariyalar
Xotirani aniqlashning ko'plab yondashuvlari mavjud. Keling, ulardan ba'zilarini ko'rib chiqaylik. Robert Semyonovich Nemovning fikricha, xotira - bu odamning o'zini o'rab turgan olam haqida olgan, ma'lum bir iz qoldiradigan, saqlanib qoladigan, mustahkamlangan, kerak bo'lganda va iloji bo'lsa, takrorlanadigan taassurotlari jarayonlari. Meshcheryakov Boris Guryevich va Zinchenko Vladimir Petrovichning psixologik lug'atida xotiraning ta'rifi uning tajribasini yodlash, saqlash va keyinchalik ko'paytirish sifatida berilgan. Golovin Sergey Yuryevich o'z lug'atida xotirani o'zlashtirilgan tajribani yodlash, tartibga solish, saqlash, tiklash va unutish, uni faoliyatda qayta ishlatish yoki ong sohasiga qaytarish imkonini beradigan jarayon deb ta'riflaydi.
Xotira aqliy hayotning eng muhim xususiyatidir. Shuning uchun xotira muammosi psixologiyaning eng diqqatni tortadigan va eng ko'p o'rganilgan muammolaridan biridir. Xotirani tadqiq qilish hozirgi vaqtda turli fanlarning vakillari tomonidan band: psixologiya, biologiya, tibbiyot, genetika va boshqalar. Bu fanlarning har biri oʻziga xos xotira nazariyasiga ega: psixologik (G. Ebbinggaus, K. Levin, P. Janet), biogenetik (Pavlov I.P., Sechenov I.M.), fiziologik (Vigotskiy L. S.). Hozirgi vaqtda fanda xotiraning yagona va to'liq nazariyasi mavjud emas.
Xotiraning dastlabki psixologik nazariyalaridan biri assotsiativ nazariya edi. U 17-asrda paydo bo'lgan va Angliya va Germaniyada asosiy tarqalish va tan olingan. Bu nazariya G.Ebbinggaus, G.Myuller F.Shulman, A.Pilzeperlar bilan birgalikda ishlab chiqqan assotsiatsiya tushunchasi - ayrim psixik hodisalar oʻrtasidagi bogʻliqlik tushunchasiga asoslanadi. Assotsiatsiyachilarning barcha ishlari uchun asosiy vazifa umumiy edi: uyushmalarning shakllanishi, zaiflashishi, o'zaro ta'sirining shartlarini taniqli o'rganish.
Xotira qisqa muddatli va uzoq muddatli, yaqinlik, kontrast, vaqtinchalik va fazoviy yaqinlik uchun ko'proq yoki kamroq barqaror assotsiatsiyalarning murakkab tizimi sifatida tushuniladi. Ushbu nazariya tufayli xotira mexanizmlari va qonuniyatlari kashf qilindi va tasvirlangan, masalan, X. Ebbinggauzning unutish qonuni. Vaqt o'tishi bilan assotsiativ nazariya bir qator muammolarga duch keldi, ulardan asosiysi bolalik xotirasining selektivligini tushuntirish edi. Assotsiatsiyalar tasodifiy asosda tuziladi va xotira har doim ma'lum ma'lumotlarni tanlaydi. Shunga qaramay, xotiraning assotsiativ nazariyasi uning qonunlarini tushunish uchun juda ko'p foydali ma'lumotlarni berdi. Esda qoladigan elementlarning soni turli xil takroriy sonlar bilan va elementlarning vaqt bo'yicha taqsimlanishiga qarab qanday o'zgarishi aniqlandi; yodlash va yodlash o'rtasidagi vaqtga qarab yodlangan qator elementlari xotirada qanday saqlanadi. Gestalt nazariyasi 19-asr oxirida assotsiativ nazariyani almashtirdi. Ushbu yangi nazariyaning asosiy tushunchasi - gestalt tushunchasi - yaxlit tashkilotni, uning tarkibiy qismlari yig'indisiga qisqartirib bo'lmaydigan tuzilmani bildiradi.
Xotirani belgilaydigan gestalt shakllanishi qonunlari. Bu nazariyada strukturaviy materialning ahamiyati, uni yaxlitlikka keltirish alohida ta'kidlangan. Strukturaning paydo bo'lishi - ob'ektdan mustaqil ravishda ishlaydigan xavfsizlik va o'xshashlik tamoyillariga muvofiq materialni tashkil etish yoki o'zini o'zi tashkil etish. Bu sabablar tuzilmani shakllantirishning yakuniy asosi bo'lib, qo'shimcha asoslash va tushuntirishni talab qilmaydi. Gestalt qonunlari sub'ekt faoliyatidan tashqarida ishlaydi. Yodlash va takror ishlab chiqarish dialektikasi quyidagicha ishlaydi. Muayyan ehtiyoj holati bolada yodlash yoki ko'paytirish uchun ma'lum bir fikrlashni yaratadi. Tegishli munosabat bolalar ongida materialni eslab qolish yoki takrorlash asosida yaxlit tuzilmalarni jonlantiradi. Gestalt psixologiyasida K. Levin kontseptsiyasi alohida o'rin tutadi. U asosiy tamoyil sifatida maqsadga muvofiqlik va tuzilish tamoyilini ilgari suradi. K. Levin o'zining harakatlar nazariyasini ishlab chiqadi va birinchi navbatda irodaviy harakatlar ularning tuzilishiga va harakat qiluvchi sub'ektning o'zini, to'g'rirog'i, uning ehtiyojlari va niyatlarini o'z ichiga oladi.
Xotira sohasida bu o'z ifodasini quvvat munosabatlari - kuch maydonidagi yo'nalish yoki zaryadsizlanish - yodlash unumdorligiga ta'sirida topadi. Buning o'ziga xos ko'rinishi tugallanmagan harakatlarni tugallanganlarga nisbatan yaxshiroq eslashdir. Ammo shu bilan birga, xotira selektivligining ba'zi faktlari uchun psixologik tushuntirishni topib, Gestalt nazariyasi xotira jarayonlarini yodlovchi shaxsning faolligiga, shuningdek, maxsus mnemonik faoliyatga qarab o'rganmadi. Ushbu nazariyada xotira rivojlanishining shaxsning amaliy faoliyatiga bog'liqligi masalasi ko'tarilmagan yoki hal qilinmagan. Xotirani faoliyat sifatida o‘rganish fransuz olimi P. Janetning faoliyati bilan boshlangan. U xotirani ijtimoiy, tarixiy taraqqiyot jarayonida muayyan shaklda shakllanadigan, materialni eslab qolish, qayta ishlash va saqlashga qaratilgan harakat deb qaradi. Xotira rivojlanishining turli bosqichlarida bu harakatning tabiati har xil, ammo barcha bosqichlar uchun umumiy bo'lgan narsa avvalgining yo'qligi bilan kurashdir, chunki P. Janetning fikriga ko'ra, xotira o'tmishning yo'qligini aniqlash maqsadiga ega. . Dastlab, bu bo'lgan narsaning qayta paydo bo'lishini kutishda ifodalanadi; keyinchalik - uni qidirishda; keyin kechiktirilgan harakat. Keyingi qadamlar - topshiriq va og'zaki topshiriq va nihoyat, bola uchun xotiraning eng xarakterli namoyon bo'lishi: u ko'rgan narsasining hikoyasi, ob'ektlarning tavsifi va rasmlarda ko'rilgan tasvirlarning belgilanishi. Xotira rivojlanishining ketma-ket bosqichlarining barcha bu qurilishi P. Janet tomonidan mustahkam faktik asosda tasdiqlanmagan.
Mamlakatimizda bu nazariya oliy psixik funksiyalarning kelib chiqishi nazariyasida yanada rivojlantirildi. Ushbu nazariyaga ko'ra, turli xil tasvirlar, materialni eslab qolish, saqlash va ko'paytirish o'rtasidagi aloqalar-assotsiatsiyalarning shakllanishi bolaning ushbu materialni mnemonik ishlov berish jarayonida nima qilishi bilan izohlanadi. A.A. Smirnovning ta'kidlashicha, harakatlar fikrlardan ko'ra yaxshiroq esda qoladi va harakatlar orasida, o'z navbatida, to'siqlarni engib o'tish bilan bog'liq bo'lganlar, shu jumladan, ushbu to'siqlarning o'zlari ham yaxshiroq esda qoladi. Bu A.A. Smirnov va P.I. Zinchenko xotiraning yangi va muhim qonunlarini bolaning mazmunli faoliyati sifatida kashf etdi. Xotira qandaydir mustaqil funktsiya emas, balki shaxs, uning ichki dunyosi, qiziqishlari, intilishlari bilan chambarchas bog'liqdir. Shuning uchun rivojlanish va takomillashtirish bolaning rivojlanishi bilan parallel ravishda sodir bo'ladi. Har bir bolaning xotirasi rivojlanishning umumiy qonuniyatlari bilan tavsiflangan bo'lsa-da, shu bilan birga, u o'ziga xos xususiyatlarga ega. Ba'zi bolalar xotiraning vizual-majoziy turi bilan ajralib turadi. Bunday xotiraga ega bola, ayniqsa, vizual tasvirlar, shakl, rang va hokazolarni yaxshi eslab qoladi.
Xotiraning og'zaki-mavhum turi bilan tavsiflangan bolalarda ikkinchi signal tizimi ustunlik qiladi. Ko'pgina bolalar vizual-majoziy va og'zaki-mantiqiy materialni yaxshi payqashadi va shu bilan birga ular his-tuyg'ularni yaxshi xotiraga ega. Sovet bolalar psixologiyasida kattalarning bolaning kognitiv jarayonlariga ta'siri etarlicha o'rganilgan. Ko'p sonli eksperimental psixologik tadqiqotlar natijasida shaxsiy xotira nazariyalari ishlab chiqilgan bo'lib, ular xotira jarayonlarining borishiga, ayniqsa saqlanishiga ta'sir qiluvchi bir qator omillarni aniqladi. Bu faollik, qiziqish, e'tibor, vazifani anglash, shuningdek, his-tuyg'ularning hamroh bo'lgan xotira jarayonlari kabi omillardir. Xotira mexanizmlarining fiziologik nazariyalari I.P. ta'limotining eng muhim qoidalari bilan chambarchas bog'liq. Pavlova oliy asab faoliyati qonunlari haqida. Shartli vaqtinchalik aloqalarni shakllantirish haqidagi ta'limot sub'ektning individual tajribasini shakllantirish mexanizmlari nazariyasi, ya'ni. aslida "fiziologik darajada yodlash" nazariyasi. Haqiqatan ham, shartli refleks yangi va oldindan belgilangan tarkib o'rtasidagi aloqani shakllantirish akti sifatida yodlash aktining fiziologik asosini tashkil qiladi.
Xotira inson qobiliyatining asosi bo'lib, u o'rganish, bilim olish, ko'nikmalarni rivojlantirish shartidir. Xotirasiz shaxsning ham, jamiyatning ham normal ishlashi mumkin emas. Uning xotirasi, uning mukammalligi tufayli inson hayvonot olamidan ajralib turdi va hozirgi cho'qqilarga erishdi. Insoniyatning keyingi taraqqiyotini esa bu funktsiyani doimiy takomillashtirmasdan tasavvur qilib bo'lmaydi. Xotirani hayot tajribasini qabul qilish, saqlash va takrorlash qobiliyati sifatida aniqlash mumkin. Turli xil instinktlar, tug'ma va orttirilgan xulq-atvor mexanizmlari shaxsiy hayot jarayonida bosilgan, meros bo'lib qolgan yoki orttirilgan tajribadan boshqa narsa emas. Bunday tajribani doimiy ravishda yangilab turmasa, uni mos sharoitlarda ko'paytirmasa, tirik organizmlar hozirgi tez o'zgaruvchan hayot hodisalariga moslasha olmaydi. Unga nima bo'lganini eslay olmasdan, tana shunchaki yaxshilana olmadi, chunki u olgan narsa bilan taqqoslanadigan narsa yo'q va u qaytarib bo'lmaydigan darajada yo'qoladi.
Xotiraning fiziologik asosini miyadagi vaqtinchalik aloqalarni shakllantirish, saqlash va aktuallashtirish (engram) tashkil etadi. Xotira inson hayoti va faoliyatining barcha xilma-xilligiga kiritilganligi sababli, uning namoyon bo'lish shakllari juda xilma-xildir. Xotiraning turlarga bo'linishi, birinchi navbatda, esda saqlash va ko'paytirish jarayonlari amalga oshiriladigan faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq bo'lishi kerak. Xotiraning har xil turlarini taqsimlashning eng keng tarqalgan asosi uning xususiyatlarining yodlash va ko'paytirish jarayonlari amalga oshiriladigan faoliyat xususiyatlariga bog'liqligidir. Bunda xotiraning alohida turlari uchta asosiy mezonga muvofiq ajratiladi: 1) faoliyatda ustun bo'lgan aqliy faoliyat xarakteriga ko'ra, xotira vosita, hissiy, obrazli va og'zaki-mantiqiy bo'linadi; 2) faoliyat maqsadlarining tabiati bo'yicha - ixtiyoriy va o'zboshimchalik bilan; 3) materialni mustahkamlash va saqlash muddatiga ko'ra - qisqa muddatli, uzoq muddatli va operatsion, oraliq va genetik.
Dvigatel xotirasi - bu turli harakatlar va ularning tizimlarini yodlash, saqlash va takrorlash. Ushbu turdagi xotiraning katta ahamiyati shundaki, u turli amaliy va mehnat ko'nikmalarini, shuningdek, yurish, yozish va boshqalarni shakllantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Hissiy xotira - bu his-tuyg'ular uchun xotira. Tuyg'ular har doim bizning ehtiyojlarimiz va manfaatlarimiz qanday qondirilayotganidan, tashqi dunyo bilan munosabatlarimiz qanday amalga oshirilayotganidan dalolat beradi. Shuning uchun hissiy xotira har bir insonning hayoti va faoliyatida juda muhimdir. Boshdan kechirilgan va xotirada saqlangan his-tuyg'ular harakatga undash yoki o'tmishda salbiy tajribaga sabab bo'lgan harakatlarni to'xtatish uchun signal sifatida ishlaydi. Tasviriy xotira - bu g'oyalar, tabiat va hayot rasmlari, shuningdek tovushlar, hidlar, ta'mlar uchun xotira. Bu vizual, eshitish, teginish, hid va ta'm bo'lishi mumkin. Vizual - vizual tasvirlarni, narsalarni yodlash. Eshitish - eshitish organlari orqali olingan ma'lumotlarni saqlash. Gustatory - ta'mni farqlash imkonini beradi va biz nima yeyayotganimiz haqida ma'lumot beradi. Taktil - tashqi dunyo haqidagi ma'lumotlarni saqlash imkonini beruvchi xotira. Xushbo'y - hid bilish analizatorlari faoliyati bilan bog'liq xotira. Og'zaki-mantiqiy xotira - bu og'zaki shaklda taqdim etilgan ma'lumotlar (so'zlar, matnlar, formulalar, xulosalar, mulohazalar, fikrlar). Bu o'ziga xos inson xotirasi bo'lib, vosita, hissiy va majoziy xotiradan farqli o'laroq, eng oddiy shakllarida hayvonlarga ham xosdir. Xotiraning boshqa turlarining rivojlanishiga asoslanib, og'zaki-mantiqiy xotira ularga nisbatan etakchi bo'lib qoladi va barcha boshqa xotira turlarining rivojlanishi uning rivojlanishiga bog'liq. Majburiy xotira - bu insonning ixtiyoriy harakatlarisiz, ong tomonidan nazorat qilinmasdan, ixtiyoriy diqqat ishtirokisiz amalga oshiriladigan yodlash va ko'paytirish. O'zboshimchalik bilan xotira - yodlash va ko'paytirish: odamning ixtiyoriy sa'y-harakatlarini talab qiladigan faol diqqat ishtirokida amalga oshiriladi. Qisqa muddatli xotira - ma'lumot qisqa vaqt ichida, 15-20 soniya ichida saqlanadi, bu vaqt davomida olingan ma'lumotlar ongli ravishda esda qolmaydi, balki qayta ishlab chiqarishga tayyor bo'ladi. Uzoq muddatli xotira - uzoq muddatli saqlash, istalgan vaqtda va bir necha marta o'ynashga tayyor. Tasodifiy kirish xotirasi - ma'lumotlar bir necha kungacha saqlanadi. Muayyan vazifani bajarish uchun mo'ljallangan, undan keyin u o'chiriladi. Oraliq xotira - bir necha soat davomida saqlanadi, to'planadi va tungi uyqu paytida oraliq xotirani tozalash va o'tgan kun davomida to'plangan ma'lumotlarni turkumlash, uni uzoq muddatli xotiraga aylantirish uchun tanadan olinadi. Uyquning oxirida oraliq xotira yana yangi ma'lumotlarni olishga tayyor bo'ladi. Kuniga uch soatdan kam uxlaydigan odamda oraliq xotira tozalanishga ulgurmaydi, natijada aqliy va hisoblash operatsiyalarini bajarish buziladi, diqqat, qisqa muddatli xotira pasayadi, nutq va harakatlarda xatoliklar yuzaga keladi. paydo bo'ladi. Genetik xotira - ma'lumotlar genotipda saqlanadi, meros orqali uzatiladi va ko'paytiriladi. Bunday xotirada ma'lumotni saqlashning asosiy biologik mexanizmi mutatsiyalar va gen tuzilmalari bilan bog'liq o'zgarishlardir. Insonning genetik xotirasi biz ta'lim va ta'lim orqali ta'sir qila olmaydigan yagona narsadir.
Xotirada yodlash, saqlash, ko'paytirish va unutish kabi asosiy jarayonlar ajralib turadi. Bu jarayonlar avtonom psixik qobiliyatlar emas. Ular faoliyatda shakllanadi va u bilan belgilanadi. Muayyan materialni yodlash hayot jarayonida individual tajribani to'plash bilan bog'liq. Keyingi faoliyatda eslab qolingan narsadan foydalanish ko'paytirishni talab qiladi. Faoliyatdan ma'lum bir materialning yo'qolishi uning unutilishiga olib keladi. Materialning xotirada saqlanishi uning shaxs faoliyatidagi ishtirokiga bog'liq, chunki har qanday vaqtda insonning xatti-harakati uning butun hayotiy tajribasi bilan belgilanadi. Yodlash - bu xotira jarayoni bo'lib, u orqali ma'lumot xotiraga kiritiladi. Yodlash jarayonida yangi kelgan elementlarning xotira tarkibiga kirishi ularni assotsiativ bog'lanishlar tizimiga kiritish orqali sodir bo'ladi. Saqlash ko'paytirish yoki tanib olish yoki unutilgandek tuyulgan materialni o'rganishni yakunlash uchun dastlabki yodlash uchun zarur bo'lgan vaqtdan kamroq vaqt talab qilish orqali topiladigan asosiy jarayonlardan biridir. Qayta ishlab chiqarish - bu xotira jarayoni bo'lib, buning natijasida uzoq muddatli xotiradan ilgari o'rnatilgan tarkibni aktuallashtirish va uni qisqa muddatli xotiraga tarjima qilish sodir bo'ladi.
Kichik maktab yoshidagi o’quvchilarni har tomonlama yetuk, go’zal axloqli, xush odobli inson qilib kamol toptirish hozirgi kunning muhim vazifalaridan biridir. Chunki bu narsa milliy qadriyat va ruhiyatni tiklash jarayonida ta’lim va tarbiya samaradorligini oshirish masalasidan kelib chiqadi. Mazkur muammoni o’rganishda psixologlar oldida turgan vazifani muvaffaqiyatli amalga oshirishda boshlang’ich ta’limni ilmiy asosda to’g’ri yo’lga qo’yish uchun o’quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olish zarur. O’quv faoliyati kichik maktab yoshidagi o’quvchi uchun nafaqat bilish jarayonlarining yuqori darajada rivojlanishi, balki shaxsiy xususiyatlarining rivojlanishi uchun ham imkoniyat yaratadi.
Yetakchi bo’lgan o’quv faoliyatidan ham tashqari boshqa faoliyatlar o’yin, muloqot va mehnat ham o’quvchi shaxsi rivojiga bevosita ta’sir ko’rsatadi. Bu faoliyalar asosida muvaffaqiyatga erishish motivlari bilan bog’liq bo’lgan shaxsiy xususiyatlar tarkib topa boshlaydi. O’quv faoliyati o’quvchilarda o’qishda muvaffaqiyatga erishish extiyojini qondirsa, shuningdek, tengdoshlari orasida o’z o’rniga ega bo’lish imkoniyatini ham yaratadi. Aynan ana shu o’rin yoki mavqega erishish uchun ham bola yaxshi o’qishga harakat qilish mumkin. Bu yoshdagi bolalar doimiy ravishda o’zi erishgan muvaffaqiyatini boshqa tengdoshlarining muvaffaqiyati bilan solishtiradilar. Ular uchun doimo birinchi bo’lish nihoyatda muhim.
Bu yoshdagi bolalarda musobaqaga kirishish motivi doimiy extiyoj sanalib, bu motiv ularga kuchli emotsional zo’riqishni beradi. Bu xususiyatlar aslida bog’cha davrida boshlanib, kichik maktab hamda o’smirlik davrida yaqqol ko’zga tashlanadi. Bolalar kattalarning u haqidagi bergan baxo va fikrlariga qarab, o’z-o’ziga beradigan baxosi, asosan, to’g’ridan to’g’ri o’qituvchining beradigan baxosiga va turli faoliyatidagi muvaffaqiyatiga bog’liq.
Bu yoshdagi bolalarda mavjud bo’lgan ishonuvchanlik, ochiqlik, tashqi tasirlarga beriluvchanlik, itoatkorlik kabi xususiyatlari ularni shaxs sifatida tarbiyalashga yaxshi imkoniyat yaratadi. Bu davr bolaning turli faoliyatlaridagi muvaffaqiyatga erishishini belgilab beruvchi asosiy shaxsiyxususiyatlarini yuzaga kelish va mustahkamlanish davri hisoblanadi. Bu davrda muvaffaqiyatga erishish motivlari tarkib topishi bilan birgalikda mehnatsevarlik va mustaqillik kabi sifatlari mustahkamlanib boradi. Mehnatsevarlik bolada o’zi qilayotgan ishidan zavq olsagina yuzaga keladi. Bolada mustaqillik xususiyatining shakllanishi asosan kattalarga bog’liq. Agar bola xaddan ziyod ishonuvchan, itoatkor, ochiq bo’lsa unda asta sekinlik bilan boysunuvchanlik, tobelik xususiyatlari mustahkamlanib boradi. Biroq bolani vaqtli mustaqillikka undash, unda bazi salbiy hislatlarini rivojlanishiga ham olib kelishi mumkin. Chunki hayotiy tajribalarni kimlargadir taqlid qilgan holda o’zlashtiradi.
Mustaqillikni shakllantirish uchun bolaga mustaqil ishlarni ko’proq buyurish va ishonch bildirish nihoyatda muhimdir. Shunindek, shunday bir ijtimoiy psixologik muhit yaratish kerakki, unda bolaga biror bir ishni mustaqil, ijtimoiy vazifa bajarishni topshirish, bu ishni bajarish jarayonida bola o’zini tengdoshlari, kattalar va boshqa odamlarning lideri deb his qilsin. Ana shu his bolada mustaqil bo’lishga undovchi motivlarni yuzaga keltiradi. Maktab yoshidagi bola o’zining individual xususiyatlarini anglaydi. Bolani o’z-o’zini anglashi ham jadal rivojlana boradi va mustahkamlana boradi. Bu davrda bolalar o’zlarining ismlariga yanada ko’proq ahamiyat bera boshlaydilar va ularning tengdoshlari va atrofdagilari tomonidan ijobiy qabul qilinishiga harakat qiladilar. Bola o’zining tashqi ko’rinishi va gavda tuzulishiga beradigan baxosi ham o’z-o’zini anglashida kata ahamiyatga ega.
Kichik maktab davrining oxiriga borib bolalar, ayniqsa, qizlar o’zlarining yuz tuzulishiga alohida e’tibor bera boshlaydilar. Ular o’zlarining o’quv faolayati jarayonida o’zlaridagi xulq-atvori va faoliyatini o’zi tomonidan muvofiqlashtirish qobilyati rivojlanadi, ongli ravishda bir fikrga kela olish qobilyati rivojlanadi, o’z faoliyatini o’zi uyushtirishga hamda bilim olish jarayoniga bo’lgan qiziqishni qaror toptirishga yordam beradi. O’quvchi xulq-atvorini motivlashtirishi ham ozgaradi. Bunda do’stlari va jamoaning fikrlari asosiy motivlar bo’lib qoladi. Ahloqiy his tuyg’ular va shaxsning irodaviy xususiyatlari shakllanadi. 5-6 yoshlarda ko’zga tashlangan bolaning xususiyatlari yillar davomida rivojlanadi va mustahkamlanadi.
Shuning uchun “Bola boshidan” kabi maqollar xalq og’zaki ijodida ko’plab uchraydi. O’smirlik davrinig boshlanishiga kelib juda ko’pgina shaxsiy fazilatlar shakllanib bo’ladi. Bolalarning individualliklari ularni bilish jarayonlarida ham ko’zga tashlanadi. Bu davrda bolalarning bilimlari kengayadi va chuqurlashadi, ko’nikma va malakalari takomillashadi. 3-4 sinflarga borib ayrim o’quvchilarning umumiy va mahsus layoqatlari ko’zga tashlanadi. Kichik maktab yoshida hayot uchun nihoyatda ahamiyatli bo’lgan muvaffaqiyatga erishish motivi mustahkamlanadi, bu esa o’z-o’zidan boshqa layoqatlarni jadal rivojlanishiga olib keladi. Bu yoshdagi bolalarda diqqat, idrok, xotira, tafakkur va nutq to’liq rivojlanib bo’lganligi uchun ham ularga ta’lim berishda kattalarga qo’llaniladigan uslublardan foydalanish mumkin
Ma’lumki, o’quvchi shaxsini shakllantirish faoliyatini namunali yo’lga qo’yish uchun ularning xarakter xislatlari va shaxsiy xususiyatlarini maqsadga muvofiq tarkib toptirish ayni muddaodir. Har bir o’quvchini individual ahloqiy jihatdan aniqlagandan keyin alohida olingan subyekt bilan individual munosabatda bo’lish imkonini beradi. 8-10 yoshli bolaning shaxsiy fazilatlari beqaror, dunyoqarashi sodda, tashqi taassurotlarga tez beriluvchandir. Buyuk allomalar ta’kidlagalaridek, kishining xarakteri hammadan ko’proq uninig hayotining dastlabki bilimlarida tashkil topadi va mazkur xislatlatida namoyon bo’lgan sifat mustahkam o’rnashadi va bolaning mustahkam tabiatiga aylanadi. Bolaning ikkinchi tabiatida ijobiy xis-tuyg’ularni, shaxs fazilatlarini tarkib toptirishda, yuksak insoniy sifatlarni ularda shakllantirishda barcha ma’suliyat boshlang’ich sinf o’qituvchisining zimmasiga tushadi.