Рименение информационно-коммуни- кационных технологий изменяет тради

Группа 1 (уровень работы на компьюте-
ре – нулевой, мотивация – отсутствует):
24% – если высокое качество обучения до-
стигается традиционными формами обуче-
ния, то нет необходимости в решении педаго-
гических задач с привлечением ИТ.
Группа 2 (уровень работы на компьюте-
ре – базовый, мотивация – низкая):
8% – технологии настолько разнообраз-
ны и динамичны, что требуют больших вре-
менных (и не только) затрат, чем традици-
онные формы обучения (лекция, семинары
и др.). Например, необходимую информацию
педагоги предпочитают искать в библиотеке, 
поскольку теряются при организации поиска 
релевантной информации. Педагогам групп
1 и 2 необходимо эффективное повышение 
мотивации, т. к. открываются возможности 
личностного и профессионального роста.
Группа 3 (уровень работы на компьюте-
ре – нулевой, мотивация – высокая): 
36% – информационно-коммуникативные 
технологии позволяют реализовать индиви-
дуальный стиль преподавания и личный про-
фессиональный рост, но нет представлений
о возможных формах внедрения их в воспита-
тельно-образовательный процесс.
Группа 4 (уровень работы на компьюте-
ре – базовый, мотивация – высокая):
32% – существует непосредственная связь 
между успешностью педагогической деятель-
ности и уровнем ИКТ-компетентности педаго-
га, поэтому есть потребность в непрерывном 
развитии информационной культуры. 
Диаграмма 1. 
Выявление групп педагогов, 
характеризующихся по разным уровням при-
нятия информационных технологий.
Готовность применять новые технологии 
в воспитательно-образовательном процес-
се определила выбор форм управления по-
вышением ИКТ-компетентности педагогов. 
Поскольку группы 1 и 2 отличались скеп-
тическим отношением к возможностям ин-
формационно-компьютерных технологий, то 
формой управления было выбрано педаго-
гическое и административное воздействие. 
Педагогам данных групп необходимы непро-
должительные по времени и проблемные по 
содержанию формы повышения квалифика-
ции, например мастер-классы о применении 
информационно-компьютерных технологий 
в воспитательно-образовательном процессе, 
общении и самообразовании.
Для групп 3 и 4 были предложены инди-
видуальные образовательные стратегии. Кри-
териями сформированности стратегий были 
определены: осведомленность в области

---

57
П Р Е Д С Т А В Л Я Е М Л У Ч Ш И Х
информационно-компьютерных 
техноло-
гий, внедрение их в воспитательно-образо-
вательный процесс, эффективность выбо-
ра форм самообразования в области ИКТ. 
Педагогическое управление рассматривалось 
с позиции содействия и взаимодействия.
Первый этап подготовки педагогов групп 
1, 2 и 3 был ориентирован на изучение ин-
формационных технологий как инструмен-
тов обработки педагогической информации. 
Этот этап связан с формированием ключе-
вой информационной компетентности педа-
гогов. На втором этапе подготовки педагоги 
осваивали способы и приемы использования 
информационных технологий в образователь-
ном процессе.
Для подготовки педагогов дошкольного уч-
реждения к непрерывному развитию ИТ-ком-
петентности нам потребовалось организовать 
консультативную методическую поддержку.
В практике работы ДОУ существуют раз-
ные формы работы с педагогами, направлен-
ные на повышение их квалификации и мас-
терства. В нашем учреждении используются 
следующие формы повышения ИКТ компетен-
тности педагогов:
• педагогические мастерские и настав- 
ничество;
• обучающие семинары;
• работа в паре;
• тематические семинары.
Для любого педагога важен не только ре-
зультат, но и методы, приемы, при помощи 
которых он достигнут. Это позволяет соиз-
мерить свои возможности и принять решение
о внедрении успешного опыта в работу.
Педагог может посетить занятие опытного 
коллеги и наглядно увидеть, как можно при-
менять цифровые образовательные ресурсы
в работе с детьми.
Преодоление трудностей и выход на ка-
чественно новый уровень профессионализ-
ма мало продуктивны в «автономном режи-
ме». Необходимо постоянное взаимодействие 
«обучающихся» педагогов с теми, кто может 
оказать содействие в освоении и примене-
нии новых технологий. С этой целью нами 
используются педагогические мастерские
и наставничество.
Важную роль в повышении теоретиче-
ского уровня педагогов и совершенствова-
ния их информационной компетентности иг-
рают обучающие семинары. К проведению 
семинаров мы привлекаем педагогов груп-
пы 4, которые дают практические задания 
«обучающимся» педагогам и отслеживают их 
выполнение.
Используем и такую форму работы, как 
работа в паре, пару составляют педагог, 
владеющий ИКТ, и педагог с нулевым уров-
нем работы на компьютере. Данная форма 
очень эффективна, т.к., например, педагог 
группы 4 непосредственно помогает приоб-
рести практические навыки работы на ком-
пьютере и отвечает на проблемные вопросы 
обучающегося.
Кроме обучающих форм профессиональ-
ной подготовки педагогов по повышению их 
информационной компетентности с ними про-
водятся и другие мероприятия. Так, для со-
вершенствования навыков педагогических ра-
ботников, повышения их ИТ-компетентности, 
передачи опыта, поиска новых творческих ме-
тодов и приемов использования новых инфор-
мационных технологий в работе с детьми, ро-
дителями организуются конкурсы педагогов. 
Педагоги разрабатывают и готовят:
• компьютерные презентации «Наша 
группа»;
• электронные методические материалы
и презентации для занятий;
• информационные буклеты для родителей;
• групповые газеты.
Мы выделили следующие критерии разви-
тия информационно-коммуникативных спо-
собностей педагога:
• умение создавать текстовые и графиче-
ские документы;