Rejasi: I. Kirish

Zamonaviy pedagogik texnologik xaritani tuzish
Rejasi:

I.Kirish
a) Innovatsion texnologiyalar ta’lim taraqqiyotini harakatga keltiruvchi kuch

II.Asosiy qism
a)Zamonaviy pedagogik texnologik xaritani tuzish
b)Darsning texnologik xaritasi
III.Yakuniy qism
a)Texnologik xaritasi tashkiliy qismi

IV.Foydalanilgan adabiyotlar

Kirish
Mamlakatimizning ijtimoiy-iqtisodiy, siyosiy, madaniy sohalarda bo‘layotgan tezkor o‘zgarishlar ta’lim tizimini ham tubdan isloh qilishni taqozo etmoqda, chunki mukammal ta’lim tizimi orqali respublikamizning kelajak intellektual imkoniyatlarini va uni gullab yashnashi hamda rivojlanishini belgilab beruvchi yoshlarni har tomonlama ijodkor, mustaqil faoliyat yuritadigan qilib tarbiyalashda hal qiluvchi rol o‘ynaydi. Shuning uchun ta’limda eng muhim strategik yo‘nalish bo‘lib ta’lim muassasalarini innovatsion faoliyati hisoblanadi. Bu esa barcha ta’lim muassasalarida, ayniqsa ijodkor, yuqori salohiyatli mutahassis pedagog kadrlarni tayyorlovchi oliy ta’lim orqali intellektual mulkni tayyorlash va intellektual mulk tizimini innovatsion faoliyat ko‘rinishida amalga oshirish bugungi kunning dolzarb masalasi hisoblanadi. Har bir jamiyatning kelajagi uning ajralmas qismi va hayotiy zarurati bo‘lgan ta’lim tizimining qay darajada rivojlanganligi bilan belgilanadi. Bugungi kunda mustaqil taraqqiyot yo‘lidan borayotgan mamlakatimizning uzluksiz ta’lim tizimini isloh qilish va takomillashtirish, yangi sifat bosqichiga ko‘tarish, unga ilgor pedagogik va axborot texnologiyalarini joriy qilish hamda ta’lim samaradorliginn oshirish davlat siyosati darajasiga ko‘tarildi.
Ta'limga "texnologik xarita" tushunchasi ishlab chiqarishdan kelib chiqqan. Texnologik xaritada mahsulotlarni ishlab chiqarish, qayta ishlash va ishlab chiqarish, ishlab chiqarish operatsiyalari va ishlatiladigan uskunalar tasvirlangan."Texnologik xarita" nima?"Texnologik xarita" atamasi pedagogikaga texnik, aniq ishlab chiqarishdan kirib kelgan.Yo'nalish- mahsulotni qayta ishlashning butun jarayonini tavsiflovchi texnologik hujjat shakli operatsiyalar va ularning tarkibiy qismlari, materiallar, ishlab chiqarish uskunalari, asboblar, texnologik rejimlar, mahsulotni ishlab chiqarish uchun zarur bo'lgan vaqt, ishchilarning malakasi va boshqalarni ko'rsatadi.
Texnologik darslar xaritasi- o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi pedagogik o'zaro munosabatni rejalashtirishning zamonaviy shakli.Yo'nalish- bu yangi tur boshlang'ich maktabda o'quv kurslarini samarali va sifatli o'qitilishini va ikkinchi avlod FSESga muvofiq boshlang'ich ta'lim bosqichida asosiy ta'lim dasturlarini o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalariga erishish imkoniyatini ta'minlaydigan uslubiy mahsulotlar.Texnologik xarita mavzu bo'yicha o'quv jarayonini loyihalash uchun mo'ljallangan.
"Texnologik xarita" ta'rifiga asoslanib, darsning texnologik xaritasini tuzishda ishonish mumkin bo'lgan pozitsiyalarni ajratib ko'rsatish mumkin:U butun faoliyat jarayonini tasvirlab berishi kerak;Operatsiyalar va ularning tarkibiy qismlari ko'rsatilishi kerak.Ta'lim jarayoniga tizimli-faollik va shaxsga yo'naltirilgan yondashuvlarni joriy etish zarurati o'qituvchidan nafaqat darsning operativ-operatsion batafsil tuzilishini, balki uning ishtirokchilarining sub'ekt-sub'ekt o'zaro ta'sir shakllarini aniq belgilashni ham talab qiladi.Texnologik xaritadan foydalangan holda loyiha pedagogik faoliyatining mohiyati axborot bilan ishlashning innovatsion texnologiyasidan foydalanish, o'quvchining mavzuni o'zlashtirish vazifalarini tavsiflash va kutilayotgan ta'lim natijalarini shakllantirishdir. Texnologik xarita quyidagilar bilan ajralib turadi: interaktivlik, tizimlilik, algoritmlilik, ishlab chiqarish qobiliyati va axborotni umumlashtirish.
Darsni sxematik sxemadan foydalanib modellashtirish va o'tkazish sizga samarali o'quv jarayonini tashkil etish, ikkinchi avlod Federal davlat ta'lim standarti talablariga muvofiq fan, metasubjet va shaxsiy ko'nikmalarni (umumta'limiy harakatlar) bajarilishini ta'minlash va ta'lim darajasini sezilarli darajada kamaytirish imkonini beradi. o'qituvchini darsga tayyorlash vaqti. Ilg'or o'qituvchilar uzoq vaqt davomida darslar jadvalini tuzish bilan shug'ullanishgan.
Ma'lumki, texnologik xaritaning vazifasi mashg'ulotlarda "faollik yondashuvi" ni aks ettirishdir.Darsning har bir bosqichida biz o'z faoliyatimizni va talabalarning kutgan harakatlarini kuzatib boramiz.
Texnologik xarita maktab ma'muriyatiga imkon beradi: gadasturning bajarilishi va rejalashtirilgan natijalarga erishilishini nazorat qilish, shuningdek zarur uslubiy yordam ko'rsatish.Darsni o'rganishda o'qituvchi tez -tez o'z yo'nalishini qayta aytib beradi va o'qitishning mazmuni, usullari va tashkiliy shakllarini oqlashga qiynaladi. An'anaviy rejada, asosan, darsning mazmunli tomoni bo'yalgan, bu uni tizimli pedagogik tahlil qilishga imkon bermaydi. Darslarni yozib olish shakli texnologik xarita ko'rinishida, uni tayyorgarlik bosqichida ham iloji boricha batafsilroq aniqlashga, har bir bosqichda tanlangan o'quv mazmuni, usullari, vositalari va turlarining ratsionalligi va potentsial samaradorligini baholashga imkon beradi. darsdan. Keyingi qadam - har bir bosqichga baho berish, tarkibni tanlashning to'g'riligi, ularning umumiyligida ishlatiladigan ish usullari va shakllarining adekvatligi.Texnologik xarita yordamida darsni nafaqat tizimli, balki aspektli tahlilini ham o'tkazish mumkin (xaritani vertikal kuzatish).Masalan:o'qituvchi tomonidan dars maqsadlarini amalga oshirish;rivojlantirish usullari, o'quvchilarning bilim faolligini oshirish usullaridan foydalanish;Tajriba shuni ko'rsatadiki, dastlab o'qituvchi darsning texnologik xaritasini tuzish qiyin (uni o'qituvchining mini-loyihasi deb hisoblash mumkin). Eng katta qiyinchiliklar dars maqsadlarining bosqichlar vazifalariga bo'linishi, ularning bosqichlari va o'quvchilarning har bir bosqichdagi faoliyati mazmunining konkretlashtirilishi natijasida yuzaga keladi.Texnologik xaritaning xususiyatlari:
Har bir faoliyat bosqichini puxta rejalashtirish;
Ko'zlangan natijaga olib keladigan barcha davom etayotgan harakatlar va operatsiyalar ketma -ketligining eng to'liq aksi;
Pedagogik faoliyatning barcha sub'ektlari harakatlarini muvofiqlashtirish va sinxronlashtirish;
Darsning har bir bosqichida talabalarning o'zini o'zi baholashini joriy etish.O'z-o'zini hurmat qilish faoliyatning tarkibiy qismlaridan biridir. O'z-o'zini baholash baho berish bilan bog'liq emas, balki o'zini baholash tartibi bilan bog'liq. O'z-o'zini hurmat qilishning afzalligi shundaki, u o'quvchiga o'zining kuchli va zaif tomonlarini ko'rishga imkon beradi.
Texnologik xaritada ishlash bosqichlari.Xaritaning parametrlari dars bosqichlari, uning maqsadlari, o'quv materialining mazmuni, o'quvchilarning ta'lim faoliyatini tashkil etish usullari va metodlari, o'qituvchining faoliyati va o'quvchilarning faoliyati bo'lishi mumkin.
1. O'rganilayotgan mavzudagi darsning o'rnini va uning turini aniqlash.
2. Dars maqsadini shakllantirish (tarbiyaviy, rivojlantiruvchi, tarbiyaviy).
3. Dars bosqichlarini uning turiga muvofiq belgilash.
4. Darsning har bir bosqichining maqsadini shakllantirish.
5. Har bir bosqich natijalarini aniqlash (UUD, mahsulot tomonidan ishlab chiqarilgan).
6. Darsda ish shakllarini tanlash.
7. O'qituvchi va o'quvchi faoliyatining xususiyatlarini ishlab chiqish.
Ushbu materialdan o'qituvchilar foydalanishlari mumkin boshlang'ich maktab har xil o'quv materiallari ustida ishlash.Amaliy o'qituvchilar tomonidan ishlab chiqilgan darsning etarlicha ko'p texnologik xaritalarini (ochiq elektron axborot manbalari asosida) tahlil qilib, ular hali bunday xaritaning yagona, o'rnatilgan shakli yo'q degan xulosaga kelishdi.Oqim sxemasidan foydalangan holda o'rganish sizga o'quv jarayonini samarali tashkil etishga, federal davlat ta'lim standarti talablariga muvofiq fan, metasubjet va shaxsiy ko'nikmalarni (universal ta'lim harakatlari (bundan buyon matnda UUD)) bajarilishini ta'minlashga va vaqtni sezilarli darajada qisqartirishga imkon beradi. o'qituvchini darsga tayyorlash uchun.Tuzilishi:Mavzu nomi, uni o'rganish uchun ajratilgan soatlar ko'rsatilgan;
Rejalashtirilgan natijalar (mavzu, shaxsiy, metasubjet);
Fanlar aro aloqalar va makonni tashkil etish xususiyatlari (ish shakllari va resurslar);
Mavzuni o'rganish bosqichlari (ishning har bir bosqichida maqsad va bashorat qilingan natija aniqlanadi, moddiy va diagnostik vazifalarni ishlab chiqish uchun uni tushunish va assimilyatsiya qilish uchun amaliy topshiriqlar beriladi);
Rejalashtirilgan natijalarga erishishni tekshirish uchun nazorat vazifasi.Texnologik xaritalar o'quv jarayonini tashkil etishning umumiy didaktik tamoyillari va algoritmlarini ochib beradigan, ta'lim ma'lumotlarini ishlab chiqish va shaxsiy, metasubjetni shakllantirish uchun shart -sharoitlarni ta'minlaydigan axborot va intellektual kompetentsiyani rivojlantirish texnologiyasi (TRIC) asosida ishlab chiqilgan. va maktab o'quvchilarining ikkinchi avlod FSES ta'lim natijalariga bo'lgan talablariga javob beradigan fan ko'nikmalari.
Bosqichlar.Birinchi bosqichda "Faoliyatda o'z taqdirini o'zi belgilash"talabalarning ma'lum bir mavzuni o'rganishga bo'lgan qiziqishini rag'batlantirish vaziyatli topshiriq, o'rganilayotgan mavzu doirasida etishmayotgan bilim va ko'nikmalarni aniqlash orqali tashkil etiladi. Bu bosqich natijasi o'quvchining o'quv materialini o'zlashtirish istagiga, uni o'rganish zarurligini anglashga va faoliyatning shaxsan muhim maqsadini belgilashga asoslangan taqdiridir.
Ikkinchi bosqichda "O'quv va kognitiv faoliyat"kontentni ishlab chiqish tashkil etilgan o'rganish mavzusi vaziyatli vazifani bajarish uchun talab qilinadi. Bu bosqichda kontent bloklari mavjud bo'lib, ularning har biri ma'lum miqdordagi ta'lim ma'lumotlarini o'z ichiga oladi va butun mavzu mazmunining faqat bir qismidir. Bloklar sonini o'qituvchi aniq mavzuni o'rganayotganda qo'yilgan maqsadni amalga oshirish uchun zarurlik va etarlilik tamoyillarini hisobga olgan holda aniqlaydi.
Har bir blok ma'lum bir tarkibni ishlab chiqish uchun o'quv vazifalarini bosqichma-bosqich bajarish tsiklini ifodalaydi va quyidagilarni o'z ichiga oladi:
1 -bosqichda - "bilim" darajasida o'quv ma'lumotlarini ishlab chiqish bo'yicha talabalar faoliyatini tashkil etish - ma'lum atamalar, tushunchalar, bayonlarni ishlab chiqish;
2 -bosqichda - bir xil o'quv ma'lumotlarini "tushunish" darajasida ishlab chiqish bo'yicha o'quvchilar faoliyatini tashkil etish;
3 -bosqichda - "mahorat" darajasida bir xil o'quv ma'lumotlarini o'zlashtirish bo'yicha o'quvchilar faoliyatini tashkil etish;
4 -bosqichda - ushbu blokning bir xil o'quv ma'lumotlarini o'zlashtirish natijasi taqdim etilganda talabalar faoliyatini tashkil etish.
Diagnostika vazifasi "mahorat" vazifasiga to'g'ri keladi, lekin uning maqsadi kontent blokini o'zlashtirish darajasini aniqlashdir.
"Bilim", "tushunish", "mahorat" bo'yicha o'quv topshiriqlari mantiqiy va axborot to'g'riligi talablarini hisobga olgan holda tuzilgan. Ta'lim vazifalarini izchil bajarish mavzu mazmunini o'zlashtirish, metasubjet (kognitiv) ko'nikmalariga mos keladigan ma'lumotlar bilan ishlash ko'nikmalarini shakllantirish uchun sharoit yaratadi. Vazifalarning muvaffaqiyatli bajarilishi keyingi kontent blokini ishlab chiqishga o'tish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Ushbu bosqichning natijasi - bu birinchi bosqichda ko'rsatilgan vaziyatni hal qilish uchun zarur bo'lgan bilim va ko'nikmalar.
Uchinchi bosqichda"Intellektual va transformativ faoliyat"Vaziyatli vazifani bajarish uchun talabalar ishlash darajasini (informatsion, improvizatsion, evristik), faoliyat usulini (individual yoki jamoaviy) tanlaydilar va vaziyatli vazifani bajarish uchun o'z-o'zini tashkil qiladilar. O'z-o'zini tashkil qilish quyidagilarni o'z ichiga oladi: hal qilish variantini rejalashtirish, amalga oshirish va taqdim etish. Ushbu bosqichning natijasi - vaziyatli vazifani bajarish va taqdim etish.
To'rtinchi bosqichda"Refleksiv faoliyat"olingan natija belgilangan maqsad bilan bog'liq va o'rganilayotgan mavzu doirasida vaziyatli vazifani bajarish uchun o'z-o'zini tahlil qilish va o'z-o'zini baholash amalga oshiriladi. Natijada - o'z faoliyatining muvaffaqiyatini tahlil qilish va baholash qobiliyati.
Shunday qilib, taqdim etilgan texnologiya nafaqat shaxsiy, meta-sub'ektni (kognitiv, tartibga soluvchi, kommunikativ) shakllantirish uchun sharoit yaratibgina qolmay, balki yosh o'quvchilarning axborot va intellektual kompetentsiyasini ham rivojlantiradi.
Texnologik darslar xaritasi - bu darsni grafik loyihalash usuli, darsni o'qituvchi tanlagan parametrlarga muvofiq tuzishga imkon beradigan jadval. Bunday parametrlar dars bosqichlari, uning maqsadlari, o'quv materialining mazmuni, o'quvchilarning ta'lim faoliyatini tashkil etish usullari va metodlari, o'qituvchining faoliyati va o'quvchilar faoliyati bo'lishi mumkin.Bizning fikrimizcha, o'qituvchi va talabalar faoliyatining xususiyatlarini va har bir bosqich natijalarini o'ylab ishlab chiqish juda muhimdir. Yangi standart birinchi marta o'quv jarayonini tashkil etishda faollikka asoslangan yondashuvni joriy etishga majbur bo'ldi. Endilikda o'qituvchidan yangi ta'lim natijalariga erishishni ta'minlaydigan, o'quvchilarga o'z qobiliyatlarini rivojlantirishga imkon beradigan bunday o'quv mashg'ulotlarini zamonaviy ta'lim texnologiyalari yordamida tashkil etish talab etiladi. Shu bilan birga, talaba o'qituvchini diqqat bilan tinglamaydi, chunki u faoliyat jarayonida bilim va ko'nikmalarni o'rganadi. Shuning uchun, har bir mavzuni ishlab chiqishda, siz talabalarning qanday maxsus tadbirlarini tashkil qilayotganingizni va qanday natija kutayotganingizni tushunish muhimdir.
Shu vaqtgacha an’anaviy ta’limda talaba (yoki o‘quvchi)larni faqat tayyor bilimlarni egallashga o‘rgatib kelingan edi. Bunday usul talaba (yoki o‘quvchi)larda mustaqil fikrlash, ijodiy izlanish, tashabbuskorlikni so‘ndirar edi. Hozirgi kunda ta’lim jarayonida interfaol uslublar (innovatsion pedagogik va axborot texnologiyalari)dan foydalanib, ta’limning samaradorligini ko‘tarishga bo‘lgan qiziqish. e’tibor kundan-kunga kuchayib bormoqda. Zamonaviy texnologiyalar qo‘llanilgan mashg’ulotlar talaba (yoki o‘quvchi)lar egallayotgan bilimlarni o‘zlari qidirib topishlariga, mustaqil o‘rganib, tahlil qilishlariga, hatto xulosalarni ham o‘zlari keltirib chiqarishlariga qaratilgan. O‘qituvchi bu jarayonda shaxs va jamoaning rivojlanishi, shakllanishi, bilim olishi va tarbiyalanishiga sharoit yaratadi, shu bilan bir qatorda, boshqaruvchilik, yo‘naltiruvchilik vazifasini bajaradi. Bunday o‘quv jarayonida talaba (yoki o‘quvchi) asosiy figuraga aylanadi. Pedagog - olimlarning yillar davomida ta’lim tizimida Nega o‘qitamiz? Nimani o‘qitaiiz? Qanday o‘qitamiz? savollariga javob izlash bilan bir qatorda Qanday qilib samarali va natijali o‘qitish mumkin? - degan savoliga ham javob qidirdilar. Bu esa, olim va amaliyotchilarni o‘quv jarayonini texnologiyalashtirishga, ya’ni o‘qitishni ishlab-chiqarishga oid aniq kafolatlangan natija beradigan texnologik jarayonga aylantirishga urinib ko‘rish mu’mkin, degan fikrga olib keldi. Bunday fikrning tug‘ilishi pedagogika fanida yangi pedagogik texnologiya yo‘nalishini yuzaga keltirdi. Bugungi kunda ta’lim muassasalarining o‘quv-tarbiyaviy jarayonida pedagogik texnologiyalardan foydalanishga alohida e’tibor berilayotganining asosiy sababi quyidagilardir:
Birinchidan, pedagogik tsxnologiyalarda shaxsni rivojlantiruvchi ta’limni amalga oshirish imkoniyatining kengligida. «Ta’lim to‘grisida»gi Qonun va «Kadrlar tayyorlash milliy dasturi»da rivojlantiruvchi ta’limni amalga oshirish masalasiga aloxida e’tibor karatilgan. Ikkinchidan, pedagogik texnologiyalar o‘kuv-tarbiya jarayoniga tizimli faoliyat yondashuvini keng joriy etish imkoniyatini beradi. Uchinchidan, pedagogik texnologiya o‘kituvchini ta’lim-tarbiya jarayonining maksadlaridan boshlab, tashxis tizimini tuzish va bu jarayon kechishini nazorat kilishgacha bo‘lgan texnologik zanjirni oldindan loyixalashtirib olishga undaydi. To‘rtinchidan, pedagogik texnologiya yangi vositalar va axborot usullarini ko‘llashga asoslanganligi sababli, ularning qo‘llanilishi «Kadrlar tayyorlash milliy dasturi» talablarini amalga oshirishni ta’minlaydi. O‘quv-tarbiya jarayonida pedagogik texnologiyalarning to‘g‘ri joriy etilishi o‘qituvchining bu jarayonda asosiy tashkilotchi yoki maslaxatchi sifatida faoliyat yuritishiga olib keladi. Bu esa talaba (yoki o‘kuvchi)dan ko‘prok mustakillikni, ijodni va irodaviy sifatlarni talab etadi. Har qanday pedagogik texnologiyaning o‘quv-tarbiya jarayonida qo‘llanilishi shaxsiy xarakterdan kelib chikkan xolda, talaba (yoki o‘quvchi)ni kim o‘kitayotganligi va o‘kituvchi kimni o‘kitayotganiga bogliq. Pedagogik texnologiya asosida o‘tkazilgan mashg‘ulotlar yoshlarning muxim hayotiy yutuk va muammolariga o‘z munosabatlarini bildirishlariga intilishlarini qondirib, ularni fikrlashga, o‘z nuqtai nazarlarini asoslashga imkoniyat yaratadi. Hozirgi davrda sodir bo‘layotgan innovatsion jarayonlarda ta’lim tizimi oldidagi muammolarni hal etish uchun yangi axborotni o‘zlashtirish va o‘zlashtirgan bilimlarini o‘zlari tomonidan baholashga qodir, zarur qarorlar qabul qiluvchi, mustaqil va erkin fikrlaydigan shaxslar kerak.Shuning uchun ham, ta’lim muassasalarining o‘kuv-tarbiyaviy jarayonida zamonaviy o‘kitish uslublari - interfaol uslublar, innovatsion texnologiyalarning o‘rni va ahamiyati beqiyosdir. Pedagogik texnologiya va ularning ta’limda qo‘llanishiga oid bilimlar, tajriba talaba (yoki o‘quvchi)larni bilimli va etuk malakaga ega bo‘lishlarini ta’minlaydi. Innovatsiya (inglizcha innovation) - yangilik kiritish, yangilik demakdir. Innovatsion texnologiyalar pedagogik jarayon xamda o‘kituvchi va talaba (yoki o‘quvchi) faoliyatiga yangilik, o‘zgarishlar kiritish bo‘lib, uni amalga oshirishda asosan interfaol uslublardan foydalaniladi. Interfaol («1pteg» - bu o‘zaro, «ast» - xarakat kilmok) - o‘zaro xarakat qilmoq yoki kim bilandir suhbat, muloqot tartibida bo‘lishni anglatadi. Boshqacha so‘z bilan aytganda, o‘qitishning interfaol uslubiyotlari bilish va kommunikativ faoliyatni tashkil etishning maxsus shakli bo‘lib, unda ta’lim oluvchilar bilish jarayoniga jalb kilingan bo‘ladilar, ular biladigan va o‘ylayotgan narsalarni tushunish va fikrlash imkoniyatiga ega bo‘ladilar. Interfaol darslarda o‘qituvchining o‘rni qisman talaba (yoki o‘quvchi)larning faoliyatini dars maqsadlariga erishishga yo‘naltirishga olib keladi. Bu uslublarning o‘ziga xosligi shundaki, ular faqat pedagog va talaba (yoki o‘kuvchi)larning birgalikda faoliyat ko‘rsatishi orqali amalga oshiriladi. Bunday pedagogik hamkorlik jarayoni o‘ziga xos xususiyatlarga ega bo‘lib, ularga: - talaba (yoki o‘quvchi)ning dars davomida befarq bo‘lmaslikka, mustakil fikrlash, ijod qilish va izlanishga majbur etilishi; - talaba (yoki o‘quvchi)larning o‘quv jarayonida fanga bo‘lgan qizikishlarini doimiyligini ta’minlanishi; - talaba (yoki o‘quvchi)larning fanga bo‘lgan qiziqishlarini mustaqil ravishda har bir masalaga ijodiy yondashgan holda kuchaytirilishi; - pedagog va talaba (yoki o‘quvchi)larning hamkorlikdagi faoliyatini doimiy ravishda tashkil etilishlari kiradi. Pedagogik texnologiya masalalarini va muammolarini o‘rganayotgan ba’zi o‘qituvchilar, tadqiqotchilar va amaliyotchilarning fikricha, pedagogik texnologiya - fakat axborot texnologiyasi bilan boglik hamda o‘qitish jarayonida qo‘llanishi zarur bo‘lgan o‘qitishning tsxnik vositatlari, kompyuter, projektor va boshqa texnik vositalar. Bizning fikrimizcha, pedagogik texnologiyaning eng asosiy negizi -o‘qituvchi va talaba (yoki o‘quvchi)ning belgilangan maqsaddan kafolatlangan natijaga hamkorlikda erishishlari uchun tanlagan texnologiyalariga bog‘lik. O‘qitish jarayonida, maksad bo‘yicha kafolatlangan natijaga erishishda qo‘llaniladigan har bir ta’lim texnologiyasi o‘qituvchi va talaba (yoki o‘quvchi) o‘rtasida hamkorlik faoliyatini tashkil eta olsa, har ikkalasi ijobiy natijaga erisha olsa, o‘kuv jarayonida talaba (yoki o‘kuvchi)lar mustakil fikrlab, ijodiy ishlab, izlanib, taxlil etib, o‘zlari xulosa qila olsalar, o‘zlariga, guruxga, gurux esa ularga baho bera olsa, o‘qituvchi esa ularning bunday faoliyatlari uchun imkoniyat va sharoit yarata olsa, bizning fikrimizcha, ana shu - o‘qitish jarayonining asosi hisoblanadi. Har bir dars, mavzu. o‘quv predmetining o‘ziga xos texnologiyasi bor. O’quv jarayonidagi pedagogik texnologiya - bu aniq ketma ketlikdagi yahlit jarayon bo‘lib, u talaba (yoki o‘quvchi)ning ehtiyojidan kelib chiqqan holda bir maqsadga yo‘naltirilgan, oldindan puxta loyihalashtirilgan va kafolatlangan natija berishiga qaratilgan pedagogik jarayondir. Pedagogik maqsadning amalga oshishi va kafolatlangan natijaga erishishi o‘qituvchi va talaba (yoki o‘quvchi)ning hamkorlikdagi faoliyati, ular qo‘ygan maqsad, tanlagan mazmun, uslub, shakl, vositaga, ya’ni texnologiyaga bog‘liq. O‘qituvchi va talaba (yoki o‘quvchi)ning maqsaddan natijaga erishishida qanday texnologiyani tanlashlari ular ixtiyorida, chunki har ikkala tomonning asosiy maqsadi aniq natijaga erishishga qaratilgan bo‘lib, bunda talaba (yoki o‘quvchi)larning bilim saviyasi, guruh xarakteri. sharoitga qarab, ishlatiladigan texnologiya tanlanadi. Masalan, natijaga erishish uchun balki, kompyuter bilan ishlash lozimdir, balki film (yoki tarqatma material, chizma va plakat, axborot texnologiyasi, turli adabiyotlar) kerak bo‘lar. Bularning рammasi o‘qituvchi va talaba (yoki o‘quvchi)larga bog‘liq. Shu bilan birga o‘quv jarayonini oldindan loyihalashtirish zarur. Bu jarayonda o‘qituvchi o‘quv prelmetining o‘ziga xos tomonini, joy va sharoitni, eng asosiysi, talaba (yoki o‘quvchi)larning imkoniyati va extiyojini va xamkorlikdagi faoliyatni tashkil eta olishini xisobga olishi ksrak. Shundagina, ksrakli kafolatlangan natijaga erishish mumkin. Qisqacha aytganda, talaba (yoki o‘quvchi)ni ta’limning markaziga olib chiqish kerak. O‘qituvchi tomonidan har bir darsni yaxlit holatda ko‘ra bilish va uni tassavvur etish uchun bo‘lajak dars jarayonini loyixalashtirib olish kerak. Bunda o‘qituvchi uchun bo‘lajak darsni texnologik xaritasini tuzib olish katta ahamiyatga egadir, chunki darsning texnologik xaritasi har bir mavzu, har bir dars uchun o‘qitilayotgan predmet, fanning xususiyatidan, talaba (yoki o‘quvchi)larning imkoniyati va extiyojidan kelib chiqqan holda tuziladi. Texnologik xaritani tuzish oson ish emas, chunki buning uchun o‘qituvchi pedagogika, psixologiya, xususiy metodika, pedagogik va axborot texnologiyalardan xabardor bo‘lishi, shuningdek, juda ko‘p uslub va usullarni bilishi kerak. Har bir darsning rang-barang, qiziqarli bo‘lishi avvaldan puxta o‘ylab tuzilgan darsning loyixalashtirilgan texnologik xaritasiga bog‘liq. Darsning texnologik xaritasini qay ko‘rinish (yoki shakl)da tuzish, bu o‘qituvchining tajribasi, qo‘ygan maqsadi va ixtiyoriga bog‘liq. Texnologik xarita qanday tuzilgan bo‘lmasin, unda dars jarayoni yaxlit holda aks etgan bo‘lishi hamda aniq belgilangan maksad, vazifa va kafolatlangan natija, dars jarayonini tashkil etishning texnologiyasi to‘liq o‘z ifodasini topgan bo‘lishi kerak. Texnologik xaritaning tuzilishi o‘qituvchini darsni kengaytirilgan konspektini yozishdan xalos etadi, chunki bunday xaritada dars jarayonining hamda o‘qituvchi va talaba (yoki o‘quvchi) faoliyatining barcha qirralari o‘z aksini topadi.

Foydalanilgan adabiyotlar ro’yxati

1.Sayidahmedov N.Yangi pedagogik texnologiyalar. T. “Moliya ” nashriyoti,

2. M.Ochilov. Yangi pedagogik texnologiyalar.
Internet saytlari
1.www.ziyonet.uz