«развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности» Курсовая работа студента 01 группы курса специальности «Дошкольное образование»

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Диагностическое исследование развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе исследования
Диагностическое исследование развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста на исходном этапе опытнопоисковой работы В первых двух параграфах мы проанализировали теоретические исследования развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. На первом этапе нашей опытно-поисковой работы по развитию творческих способностей детей нами была определена цель: выявить начальный уровень развития компонентов творческих способностей детей старшего дошкольного возраста на занятиях по рисованию до осуществления систематической, целенаправленной работы по их развитию.
Цель определила решение следующих задач:
 подобрать задания для диагностики исходного уровня развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста;
 выявить начальный уровень развития творческих способностей детей. В результате нашей опытно-поисковой работы будет реализовано основное понятие «творческих способностей» детей автора Г.В. Жидких. В понимании автора «творческие способности детей – это индивидуальные качества личности, проявляющиеся в определенных видах деятельности и порождающие нечто качественно новое, оригинальное». Несмотря на различие подходов к определению творческих способностей, исследователи (это и Е.А. Флерина, и А.Н. Лук, Н.С. Лейтес, и О.М. Дъяченко, и В.Н. Дружинина, И.В. Груздова и многие другие) единодушно выделяют такие компоненты творческих способностей, как оригинальность изображения, эмоциональная выразительность, сюжетная разработанность.
На этом этапе работа велась по следующему направлению:
1. Изучение состояния исходного уровня развития у детей старшего дошкольного возраста таких компонентов, как оригинальность изображения, эмоциональная выразительность, сюжетная разработанность, уровень развития воображения, умение правильно передавать пространственное положение предмета и его частей, разработанность содержания изображения. Базой для организации опытно-поисковой работы стал ДОУ «Детский сад № 422». Детский сад находится в г Ташкент Уч тепа района. Для исследовательской работы была выбрана старшая группа, возраст 5 - 6 лет. В данной группе число детей составляет Из них 11 мальчиков, 19 девочек . Дети этой группы очень активные, с интересом занимаются на занятиях. Исследование проходило с апреля до мая. Для организации опытно-поисковой работы были выявлены следующие критерии и показатели. Для решения задач на этом этапе нами были выбраны следующие диагностические методики:
1. Диагностика уровня развития творчества Н.В.Шайдуровой
2. Анализ продуктов детской деятельности детей. Уровень развития творческих способностей у дошкольников будет определяться по трехбалльной системе: высокий – 3 балла, средний – 2 балла, низкий – 1 балл. Для организации опытно-поисковой работы были выявлены следующие критерии и показатели . Диагностика проводилась с детьми всей группы, но задания дети выполняли самостоятельно.Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы позволили нам выделить исходный уровень развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста . Анализ результатов констатирующего этапа опытно поисковой работы показал, что в группе преобладает низкий уровень развития творческих способностей - 33 % детей , средний уровень имеют 50 % , высокий уровень у 17% детей группы. Сравнительный анализ развития компонентов творческих способностей детей старшего дошкольного возраста констатирующего этапа опытно поисковой работы показал:
- При выполнении первого задания «Неполные задания» (по методике Е. Торренса), где дети должны были дорисовать незаконченный образ так, чтобы каждый новый вариант не повторял предыдущий, низкий уровень показали 45%. Юсуф, Малика, Мехрибону, Покиза, Никита – использовали образы достаточно известные, внося в них свои небольшие детали. Азиза, Мехрож, Мухаммад – не проявляли совсем самостоятельности, нуждались полностью в помощи воспитателя. Не могли описать изображенное. Средний уровень – у 45% детей. Это Мужиза, Мухаммадсаид, Ясмина, Имона, Покиза А., Дамир, Мехрангиз, Толиб. Этим ребятам требовалась небольшая помощь воспитателя, дополнительное объяснение. Образы вызывали интерес. Ребята могли описать изображаемое с помощью наводящих вопросов. Девочки старались создать композицию из дорисованных рисунков. Высокий уровень показали – 10% (2 чел.). У Феруза и Юлии получились яркие и интересные образы, выразительные детали. Создали целостную композицию из неоконченных рисунков. Хорошо описали, что изобразили.
- При выполнении второго задания «Нарисуй какой хочешь узор», где детям предоставлялся выбор геометрической фигуры и выбор узора, низкий уровень показали – 45% группы . Эти дети не смогли выразить свои 34 фантазии, были скованные. У Насиба, Эзоза, Салима, Рамина – картинка получилась стандартная. У Фахриё, Мустафа наблюдалось копирование работ друг друга. Ямин и Амирхон исказили форму и нарушили пропорции. Средний уровень показали 50% – творческое задание выполняли увлеченно, с удовольствием, но не проявляли самостоятельности в выборе геометрической фигуры и узора. Делали это с помощью воспитателя. Старались использовать материалы, приготовленные для выполнения задания. И только Юлии проявила творческую активность, самостоятельность в выборе материала и способа выполнения.
- При выполнении третьего задания «Веселые картинки» (рисование с помощью открыток). Во время исполнения этого задания проверили умение самостоятельно подбирать сюжет, при этом имея только часть изображения. Получены низкие результаты у 50% . у детей существенно расходился рисунок от задуманного сюжета. Средний уровень показали 40%. Это Лаура, Покиза, Юсуф, Амирхон, Дамир, Никита – у них было не полное соответствие изображения сюжета предварительному рассказу о нём. Высокий уровень Мехрангиз и Азиза (10%) – у неё сюжет соответствует предварительному рассказу о нём, она также придумала название своей картине. Анализируя полученные результаты можно сделать следующие выводы: недостатками являются недооценка роли подготовительной работы к занятиям по рисованию, крайне редки использование различных видов рисования в режимных моментах. Рисование не в полной мере включалась в содержание самостоятельной творческой деятельности, не создавались поисково-творческие ситуации, вся работа по выполнению рисования носит подражательно-репродуктивный характер. Также общие причины низкого уровня развития – это трудности восприятия пространственных отношений, неспособность видеть целое по отдельным частям, непонимание причинной следственных зависимостей, малый запас сведений об окружающем мире, бедность и неточность представлений, низкий уровень развития познавательных интересов. Таким образом, опытно-поисковая работа констатирующего этапа позволила нам оценить исходный уровень развития отдельных компонентов творческих способностей детей. Анализируя выявленные затруднения детей, мы предположили, что необходимо разработать тематический план работы с детьми старшего дошкольного возраста для целенаправленного развития творческих способностей, а именно: сюжетной разработанности, оригинальности изображения и эмоциональной выразительности.